群體學(xué)習(xí)理論

1、群體學(xué)習(xí)理論知識(shí)和智慧在集體中閃光一：群體和學(xué)習(xí)的概念：群體：群體（group）也稱(chēng)團(tuán)體。指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定方式結(jié)合在一起，彼 此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。不過(guò)，社會(huì)心理學(xué)討論較多 的群體，通常為規(guī)模不超過(guò)40人的較小群體。學(xué)習(xí)：能夠使動(dòng)物的行為對(duì)特定的環(huán)境條件發(fā)生適應(yīng)性變化的所有過(guò)程，或者說(shuō)是動(dòng)物借助于個(gè)體生 活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)使自身的行為發(fā)生適應(yīng)性變化的過(guò)程。（個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種獲得知識(shí)并把他們結(jié)合起來(lái)運(yùn) 用到工作中的一種能力）二：群體的特點(diǎn)：（1）群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)。并且，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，群體通常會(huì)制訂一系列規(guī)范。長(zhǎng)

2、期存在的群體往往還發(fā)展起了自己特定的亞文化，有自己的價(jià)值觀(guān)、態(tài)度傾向與行動(dòng)方式。（2）群體是組織化的人群，具有一定結(jié)構(gòu)。群體內(nèi)每一個(gè)成員，都在群體中占據(jù)一定的位置，并執(zhí) 行著一定的角色，有一定的權(quán)利和義務(wù)。（3）群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。三：群體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)：概念：顧名思義其意思就是大家坐在一塊學(xué)習(xí)，討論，以達(dá)取長(zhǎng)補(bǔ)短共同提高之目的。背景：隨著對(duì)組織行為的深入研究，人們發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)和技能掌握最好采用群體學(xué)習(xí)的方式進(jìn) 行。其起源于心理學(xué)領(lǐng)域并隨著人本主義心理學(xué)的興起而不斷進(jìn)步。他一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的 主體因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)中的個(gè)體不是孤立的，在群體的環(huán)境中，

3、人們相互學(xué)習(xí)，相互影響，充分 發(fā)揮團(tuán)體的助長(zhǎng)作用，可以極大提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，在群體學(xué)習(xí)中，學(xué)員還可以掌握人 際交往技巧，創(chuàng)造性思維技巧等?；咎卣骱蛥?shù)群體作為社會(huì)心理學(xué)的研究客體，具有以下特征和參量，即群體的組成：組成群體的成員情況。群體的結(jié)構(gòu)：溝通結(jié)構(gòu)、“權(quán)力結(jié)構(gòu)”（領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)關(guān) 系）、傾向結(jié)構(gòu)、情緒結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系結(jié)構(gòu)等；而如果把群體看作是從事共同活動(dòng)的主體， 那么最主要的，還有群體的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，其中包括群體成員在共同活動(dòng)中的職能分配情況。群 體的過(guò)程：群體中所發(fā)生的各種過(guò)程，也就是群體中人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)方面。群體的價(jià)值和 規(guī)范：群體及其成員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則；與此相聯(lián)系著的

4、還有借以保證群體規(guī) 范為其成員所一致遵守、履行的群體制裁體制。群體的發(fā)展水平。社會(huì)心理學(xué)通常從上述 方面對(duì)群體進(jìn)行分析考察。四：群體學(xué)習(xí)理論在培訓(xùn)中的運(yùn)用：羅杰斯的群體學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，第一：沒(méi)有固定的教學(xué)程式，也可以沒(méi)有固定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)員 在沒(méi)有控制的自有氣氛中討論，他們的思想不是源于教師的講授和書(shū)本，而是源于自己的感受，情感 和判斷。第二：強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性的思考，通過(guò)群體學(xué)習(xí)使學(xué)員的態(tài)度，價(jià)值和行為得以重建。第三在以學(xué)員為中心的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以營(yíng)造一種使整個(gè)學(xué)員群體出現(xiàn)充分接納的氛圍，讓學(xué)員 從群體氣氛中感到一種自由，從而更好的接納自己個(gè)他人，并感到自己被提升到一個(gè)更高的境界，促 使學(xué)

5、習(xí)者對(duì)各種問(wèn)題的看法更加開(kāi)放，也竭力去了解和接納他人。這樣不僅能獲得知識(shí)，更可能掌握 人際交往技能，促使人格健康成長(zhǎng)。五：群體學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則群體性原則：即學(xué)習(xí)活動(dòng)在群體中進(jìn)行，在培訓(xùn)開(kāi)始就按小組的方式把學(xué)員組織起來(lái)。需求性原則：即學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)就要明確學(xué)習(xí)的目的和個(gè)人的需要，與這些相聯(lián)系的行為和活動(dòng)是 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。運(yùn)用性原則：即學(xué)習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)以致用，盡量在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造表現(xiàn)他們將所學(xué)到的知識(shí) 技能應(yīng)用到實(shí)踐中去的機(jī)會(huì)。六：群體學(xué)習(xí)法一一知識(shí)和智慧在集體中閃光個(gè)人如果單靠自己，置身于集體的關(guān)系之外，置身于任何團(tuán)體民眾的偉大思想的范 圍之外，就會(huì)變成怠惰的、保守的、與生活發(fā)展相敵對(duì)的人。高爾基（

6、前蘇聯(lián)作家）在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何在有限的時(shí)間內(nèi)跟上時(shí)代的步伐，增長(zhǎng)知識(shí)與世界同行？這里向青年朋友介紹 一種簡(jiǎn)便易行的讀書(shū)方法一一群體學(xué)習(xí)法。它將對(duì)你的學(xué)習(xí)大有裨益，將伴你在知識(shí)的大潮中，做時(shí)代的 弄潮兒！我們都生活在一個(gè)社會(huì)群體中，年齡有老有少，知識(shí)和學(xué)識(shí)不盡相同，知識(shí)水平有高有低。但由于求 知欲，上進(jìn)心和興趣以及環(huán)境等主觀(guān)因素，人們便有機(jī)的組合在一起，進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習(xí)，發(fā)明和創(chuàng)造，共闖 難關(guān)。因而，我們稱(chēng)之為群體學(xué)習(xí)。群體學(xué)習(xí)具有以下五大特點(diǎn)：自覺(jué)性高。由于群體學(xué)習(xí)志愿組合，又志同道合，興趣相近，有一定的凝聚力，因此都有 較高的主動(dòng)性，積極性和自覺(jué)性。在這樣的群體中一定能取得較好的讀書(shū)效果。學(xué)以

7、致用。一般來(lái)講，學(xué)習(xí)都有一定的目的性，概括的說(shuō)學(xué)習(xí)是手段，用才是目的。反過(guò) 來(lái)，應(yīng)用又會(huì)促進(jìn)更深入的學(xué)習(xí)，并鞏固以往所學(xué)的知識(shí)。群體學(xué)習(xí)法是一種學(xué)用結(jié)合的 方法，可將自己的疑難問(wèn)題和大家一起討論，重大疑難問(wèn)題還可以組織起來(lái)，聯(lián)合攻關(guān)， 以達(dá)到釋疑解難的目的。發(fā)揮所長(zhǎng)。在這個(gè)群體中，每個(gè)人的智力，實(shí)踐和閱歷都是不同的，有的人學(xué)識(shí)淵博，但 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；有的人塌實(shí)肯干，但基礎(chǔ)脆弱?？傊恰俺哂兴?，寸有所長(zhǎng)”，各有千 秋。取眾人之所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短可說(shuō)是群體學(xué)習(xí)法的顯著特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，青年人雖然缺乏經(jīng)驗(yàn)，但身體好，精力充沛，思想活躍，敢想敢做，并有一 定的創(chuàng)造性；中年人年富力強(qiáng)，也有一定的經(jīng)驗(yàn)；老年人

8、雖然保守，但經(jīng)驗(yàn)豐富，處事謹(jǐn)慎。 可以說(shuō)，在這個(gè)集體中，每個(gè)人的特長(zhǎng)，可以充分發(fā)揮，因此能取得較好的效果。開(kāi)闊思路。群體學(xué)習(xí)法運(yùn)用打擊的鑒別能力，可以排除個(gè)人思維的消極影響和偏激，從而保 證每個(gè)成員調(diào)整思路。同時(shí)，不同的是人和見(jiàn)解，通過(guò)充分的討論，不但對(duì)問(wèn)題有了更深的 理解，而且使每個(gè)成員的思路開(kāi)闊，拓寬自身的知識(shí)?？朔员?，樹(shù)立自信。自卑往往是由于自身的知識(shí)水平較低，經(jīng)驗(yàn)不足，技能不高，以及 客觀(guān)條件不好等諸多因素引起的。產(chǎn)生自卑之后往往是妄自淺薄，自己看不起自己。在學(xué)習(xí)群體 中，大家平等對(duì)待，沒(méi)有高低貴賤之分，誰(shuí)都長(zhǎng)處，誰(shuí)都有機(jī)會(huì)為他人講解知識(shí)，這就有利于調(diào) 整人自卑心態(tài)，重新樹(shù)立自信心，

9、正確認(rèn)識(shí)自己。學(xué)習(xí)群體的組成以志愿為原則，志愿參加，自由組合。興趣相投的人組合在一起，這樣 就會(huì)有較高的主動(dòng)性和積極性，能增強(qiáng)大家的參與意識(shí)和活躍程度。一般來(lái)說(shuō)，群體學(xué)習(xí)法以下兩種較為典型和實(shí)用：一種是集中學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，一起討 論，然后每個(gè)人根據(jù)問(wèn)題的分工，分頭去查閱資料，進(jìn)一步的理解和消化，在集中討論，每 個(gè)人暢談查閱資料后的體會(huì)和理解；另一種是提出課題，個(gè)人分頭學(xué)習(xí)，在集中討論，提出 見(jiàn)解，最后綜合。通常，前者多用于學(xué)習(xí)新知識(shí)，后者多用于提高。在群體學(xué)習(xí)中，雖然都是志愿的，學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境較好，但還是要堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：在學(xué)習(xí)中應(yīng)謙虛好學(xué)，不恥下問(wèn)；在群體內(nèi)人與人之間是平等的，沒(méi)有任何學(xué)

10、歷，職務(wù)，資歷的等級(jí)之分，所有 人都應(yīng)一視同仁；共同維護(hù)討論的自由氣氛，不要搞“一言堂”，更不能輕易地否定別人或嘲諷別 人；不要保守，不要有妒忌心理，要互相幫助，共同提高。一個(gè)人，只有把自己融入群體中，他的聰明和才智，才能像火山一樣迸發(fā)出來(lái)。七：群體學(xué)習(xí)理論案例：小攤村小學(xué)的成功實(shí)踐一、活動(dòng)背景1、學(xué)?，F(xiàn)狀分析本校共有24個(gè)教學(xué)班，每班60人左右，本區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)多數(shù)是小商販，知識(shí)水平有限又忙于生計(jì)，沒(méi)多少 能力和時(shí)間管教孩子。多數(shù)學(xué)生愛(ài)鬧愛(ài)玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)差異大。加上本校教師平均年齡較大，素質(zhì)參 差不齊，好多老師感到學(xué)生越來(lái)越難管，要跟上新課改步伐，壓力越來(lái)越大，常顯得有些力不從心，教學(xué) 質(zhì)量

11、出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。2、新課改的思考以校為本的教研制度建設(shè)，是實(shí)施課程改革的需要，是一線(xiàn)教師在面臨新課程時(shí)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的呼喚， 是新課程改革由點(diǎn)向面推進(jìn)，落到實(shí)處的根本保證。校本教研把解決具體教育教學(xué)問(wèn)題放在第一位。教師是校本教研的主體，是課程改革的實(shí)踐者和研究者。學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本身素質(zhì)的差異是客觀(guān)存在的， 但教師對(duì)課堂教學(xué)的處理也直接影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課程指出：教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合 作者應(yīng)以多樣的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中有效學(xué)習(xí)，從而讓不同 的人都能得到發(fā)展。素質(zhì)教育的實(shí)施最終也要落實(shí)到教師身上。沒(méi)有教師的發(fā)展，就不可能有學(xué)生的發(fā)展 和學(xué)校的發(fā)展

12、。根據(jù)本校實(shí)際，針對(duì)教師與學(xué)生存在的問(wèn)題以及實(shí)踐新課改的要求，特開(kāi)展“群體學(xué)習(xí)”式教研活動(dòng)。二、案例描述1、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境為了盡快提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師陳舊的教育教學(xué)觀(guān)念，建立新型適合新課改要求的教育教學(xué)理念，我們 努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為教師尋找、介紹必讀書(shū)刊。通過(guò)專(zhuān)題講座、小組學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)等形式和鼓 勵(lì)骨干教師到外地學(xué)習(xí)、考察的途徑，讓教師了解課改新信息，把握新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)和人 才觀(guān)。2、探究教學(xué)方法實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課程資源只有進(jìn)入課堂，進(jìn)入師生活動(dòng)過(guò)程，與 學(xué)習(xí)者發(fā)生互動(dòng)，才能最終實(shí)現(xiàn)課程資源的價(jià)值。學(xué)校在校本教研中堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐。成立

13、以分管教學(xué)副校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的校本教研機(jī)構(gòu)，以教研組為 單位、課堂為主陣地，在每學(xué)期初就定好開(kāi)課時(shí)間、執(zhí)教者和課題報(bào)送學(xué)校，學(xué)校研究指定每節(jié)課的主持 人由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)和中心發(fā)言人由教研組長(zhǎng)承擔(dān)，形成計(jì)劃。在活動(dòng)中，執(zhí)教者通過(guò)由獨(dú)自備課形成預(yù)案、 集體備課形成方案、正式上公開(kāi)課、課后說(shuō)課、集體研討評(píng)價(jià)、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)的鍛煉，不斷完善、提升 自我的教育教學(xué)水平；聽(tīng)課參研者則從參與備課、聽(tīng)課、評(píng)課中發(fā)現(xiàn)、掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律。3、加強(qiáng)反思總結(jié)新課程要求教師應(yīng)該是反思性教學(xué)的實(shí)踐者。反思是教師對(duì)教學(xué)中的行為及其產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析 的過(guò)程。教師只有把教學(xué)反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，適時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)

14、驗(yàn)，才能不斷改進(jìn)教育教學(xué)手段，提 高教育教學(xué)水平。學(xué)校強(qiáng)調(diào)每節(jié)公開(kāi)課都要有反思，教研組成員之間定期反思交流教學(xué)中存在的問(wèn)題。同時(shí)要求教師階段性 地反思自己所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)程度；反思社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感；反思自己的教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校把教學(xué)反思作為常規(guī)檢查的必備材料之一，盡力讓反思形成一種習(xí)慣，以深化課程改革在教師心里的 意識(shí)。4、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文新課程要求教師成為教育教學(xué)工作的研究者。學(xué)校要求教師平時(shí)堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)設(shè)想、教學(xué)隨感、教學(xué)反思， 及時(shí)記錄教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決辦法，積累第一手材料。學(xué)校每學(xué)期出版一本論文集，建立激勵(lì) 機(jī)制，給撰寫(xiě)作者予以經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，并把較好的文章送到較高級(jí)別的單位

15、及刊物交流、發(fā)表。三、案例反思“群體學(xué)習(xí)”式教研模式較好地解決了學(xué)校存在的具體問(wèn)題。通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念， 更新教育教學(xué)理念，樹(shù)立起新的教學(xué)觀(guān)和人才觀(guān)；通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐、搭建交流平臺(tái)，讓教師在互幫互助 中不斷完善、提升自身的教育教學(xué)水平，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效益；通過(guò)適時(shí)以研究者的眼光審 視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的 經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。總之，“群體學(xué)習(xí)”式教研模式要求教師以新的課程理論為指南，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，把 學(xué)習(xí)研究、設(shè)計(jì)行動(dòng)、反思總結(jié)貫穿教學(xué)生涯始終。進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量。八：通過(guò)對(duì)該理論的認(rèn)真學(xué)習(xí)，我們小組一致認(rèn)為群體學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，當(dāng)今 企業(yè)組織都離不開(kāi)他。并將其優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：1：開(kāi)展群體合作學(xué)習(xí)為全體人員，尤其是為學(xué)習(xí)困難的人員提供了更多的群體參 與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了主體參與性。2：開(kāi)展群體合作學(xué)習(xí)將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全體共有的認(rèn)識(shí)成果，培養(yǎng)了群 體意識(shí)和活動(dòng)能力。3：群體合作學(xué)習(xí)有互查作用，能使個(gè)人從別人的錯(cuò)誤和方法思路中學(xué)到更多的知 識(shí)，形成自覺(jué)的自我反思能力。4：群體合作學(xué)習(xí)后的匯報(bào)有利于開(kāi)展有競(jìng)爭(zhēng)的合作，還可以將群體共同的