中學(xué)生物試題分析講義

1、.：.； 2006，四川卷1關(guān)于熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)，以下表達不正確的選項是A.動植物種類繁多，群落構(gòu)造復(fù)雜B.高溫多雨，分解者的活動旺盛C.恢復(fù)力穩(wěn)定性比草原生態(tài)系統(tǒng)強 D.可用樣方法調(diào)查某物種的種群密度【答案】D【分析】該題以熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)為例，較為全面地調(diào)查了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的類型、構(gòu)造、功能和穩(wěn)定性以及種群密度的調(diào)查方法等多個知識要點。解題時應(yīng)遵照從特殊到普通，又從普通到特殊的規(guī)律，把生態(tài)系統(tǒng)的共性原理用于熱帶雨林系統(tǒng)問題的解答。此題的解題思緒：熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)分布于高溫多多雨地域，是陸地上生物多樣最豐富的生態(tài)系統(tǒng)，動植物種類繁多，群落構(gòu)造復(fù)雜，可表現(xiàn)出較強的自動調(diào)理才干，可以維持較長時間的

2、穩(wěn)定性。熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)中有大量的枯枝落葉等動植物遺體，為分解者的活動提供了豐厚的生活條件，高溫多雨氣候條件也非常適宜于分解者的生長繁衍，因此分解者活動非常旺盛。對一個生態(tài)系統(tǒng)來說，抵抗性與恢復(fù)力穩(wěn)定性之間往往存在相反的關(guān)系。有“地球之肺之稱的熱帶雨林，其抵抗力穩(wěn)定性比較強，但是一旦遭到破壞，就很難恢復(fù)到原初形狀，因此其恢復(fù)力穩(wěn)定性比草原生態(tài)系統(tǒng)弱。種群密度的調(diào)查是研討種群數(shù)量變化的重要實驗手段，其方法主要有“樣方法常用于植物種群密度的調(diào)查和“標志重捕法常用于動物種群密度的調(diào)查。這道題難度如何？大家的直觀感受是難？不難？那么，在教學(xué)中，我們衡量一道題難還是不難，難的程度如何？就不能簡單地經(jīng)過直

3、觀感受來覺得了，需求經(jīng)過科學(xué)手段來進展分析，然后得出結(jié)論。這就涉及到如何科學(xué)計測 一道題的 難度。還有比如，他覺得這道題好還是不好？如何來衡量？這也涉及如何科學(xué)客觀評價試題的問題。對于這道題，某些同窗能正確回答，二某些同窗不能正確回答，闡明這兩組同窗之間有什么方面的、怎樣樣的差別？如何提高不能正確回答的這部分同窗的程度？處理上述這些問題，有一門專門學(xué)問：教育丈量學(xué)引言 學(xué)點教育丈量學(xué)一 物理丈量與教育丈量在日常生活中，我們非常熟習(xí)如何運用一把尺子去丈量一件物體的長、寬、高，這屬于物理丈量。這種丈量需求有適宜的丈量工具、丈量單位、丈量的起點參照點，另外，丈量過程要按照一定的規(guī)那么執(zhí)行。丈量中運用

4、的工具、單位和參照點是丈量的三個根本要素，在教育丈量中同樣重要。教育丈量雖然與物理丈量有類似之處，但教育丈量是丈量人在教育活動中的心思景象。在學(xué)校教育活動中，它主要包括對學(xué)生的學(xué)業(yè)成果、技藝、思想品德等方面進展丈量與評價，它本質(zhì)上屬于心思丈量，是心思丈量的原理和方法在教育評價領(lǐng)域中的運用。因此它與物理丈量有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，它是一種籠統(tǒng)的、間接的丈量，由于我們無法運用某種工具對非常復(fù)雜的人的心思景象進展直接丈量。其次，由于教育丈量的方式所限，比如僅經(jīng)過行為察看、說話、實驗、檢驗、考試等手段所獲得的結(jié)果，在意義上、準確度和可靠性上都不是絕對的，并需求某種參照規(guī)范對其進展解釋和判別。二檢驗、考試

5、與評價教育丈量學(xué)中的檢驗普通是指向被試者提供一組試題，要求做出回答，對其反響結(jié)果做出數(shù)量化的表示。檢驗除可用于對被試者的知識、才干程度進展估計外，也常用于對被試者的心思特質(zhì)進展評價，比如性格、氣質(zhì)、興趣喜好等?？荚嚺c檢驗在對知識、才干、技藝的丈量上區(qū)別不大，只是考試更加規(guī)范，并常用于對學(xué)績、資歷的丈量。與丈量有關(guān)的另一個概念就是評價。丈量得出的數(shù)量化的結(jié)果，其意義和價值是什么？比如一個學(xué)生的某項考試獲得60分，對照某種參照規(guī)范，該成果屬于及格還是不及格，該考生在應(yīng)試團體中應(yīng)處于什么位置，60分闡明此考生掌握了哪些知識，還有哪些知識不會，這就是評價所要做出的判別。三考試的種類：根據(jù)考試的用途分1

6、 程度考試該考試是丈量考生能否到達未來順應(yīng)某一義務(wù)的程度。由于考生來源的多樣性，因此命題時并不完全依賴考生所學(xué)的教材，但具有內(nèi)在的規(guī)范。分數(shù)的表示可以分為等級，表示所到達的程度。也可以排序，闡明考生在團體中的位置。因此高考也是程度考試。2 成果考試該考試是用來丈量學(xué)生在一段時期內(nèi)完成某一教學(xué)大綱或教材要求的程度，命題以綱為本。如學(xué)校的期中、期末考試。3 學(xué)能考試該考試是丈量考生完成某種義務(wù)的才干傾向。命題的根據(jù)是對這些才干的構(gòu)造分析，例如美國的研討生入學(xué)考試GRE，其檢驗的內(nèi)容為：言語才干詞匯、完成句子、閱讀了解；數(shù)學(xué)才干定量測試、定量比較、數(shù)據(jù)解釋；邏輯推理才干分析測試、分析推理、邏輯推理。

7、4 診斷考試該考試是為了了解教與學(xué)的情況，獲得教學(xué)反響信息，以便教師改良教學(xué)。例如平常在教學(xué)中的小檢驗，就是一種診斷性考試。四 研讀高考考試大綱考試大綱是指點高考復(fù)習(xí)教學(xué)的獨一法定性文件，它明確了考試性質(zhì)，框定了考試范圍，指明了考試方式，給出了試卷構(gòu)造，列舉了題型例如?？荚嚧缶V中最主要的是考試內(nèi)容，它包括“才干要求和“考試范圍兩大部分。超鏈接展現(xiàn)2021生物考試大綱1 深化領(lǐng)會考試大綱中才干要求的精華“才干要求是考試大綱的中心內(nèi)容，它引領(lǐng)著高考的主流方向。大綱中規(guī)定的“4項才干要求，在近年多次修訂中，經(jīng)過歸類重組，已明確界定為10個層次清楚的條目，充實和加強了對“了解才干、“實驗與探求才干的調(diào)

8、查。10個條目在表述上更加詳細，在指向性上更加明確。與“考試大綱配套同時下發(fā)的考試闡明，又對每一項才干要求，按條目分別進展了有層次的闡釋，并以假設(shè)干試題作了詳細的解讀。由此，使4項才干要求更加細化和詳細，更加明晰和明了。在考試大綱中，“了解才干是最根本的才干要求，它包括3個遞進的條目：第1條“把握所學(xué)知識要點，主要突出對根底知識的調(diào)查;第2條“能用文字、圖表、圖解等方式論述生物學(xué)現(xiàn)實、概念、原理和規(guī)律等，是加強對根本技藝的考試要求(圖解是近年高考試題中的重要呈現(xiàn)方式和表達方式);第3條“能運用所學(xué)知識，對某些生物學(xué)問題進展解釋、推理，作出合理的判別或得出正確的結(jié)論，涵蓋了前面兩個條目，經(jīng)常設(shè)置

9、與消費、生活聯(lián)絡(luò)嚴密的新情境資料，要求考生進展簡要的解釋和分析?？荚嚧缶V中的第2項才干“實驗與探求才干，是近年強化的專項才干要求，該項才干細化落實為4個不同的層次。第(1)層次要求調(diào)查的是考試大綱中規(guī)定的17個教科書中的實驗，也是高考中最根本的實驗才干要求。該項層次的實驗才干調(diào)查，需求考生經(jīng)過教科書的有序回歸，注重對每一個實驗操作的親身閱歷，了解和記住這17個實驗的根本內(nèi)容。這主要包括：實驗原理的了解和運用，實驗器材的選擇、作用和運用方法，設(shè)計實驗的思緒和實驗步驟的程序，以及實驗數(shù)據(jù)的丈量、數(shù)據(jù)的處置方法、實驗景象的察看分析、實驗結(jié)論的歸納總結(jié)，等等。在對教科書中的17個實驗進展系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，我

10、們要力求做到：對每個實驗所涉及到的實驗原理、實驗方法和實驗的根本操作技術(shù)，都要有一個融會貫穿、“移花接木式地遷移和運用。第(2)層次的實驗才干是要求考生能從教科書中17個實驗中，去提煉、歸納出一些共同的實驗思想，這主要包括實驗的根本原那么和實驗設(shè)計的根本程序等。經(jīng)過對新的情景資料或源于課本中經(jīng)典實驗內(nèi)容的變式實驗，分析調(diào)查考生在實驗方案的設(shè)計中，怎樣思索實驗步驟?對實驗景象和結(jié)果怎樣進展預(yù)測、解釋、分析和處置等。在近3年的高考試題中，都比較偏向于提供一個不完好的實驗方案，要求考生完成該實驗方案的其它幾個步驟，再進展察看、預(yù)測和解釋。第(2)層次的科學(xué)探求才干是“較高層次的才干要求，也是中最亮點

11、的課程理念之一。在近年高考中，該層次才干的調(diào)查正在逐漸加大力度。這里所說的科學(xué)探求才干，在高考中主要指的是對未知答案或不確定答案的問題進展探求,經(jīng)過實驗操作、調(diào)查等多種方式得出合理答案。第(4)層次的實驗才干要求，主要是調(diào)查考生對所學(xué)生物學(xué)知識、實驗方法的綜合運用?？忌趯忣}時，要可以對題中已提供的實驗方案進展判別，要可以在本人頭腦里比較清醒地呈現(xiàn)出一個求解該題需求的較為完好、正確的實驗方案輪廓，然后與試題提供的方案進展比較，再作出正確的評價和恰當?shù)匦拚?。隨著的全面實施，嘗試對考生科學(xué)探求才干的調(diào)查，加強對實驗原理、實驗方法、操作技術(shù)等方面的遷移才干的調(diào)查，正在逐漸成為高考命題的主要方向?？荚?/p>

12、大綱中的第3項才干要求是“獲取信息的才干。這項才干調(diào)查主要是在高考生物學(xué)試題中，以蘊含在文字或各種圖表中的信息來呈現(xiàn)。這些圖表常用于表示實驗的數(shù)據(jù)、實驗處置的結(jié)果以及重要的生理過程。解答這類試題時，需求對有關(guān)數(shù)據(jù)進展提取、加工或換算，運用這些信息并結(jié)合所學(xué)的生物學(xué)知識，對問題作出準確判別、合了解釋和符合邏輯的推理等，也就是說要能處理相關(guān)的生物學(xué)問題?！矮@取信息的才干還包括調(diào)查考生對科學(xué)、技術(shù)和社會開展有艱苦影響和意義的生物學(xué)新進展的關(guān)注。在4項才干要求中，“綜合運用才干的層次最高，它是調(diào)查考生能否實際聯(lián)絡(luò)實踐，綜合運用所學(xué)知識處理自然界和社會生活中的有關(guān)生物學(xué)問題。該項才干要求，更強調(diào)知識的綜

13、合性，以及靈敏運用途理問題的復(fù)雜性，涵蓋了前面的各項才干要求。由此，深化領(lǐng)會考試大綱中4項才干要求的精華和本質(zhì)，并將其貫穿在整個教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中，落實到每一個詳細的考試單元或知識板塊或知識考點上，具有舉足輕重的意義。2 全面有序地熟習(xí)“考試范圍所框定的知識內(nèi)容考試范圍是考試大綱的根本內(nèi)容，它非常清楚地指明了高考命題對學(xué)科根底知識和根本技藝的要求。按照知識板塊，我們可以把考試范圍中的所框定的考點，再次整合成8個有機單元，這8個單元依序是：(1)細胞生命活動的根本單位;(2)生物的新陳代謝;(3)生物的生殖與發(fā)育;(4)遺傳、變異和進化;(5)生命活動的調(diào)理和免疫;(6)微生物與發(fā)酵工程;(7)生

14、物與環(huán)境;(8)高考生物學(xué)實驗在對高考生物學(xué)的全部知識內(nèi)容進展教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中，我們一定要一直把握住“回歸課本、注重根底這個中心，以上述8個單元為根本框架，把考試大綱中規(guī)定的每個考點在教科書中一一找到它的落腳處，弄清每個考點的來龍去脈及其相互聯(lián)絡(luò)，這樣往往可收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。作為非課改實驗的四川省區(qū)，在根據(jù)現(xiàn)有考試大綱進展復(fù)習(xí)時，除了對4項才干要求所包括的10個層次的條目，要作更加深化的認識和了解;對考試范圍所指明的高考應(yīng)考的根底知識和根本技藝的考點，要作更加清楚的熟習(xí)和落實以外，還必需求有認識地關(guān)注新課程考試大綱中有關(guān)新課程理念的論述。例如，“要注重對考生科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查;“在生物科學(xué)和

15、技術(shù)的根底知識、科學(xué)探求的方法、獲取新知識和處置信息的才干、思想才干、分析和處理實踐問題的才干等方面，對考生的表現(xiàn)進展丈量;“要注重實際聯(lián)絡(luò)實踐，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)開展等。這些新的課程理念，不僅十清楚確地浸透在曾經(jīng)勝利進展了課程改革的山東卷、寧夏卷等理綜試題中，而且在非實驗區(qū)的文科綜合的全國卷、，北京卷，天津卷，四川卷和重慶卷的試題中，也有一定程度的表達?？傊?，細心研讀近3年的考試大綱，我們不難發(fā)現(xiàn)，考試大綱堅持了一個明顯的相對穩(wěn)定，充分表達出了在穩(wěn)定中求開展，在變化中求創(chuàng)新的高考思想。五 學(xué)科教育目的請自學(xué)1 布盧姆的教育目的分類2 馬杰的行為目的陳說的原那么3 加涅的學(xué)

16、習(xí)結(jié)果分類4奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)分類5安德森和梅耶的知識分類方式第二講 試題和試卷分析一 試題的難度分析1 難度的計算 試題的難度有兩種內(nèi)涵，其中一種是統(tǒng)計難度，它依賴于考生群體的知識和才干程度。同樣一道題，在不同的學(xué)校所統(tǒng)計的難度值是有區(qū)別的。 對于選擇題來說，其難度的計算方法如下： 其中， P為試題的經(jīng)過率，R為答對該題的人數(shù)，N為全體考生人數(shù)。對于非選擇題，如填空題、簡答題等計算方法如下： 其中，為考生在該題的平均分，X為該題總分值，假設(shè)P值的統(tǒng)計結(jié)果為1，即全體都會，或統(tǒng)計結(jié)果為0，即全體都不會，這樣的試題喪失了丈量的作用，對考生沒有鑒別區(qū)分才干，因此都是應(yīng)淘汰的標題。在生物學(xué)高考中，普

17、通P值大于或等于0.7之間的題屬于容易的題，小于或等于0.4的題屬于較難的題，在0.4 到0.7之間的題中等難度的題。利用這個計算方法，在常模參照考試中是適宜的，由于這種考試重在對考生的排序和區(qū)分。但是在學(xué)校的成果考試中，特別是在評價教學(xué)效果時，便顯示出一定的缺欠。比如從生物學(xué)的學(xué)科內(nèi)容上，某些試題內(nèi)容是難的，但是由于反復(fù)練習(xí)，便成了統(tǒng)計難度的容易題，相反，有的題在學(xué)科內(nèi)容上是容易的，但是統(tǒng)計結(jié)果便成了難題。假設(shè)把這種統(tǒng)計結(jié)果用在會考中，就不適宜。由于這種考試主要根據(jù)各科教學(xué)目的的要求制定考試規(guī)范、配制試卷，經(jīng)過施測評定考生成果，衡量考生能否到達規(guī)范。因此會考的試題難度應(yīng)由教師根據(jù)教學(xué)目的的高

18、、低來確定試題的難度。主要根據(jù)試題所屬的才干層次，試題考核的知識面、知識深度、解題的推理步驟、技藝技巧以及思想過程加以全面評定。這樣，有的學(xué)者就提出了“內(nèi)容難度的概念，這就是難度的第二個內(nèi)涵。2 內(nèi)容難度的評定方法內(nèi)容難度目的由有教學(xué)閱歷的教師共同評判獲得。在評判時將試題的內(nèi)容難度分為19 九個等級，它是一個01的實數(shù)。詳細做法如下：1討論制定課程考試藍圖的才干層次及其劃分規(guī)范。2根據(jù)教學(xué)閱歷討論確定每個才干層次的試題的內(nèi)容難度級別范圍。3將一批具有不同難度的試題作為樣題，集體確定難度值，作為參照量表，以便一致。4每個評判者獨立評定每道試題，假設(shè)評判一致性較高，便可取平均值作為該題的內(nèi)容難度值

19、。3 選擇題的選項分析 每一道選擇題普通都有4個或5個選項，因此除了分析標題本身的難度外，還要對選項的反響情況進展分析。經(jīng)過備選項的反響情況，可以得到考生在知識、才干上的缺欠，命題的偏向等信息，從而為修正試題提供根據(jù)。普通的反響情況如下：1假設(shè)正確選項被絕大多數(shù)考生所選擇，除了闡明試題容易外，應(yīng)加強干擾項的迷惑度，或檢查題干有無提示性。2假設(shè)考生大部分選了錯誤選項，需求從試題編寫的誤導(dǎo)或教學(xué)上分析緣由。3假設(shè)干擾項被選的結(jié)果低于2%，闡明不具迷惑性，應(yīng)修正。4假設(shè)高分組的考生所選擇的答案集中在兩個答案上，闡明答案能夠不獨一。下面是1992年年高考的一道試題的下面是分析數(shù)據(jù)：以下哪種循環(huán)不回到右

20、心房？A 冠脈循環(huán) B 肺循環(huán)C 淋巴循環(huán) D 體循環(huán)從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，考生對該題的反響是正常的，由于選擇正確選項考生的平均分是最高的，而且每個選項被選的人數(shù)都超越了2%，闡明干擾項的編寫具有一定的迷惑度。二 試題的區(qū)分度分析區(qū)分度是指試題對考生的知識、才干等的區(qū)分才干。其取值范圍在+1.001.00，其值越大，區(qū)分的效果越佳。1 區(qū)分度的計算 區(qū)分度的計算方法很多，其中最簡便的方法是比較檢驗總分高的一組考生與低的一組考生在試題經(jīng)過率上的差，即 其中 D為鑒別指數(shù)； 為總分最高的27%考生在該題的經(jīng)過率； 為總分最低的27%考生在該題的經(jīng)過率。鑒別指數(shù)D大于0.4，試題的區(qū)分度很好；0.39

21、0.3為良好；0.290.2為尚好，需求修正；0.2以下必需淘汰。 在學(xué)校的成果考試以及會考中并不非常強調(diào)試題的區(qū)分才干，但是對考試的及格率很注重，因此對試題編制的要求也不盡一樣。在這種情況下，試題的區(qū)分度可采用及格組和不及格組在該題的經(jīng)過率之差作為目的。2 區(qū)分度與難度的關(guān)系難度與區(qū)分度的關(guān)系非常親密，假設(shè)經(jīng)過率為1.00或0那么闡明高分組與低分組不存在差別，這時D為0。假設(shè)經(jīng)過率為0.5，這種極端情況是高分組都經(jīng)過了而低分組都沒有經(jīng)過，這時的D值為1，到達最大值。從分析中可以看出，試題的難度值越接近0.5，那么區(qū)分度越能夠大。但是在實踐編制試題時，不能夠要求標題的難度值均為0.5。應(yīng)盡量將

22、標題的難度分布廣一些，才干把各種程度的人都區(qū)分開來。普通來說，較難的試題對高程度的考生區(qū)分度高，較易的試題對程度低的考生區(qū)分度高。3 試題的特征曲線試題的特征曲線是一種直觀的分析試題區(qū)分度的方法。它以考生試卷獲得的總分為橫坐標，以該題的經(jīng)過率為縱坐標。 下面是1990年生物學(xué)高考的幾道題的特征曲線。(1) 男性兩側(cè)輸精管被結(jié)扎后，生理上表現(xiàn)為：A 不產(chǎn)生精子，副性征改動B 產(chǎn)生精子，副性征改動C 不產(chǎn)生精子，副性征不改動D 產(chǎn)生精子，副性征不改動該題的區(qū)分度為0.3，難度值為0.63，特征曲線如下：該曲線闡明，試題對低分組和高分組都有區(qū)分的才干。(2)安靜時，長跑運發(fā)動的心臟活動表現(xiàn)為：A 心

23、率較慢，心肌收縮力強B 心率較快，心肌收縮力強C 心率較慢，心肌收縮力弱D 心率較快，心肌收縮力弱該題的區(qū)分度為0.18，難度值為0.83，特征曲線如下：該曲線闡明，試題對低分和高分區(qū)分才干差。(3) 將水稻培育在含有各種營養(yǎng)元素的培育液中，發(fā)現(xiàn)水稻吸收硅多，吸收鈣少。這是由于水稻根的細胞膜：A 吸附硅的才干強，吸附鈣的才干弱B 運載硅的載體多，運載鈣的載體少C 吸收硅是自在分散，吸收鈣是自動運輸D 吸收硅不需求能量，吸收鈣需求能量該題的區(qū)分度為0.356，難度值為0.94，特征曲線如下：該曲線闡明，試題對低分組有一定的區(qū)分才干，而對高分組無區(qū)分才干。(4) 大麥的一個染色體組有7條染色體，在

24、四倍體大麥根尖細胞有絲分裂后期能察看到的染色體數(shù)目是：A 7條 B 56條 C 28條 D 14條該題的區(qū)分度為0.517，難度值為0.73，特征曲線如下：該曲線闡明，試題對中、低分數(shù)段都有區(qū)分才干，對高分數(shù)段不具區(qū)分才干。三 試卷的信度和效度分析所謂的信度，是指運用一樣目的或丈量工具反復(fù)丈量一樣事物時，得到一樣結(jié)果的能夠性。假設(shè)說某個目的或丈量工具的信度高，那它提供的丈量結(jié)果就不會由于目的、丈量工具或丈量設(shè)計本身的特性而發(fā)生變化；反之亦然。對一項考試的評價，主要看其結(jié)果能否可靠和有效。在教育丈量學(xué)中，通常把丈量結(jié)果的可靠性稱之為信度，把丈量結(jié)果的有效性稱之為效度。但是教育丈量的對象是人，不是

25、詳細的物體，而人的要素極不穩(wěn)定，因此丈量的結(jié)果不能夠絕對的準確，總是包含著一定的誤差，所以考試結(jié)果的可靠性和有效性是具有程度的。1 試卷的信度1再測信度用同一個檢驗，對同一組考生在一個適當間隔的時間里，前后兩次施測，所得到的兩次檢驗分數(shù)的相關(guān)系數(shù)為再測信度。它比較適宜于評價速度檢驗，由于速度檢驗的標題多，時間緊，考生無法記住檢驗內(nèi)容。2復(fù)本信度用在標題的內(nèi)容、方式、數(shù)量、難易程度、時限等類似的兩個檢驗，施測同一組考生所得到的分數(shù)的相關(guān)系數(shù)，稱為復(fù)本信度。雖然復(fù)本估計防止了再測法的缺欠，然而對于許多檢驗來說，建立復(fù)本是相當困難的。3分半信度是在檢驗實施后將檢驗題號按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別

26、計算每位被試在兩半檢驗上的得分，求出這兩半分數(shù)的Pearson積差相關(guān)系數(shù)。該方法的優(yōu)點是不需用兩套試卷去考兩次。分半法經(jīng)常會低估信度，必需修正，借以估計整個檢驗的信度。公式為： (1)其中，N為被測試的人數(shù)；X為每個被測試者奇數(shù)題的得分；Y為偶數(shù)題的得分。 (2)其中，為整個檢驗的信度系數(shù)；例一個檢驗向15名被試施測，被試在奇偶分半檢驗上的得分如表下表所示，計算該檢驗的分半信度系數(shù)。表 15名被試在奇偶分半檢驗上的得分考生編號123456789101112131415奇數(shù)題(X)2018232117182017161314131288偶數(shù)題(Y)20221922181514171516141

27、21076解1計算兩個“半檢驗得分的積差相關(guān)系數(shù)考生編號奇數(shù)題得分(X)偶數(shù)題得分(Y)X2Y2XY12020400400400218223244843963231952936143742122441484462517182893243066181532422527072014400196280817172892892899161525622524010131616925620811141419619619612131216914415613121014410012014876449561586643648N=15X=238Y=227X2=4058Y2=3769XY=3864代入上述公式(1)

28、得：2再代入公式2得：所以，該檢驗的分半信度系數(shù)即信度為0.92。4影響信度的要素 影響信度的要素很多，比如檢驗內(nèi)容、考試的環(huán)境、考生的情況等，都能導(dǎo)致檢驗分數(shù)的不一致，從而降低信度值。普通的成果考試其信度系數(shù)在0.9以上為好。試題過易或過難都會影響信度。普通來說，標題多，信度就會高；區(qū)分才干強的標題越多信度也會越高；考生才干的差別越大，信度越高。在上述要素中，試卷長度是最重要的要素。2 試卷的效度所謂的效度，是指丈量工具可以測出其所要丈量的特征的正確性程度。效度越高，即表示丈量結(jié)果越能顯示其所要丈量的特征。假設(shè)說根據(jù)某項特征可以區(qū)分人、物或事件，那么說某個丈量該特征的丈量工具是有效的，就是指

29、它的丈量結(jié)果能把具有不同特征的人、物或事件進展有效的區(qū)分。教育丈量學(xué)中的效度也稱有效性，指的是一個考試所丈量的內(nèi)容到達預(yù)期的程度。從統(tǒng)計學(xué)的角度講，效度指的是根據(jù)考試分數(shù)做出推論或預(yù)測的準確性程度。效度的種類很多，在這里只引見常用的內(nèi)容效度和預(yù)測效度。1內(nèi)容效度內(nèi)容效度是指丈量在多大程度上涵蓋了被丈量概念的全部內(nèi)涵，丈量工具代表概念定義的內(nèi)容越多，內(nèi)容效度就越高。教育學(xué)上的內(nèi)容效度指的是一個考試所丈量的內(nèi)容的代表性程度。也就是說，所考的內(nèi)容能否反映了考試的目的、要求，能否考了應(yīng)考的內(nèi)容。內(nèi)容效度的高低與我們通常說的“覆蓋面有關(guān)，也與各部分內(nèi)容的輕重有關(guān)。確定考試的內(nèi)容效度最常用的方法是由專家對

30、檢驗標題與考試要求或目的進展符合性判別。在學(xué)校的成果考試中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教材對所檢驗的標題進展系統(tǒng)的比較，看試卷能否能作為一個代表性的樣本。內(nèi)容效度確實定方法是一種定性分析的方法，存在的局限性在于缺乏可靠的數(shù)量目的。然而在高考命題和會考命題中是非常重要的。在高考命題時，為了把握好內(nèi)容效度常用制造命題雙向細目表的方法進展控制。2預(yù)測效度衡量考試有效性的一個重要方法是評價這項考試的成果所做出的預(yù)測能否成立。例如用高考的成果來預(yù)測入學(xué)后的考生學(xué)習(xí)情況，假設(shè)準確性高那么闡明高考的預(yù)測效度較好。估價方法常把高考的成果和學(xué)生進高校學(xué)習(xí)一年后的成果進展比較，求其相關(guān)系數(shù)。但是就其高考的預(yù)測效度而言，

31、由于考生進校后，受種種要素的干擾，僅從分數(shù)上求相關(guān)性，在解釋上應(yīng)非常慎重。即使這樣，我們在這方面的研討還有待進一步的開展。3影響效度的要素影響效度的要素很多，由于信度是效度的前提條件，因此影響信度的要素也是影響效度的要素。另外，下面的要素都影響考試成果的效度：1試題和試卷的指點語能否明確。2題干用詞和句子構(gòu)造太難了解。3試題的難度程度不適宜或比例不當。4試題與考試目的一致性差。 5對要測試的內(nèi)容短少足夠的題量。4信度與效度的關(guān)系一項考試無論信度有多高，假設(shè)效度很低，那么該項考試便失去了意義。因此可信的檢驗未必有效，而有效的檢驗必定可信。換言之，信度是效度的必要而充分的條件。它們之間的關(guān)系可用下

32、面的靶形圖加以闡明。從圖中可看出，圖A的彈著點非常分散，闡明信度和效度都不高；圖B雖然集中，但遠離靶心，闡明信度高，效度不高；圖C全部集中在靶心，闡明信度和效度都高。第三講 命題通那么一不超綱在學(xué)校的教育考試中，期中、期末考試以及會考都不能脫離教學(xué)大綱的要求進展試題編制。在高考的命題中，要根據(jù)考試大綱。多年來中學(xué)教師和命題教師之間不斷存在著對“超綱問題的不同看法。由于高考是選拔性考試，重要的功能是“對特質(zhì)不同的學(xué)生進展區(qū)分?？v觀這十多年的試題，能否個別試題存在超綱的問題呢？我以為個別是存在的。所謂超綱試題，一種是超出了教學(xué)內(nèi)容的范圍，另一種是超出了學(xué)生實踐的思想才干。例如，1989年的一道試題

33、：198927. 人的正常眼睛看近的物體時，晶狀體的調(diào)理過程是 A 睫狀體的平滑肌收縮，懸韌帶放松，晶狀體曲度加大B 睫狀體的平滑肌松弛，懸韌帶拉緊，晶狀體曲度變小C 睫狀體的平滑肌收縮，懸韌帶拉緊，晶狀體曲度加大D 睫狀體的平滑肌松弛，懸韌帶放松，晶狀體曲度變小答案：A這道試題在內(nèi)容上超出了大綱，課本中只講到睫狀體內(nèi)含有平滑肌，有調(diào)理晶狀體的作用，沒有講如何調(diào)理。另外，對晶狀體懸韌帶和睫狀體之間的關(guān)系，只講到它們的解剖位置。在命題時能夠想調(diào)查學(xué)生從近視和遠視的成像過程讓學(xué)生推理出看物體時晶狀體的曲度形狀，以及所涉及到的平滑肌和懸韌帶的形狀，然而50秒左右，因此學(xué)生難以想象。選擇題設(shè)計時，平均

34、答題時間為該題無論在內(nèi)容、才干層次和時間上都超出了考生的程度。二 與教學(xué)內(nèi)容的一致性這項原那么涉及到一張試卷中，測試不同內(nèi)容的標題要有合理的配置，對一道試題來說，是指對不同的測試內(nèi)容要選擇不同的題型并賦以合理的分數(shù)。也就是說，試題的題型、數(shù)量和賦分要與教學(xué)內(nèi)容的相對重要性有合理的量化關(guān)系。例如，1981年有這樣一道試題：在棉花栽培管理過程中，為什么需求摘心？試根據(jù)生長素的作用加以闡明。 該題為8分，在試卷總分為30分中占37%。調(diào)查 的是記憶才干，考試的內(nèi)容是生長素的作用特點。答案：(1)棉花的主莖頂端制造的生長素向下保送，使側(cè)芽的生長素濃度過高，因此側(cè)芽發(fā)育遭到抑制。4分(2)假設(shè)摘去主莖頂

35、端摘心，側(cè)芽部位的生長素濃度就會降低，側(cè)芽的抑制造用就解除了，側(cè)芽可以發(fā)育成枝。4分1992年為調(diào)查同一個知識點，編制了如下的試題：12 在棉花栽培過程中，需求摘心打頂使側(cè)芽的生長素量 。A 添加，以抑制其生長B 添加，以利其生長C 減少，以抑制其生長D 減少，以利其生長答案： 12D 該題為1分，占試卷總分70分的1.4%。調(diào)查對同一個知識點的再認才干。而這個知識點在教學(xué)中的比重也根本上與此相符。兩題相對照，便可看出前一道試題的題型和賦分與教學(xué)內(nèi)容的比重嚴重失調(diào)。三題干精練、題意明確試題是一種書面表達方式，具有指令性，因此它的每個名詞的運用都要準確，文字和標點要規(guī)范。這樣才干使考生進展趨同思

36、想而不產(chǎn)生 歧義。這一點在有1000萬多人參與的考試中是非常重要的。題干要求精練是由于一張試卷中文字的閱讀量直接影響試卷的難度值，因此要把有效的時間盡量留給考生思索和作答，把非智力要素的干擾降到最低程度。在題干中凡是不利于為考生進展解答而出現(xiàn)的信息對測試結(jié)果都是不利的。例如，1989年的一道試題：為了證明在反射活動中，后根是傳入神經(jīng)，前根是傳出神經(jīng)，可以設(shè)計如下實驗：制備脊蛙一只，暴顯露支配兩側(cè)后肢的前根和后根。預(yù)備好浸有1%硫酸溶液的濾紙片作為刺激實驗中可適當改動硫酸濃度。每步實驗后，去掉濾紙片，用清水沖洗被刺激的皮膚。先用該濾紙片貼在右后肢趾部皮膚上，右后肢出現(xiàn)反射活動，同時左后肢也可出現(xiàn)

37、反射活動。再以同樣方法將濾紙片貼在左后肢趾部皮膚上，左后肢出現(xiàn)反射活動，同時右后肢也可出現(xiàn)反射活動。剪斷 側(cè)根，將備好的濾紙片貼在右后肢趾部皮膚上，左、右后肢都不出現(xiàn)反射活動。剪斷側(cè)根，將備好的濾紙片貼在左后肢趾部皮膚上，那么左后肢不出現(xiàn)反射活動，而右后肢可出現(xiàn)反射活動。該題的題干字數(shù)近300個，而答案只需4個字。題中詳細的操作過程和具有提示性的內(nèi)容都可以省略，設(shè)問方式和所要求回答的內(nèi)容也可以更精練和更深化。1992年為“三南高考編制了調(diào)查同樣知識點的標題如下：下面是有關(guān)脊蛙反射的實驗(10分假設(shè)將引起脊蛙搔扒反射的浸有0.5%硫酸溶液的小紙牌貼在背部皮膚上，將引起 ，假設(shè)貼在足趾皮膚上，那么

38、將引起活動。暴顯露脊蛙支配后肢的脊神經(jīng)根，給予適當?shù)拇碳?，按右邊甲、乙、丙三個表示圖作答。 甲圖：刺激后根，引起 ；刺激前根，引起 。乙圖：刺激，引起 ；刺激, ； 丙圖：刺激， ；刺激 ；答案： 34(10分)(1)搔扒反射2分；屈腿反射2分(2)A左右側(cè)后肢活動1分；左側(cè)后肢活動1分B右側(cè)后肢活動1分；不出現(xiàn)活動1分C不出現(xiàn)活動1分；右側(cè)后肢出現(xiàn)活動1分該題以圖代文，減少了冗長的文字表達，不僅精練而且籠統(tǒng)生動。設(shè)問方式簡練，而答案又不具猜測性，調(diào)查分析才干和識圖才干。經(jīng)過這兩道試題的比較，我們可以領(lǐng)悟到試題的編制是一個不斷完善、改良的過程，需求反復(fù)的琢磨、刪改、潤色才干到達一定的技術(shù)程度。

39、四 運用新情境、新資料在試題中運用新情境、新資料的目的是讓考生以不同于以前的思想方式運用所學(xué)過的原那么和原理。試題資料的真實性和可信性有助于提高應(yīng)試者的興趣和自自信心。新的編題資料可各個方面，但所設(shè)問的內(nèi)容絕不能超出考生的實踐程度。例如，1986年的一道很具有爭議的分析闡明題：知有膜的肺炎雙球菌對動物無害。請仔細閱讀以下實驗過程和結(jié)果：圖略(1) 注射有莢膜菌使動物死亡動物體內(nèi)出現(xiàn)有莢膜菌。(2) 注射殺死的有莢膜菌對動物無害動物體內(nèi)不出現(xiàn)有莢膜菌。(3) 注射無莢膜菌對動物無害動物體內(nèi)出現(xiàn)無莢膜菌。(4) 注射無莢膜菌加殺死的有莢膜菌使動物死亡動物體內(nèi)出現(xiàn)有莢膜菌 培育 后代有莢膜菌 注 射

40、 使動物死亡。(5) 注射無莢膜菌加殺死的有莢膜菌中提取的DNA使動物死亡動物體內(nèi)出現(xiàn)有莢膜菌 培育 后代有莢膜菌 注 射 使動物死亡。(6) 注射無莢膜菌加殺死的 有莢膜菌中提取的蛋白質(zhì)對動物無害動物體內(nèi)出現(xiàn)無莢膜菌。根據(jù)以上實驗結(jié)果，可以闡明：上面這道試題的資料大學(xué)課本中證明核酸是遺傳變異物質(zhì)根底的經(jīng)典實驗。該資料被生物化學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)廣泛采用，但對中學(xué)生卻是一種新資料。這種試題的類型屬于資料分析題的類型，在國外被廣泛采用。它調(diào)查了閱讀才干、分析才干和自學(xué)才干。我以為選此資料命題是適宜的，但問題在于如何運用這份資料，如何設(shè)計適宜考生程度的答案，在這里面需求再“發(fā)明。該試題在設(shè)計中存在

41、兩個缺欠：1設(shè)問方式太籠統(tǒng) 其設(shè)問的方式為：根據(jù)以上實驗結(jié)果，可以闡明 。該題所提出的問題沒有對答案給以限定。根據(jù)思想邏輯，同一景象，人們可以對本質(zhì)、緣由做出不同的解釋和推測。由于人們的思想方式不同，根據(jù)出發(fā)知識可以構(gòu)成假設(shè)干結(jié)論。因此，考生的答案必然五花八門。2客觀給定的規(guī)范答案超出了考生的程度 分析闡明題中的第一到第三個實驗過程根本上是題干中所提供的條件，也是分析問題的前提根據(jù)。關(guān)鍵的問題是如何分析第四個和第五個實驗過程。用類比的分析方法可以分析出注射無莢膜菌參與殺死的有莢膜菌與參與由殺死的有莢膜菌中提取的DNA具有同樣的實驗結(jié)果。由此進一步推論動物體內(nèi)出現(xiàn)的有莢膜菌與其DNA的存在有關(guān)系

42、。第六個實驗過程可以闡明蛋白質(zhì)與此景象無關(guān)，但DNA在這個景象中是如何起作用的，學(xué)生是無法回答的。而規(guī)范答案那么要求學(xué)生回答DNA可使無莢膜菌轉(zhuǎn)化為有莢膜菌。轉(zhuǎn)化是個專門的分子遺傳學(xué)的名詞，有它特有的含意，考生是不知道的。所以規(guī)范答案的設(shè)計存在超綱的問題。答案：1注射無莢膜菌加殺死的有莢膜菌，可使無莢膜菌轉(zhuǎn)化為有莢膜菌2DNA 可使無莢膜菌轉(zhuǎn)化為有莢膜菌2分。3DNA 是遺傳物質(zhì)1分。4蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)1分。三南方案高考科目組改革實驗1990年，在中又規(guī)定：(一)高考科目設(shè)置第一組：政治、語文、歷史、外語；第二組：數(shù)學(xué)、語 文、物理、外語；第三組：數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、外語；第四組：數(shù)學(xué)、語文、

43、地理、外語。(二)選組與考試。各高等學(xué)校暨系科、專業(yè)可根據(jù)高考科目組的設(shè)置情 況及各自特點，選擇一組高考科目作為考生的應(yīng)試科目。10次年在湖南、海南、云南3省進展史稱三南方案高考科目組改革實驗。由于第一類組不考數(shù) 學(xué)，第三類組不考語文，這種改革導(dǎo)導(dǎo)游致很多數(shù)學(xué)、語文根底較差的學(xué)生也進入高校，這些學(xué)生與其他省份考生相比，明顯有著很大的差距，不能導(dǎo)致順應(yīng)根底學(xué) 科的學(xué)習(xí)。由于本次實驗過于強調(diào)學(xué)生的個性，過于忽視學(xué)生的共性，此外，考試科目太少，考相關(guān)的個性太強，科目分組太細，加強了錄取操作的復(fù)雜性。遭到了學(xué)校和考生的反對，實驗在第二年停頓。第四講 生物學(xué)選擇題的編制在我國大規(guī)模的考試中，已將選擇題這

44、樣的題型作為試卷的重要組成部分而被廣泛采用。這是由于該題型具有客觀性強、便于機器閱卷、覆蓋的知識面廣等優(yōu)點。但是要編好一道選擇題并不容易。一 選擇題的類型 選擇題簡稱MCQ題型Multiple Choice Question，在我國的生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的國家考試中，通常運用的類型如下：1 A型題A型題就是我們通常說的單項選擇題或四選一、五選一的類型。題干往往是一句問話或一個不完全的陳說句，有45個備選項。這是選擇題中最根本的題型，一些其他類型由此演化而來。2 B型題B型題由五選一的單項選擇題演化而來。所不同的是兩個題干共用一組A、B、C、D、E備選項。兩個題干可以對應(yīng)同一個正確選項，也可以對應(yīng)不同的

45、備選項。因此，在編寫時要思索兩個題干之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)、區(qū)別以及迷惑性。例如1995年中醫(yī)研討生入學(xué)綜合考試的一道試題： A 再生妨礙性貧血 B 海洋性貧血 C 鐵粒幼細胞性貧D 缺鐵性貧血 E 慢性疾病貧血 哪一種是正常紅細胞性貧血？ 哪一種是溶血性貧血？3 C型題C型題在方式上是四選一題型的變化，也是兩個題干共用一組 備選項A、B、C、D。但是在選擇方式上，除可選A或B外，假設(shè)正確選擇是與A、B都有關(guān)，那么選C，與A、B都無關(guān)那么選D 。該題型正確選項假設(shè)是C或D, 那么不僅調(diào)查了標題本身的 測試內(nèi)容，也調(diào)查了題外的知識。從這個意 義上講，C型題在測試上突破了單一求同思想的方式和封鎖型的束縛，

46、引進了求異思想的丈量。然而，假設(shè)正確選項編制時是D項, 即兩項都不對，那么選擇D項的考生，在思想中的正確答案并不一定是正確的。例如1995年中醫(yī)研討生入學(xué)考試中的 一道C型題：A. cAMP B. Ca2+ C.兩者都是 D.兩者不都是 細胞內(nèi)的第二信使物質(zhì)是： 腎上腺素作用于其膜受體時所產(chǎn)生的化學(xué)物質(zhì)是：4 X型題X型題即通常所說的多項選擇題，正確選項至少一個。在這種選擇題中，備選項的編寫有兩種情況：一種是備選項中幾個正確選項是并列關(guān)系，互不影響；另一種是邏輯關(guān)系，短少某一個或選錯某一個將導(dǎo)致答案的錯誤。以上兩種情況在評分時，應(yīng)不同對待。然而由于閱卷的困難，實踐上是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。在高考中采取

47、多項選擇和少選均不給分的方法。這主要是思索到全國機器閱卷的方便和快捷，但是存在一定的不合理性。5 K型題K型題是一種組合選擇題，備選項是給定條件的組合。組合方式可以是多種方式的，也可以是一致規(guī)定的。如下面的1988年高考的一道生物學(xué)試題。23對達爾文自然選擇學(xué)說的正確了解是：環(huán)境改動使生物產(chǎn)生順應(yīng)性的變異能遺傳的變異是生物進化的根底變異是不定向的變異是定向的變異經(jīng)過長期的自然選擇和積累就能夠產(chǎn)生出生物的新類型(A)、 (B)、(C)、 (D)、答案：B除了以上這 種類型外，不同窗科也還有其他的類型，使丈量方式更具有針對性。二 選擇題的方式1 題干的方式選擇題的題干多數(shù)是用文字表述的，有的試題由

48、于考試內(nèi)容的需求，除用文字表述外，還有附加的表述方式，常見的有以下幾種。(1) 圖表式如：2021年全國高考廣東A卷生物試題6對下表中所列待測物質(zhì)的檢測，所選用的試劑及預(yù)期結(jié)果都正確的選項是待測物質(zhì)檢測試劑預(yù)期顯色結(jié)果DNA甲基綠紅色脂肪蘇丹橘黃色淀粉斐林試劑藍色蛋白質(zhì)雙縮脲試劑紫色A. B. C. D. 答案：D2圖方式如2021年高考文科綜合天津卷生物試題：4 下面為動物機體的細胞凋亡及去除表示圖。據(jù)圖分析，不正確的選項是A過程闡明細胞凋亡是特異性的，表達了生物膜的信息傳送功能B細胞凋亡過程中有新蛋白質(zhì)合成，表達了基因的選擇性表達C過程中凋亡細胞被吞噬，闡明細胞凋亡是細胞被動死亡過程D凋亡

49、相關(guān)基因是機體固有的，在動物生長發(fā)育過程中發(fā)揚重要作用答案：C3曲線式如2021年高考文科綜合山東卷生物試題：6右圖曲線a、b 表示兩類生物種群密度與存活率之間的關(guān)系。以下分析錯誤的選項是A曲線a 代表的種群個體普通體型較大，營養(yǎng)級較高B根據(jù)曲線b，人工養(yǎng)蜂時種群密度中等最好C對大型動物遷地維護，遷移的種群密度不宜過大D種群密度為d 時，曲線b 代表的種群個體間競爭最猛烈答案：D2 備選項的方式選擇題的備選項多數(shù)是以文字、數(shù)字的方式進展表達的。但由于內(nèi)容的需求，也有借助于其他表達方式的。舉例如下。(1) 圖表式如香港會考題1984 年參考以下圖，圖示人腦及部分脊髓：以下各組，何者為各部位之正確

50、命名？2曲線式如2021年高考文科綜合重慶市生物試題：4、以下有關(guān)番茄代謝或調(diào)理的變化趨勢圖，正確的選項是【答案】選 A【解析】過分密植使迅速生長的植株或植株的下層的葉片得不到充足的光照，所以密植時的光協(xié)作用強度比稀植時要低。B 圖的曲線錯誤在于：一是在光照強度為0 時原點還有一定強度的光協(xié)作用；二是番茄植株在根部完全水淹情況下根系吸收礦質(zhì)元素減少，也會影響光協(xié)作用的進展，因此在同等光照強度下，水淹的植株光協(xié)作用強度應(yīng)明顯低得多。營養(yǎng)液缺鉀，幼葉會從衰老的老葉中奪取鉀，故嫩葉中的鉀含量會有一定程度的上升而老葉會明顯下降。在果實構(gòu)成過程中，在果實生長較快的幼果期和膨大期需求較高含量的生長素而乙烯

51、含量較低，而到了成熟期乙烯含量明顯上升而生長素含量會下降。3圖方式如1989年全國高考生物試題：11將新穎血液分別放入A、B、C、D四支試管中，B、D兩支試管放有抗凝劑。以下圖是靜置24小時后的結(jié)果，其中正確的選項是：答案：C(4)籠統(tǒng)圖形 如1991年高考試題：35以下哪項S 段的唾液分泌屬于條件反射？35C5文字圖形如1989年高考試題：10在以下圖示中，正確表示血液、組織液、淋巴三者之間關(guān)系的是：10(A)三選擇題的編寫方法與程序1 編寫方法資料、題干和正確選項是選擇題的三個根本要素。如前所述，題干和備選項的編寫方法和方式是多種多樣的，運用哪一種表達方式，取決于丈量的目的和要求。當丈量的

52、內(nèi)容確定之后，便組織搜集來的資料，進展題干和備選項的設(shè)計。調(diào)查同樣的知識點，可以有不同的設(shè)計方式，例如1998年高考試題和1994年香港中學(xué)會考試題，都有一道題是調(diào)查生長素促進生長的知識點，而設(shè)計方式各有千秋。1991年高考的一道試題為：以下圖表示用云母片具不透水性插入燕麥胚芽鞘的尖端部分，從不同方向照光，培育一段時間后，胚芽鞘的生長情況是：A 甲向右彎、乙不彎曲、丙不彎曲B 甲向左彎、乙向右彎、丙不彎曲C 甲向左彎、乙不彎曲、丙向左彎D 甲不彎曲、乙不彎曲、丙向右彎1994年香港中學(xué)會考的一道試題為：指引：回答以下兩題時須參考以下圖，圖示用以研討光對燕麥芽鞘生長的影響的實驗安裝：哪些芽鞘會彎

53、向光源？ A 只需芽鞘(1)和(2)B 只需芽鞘(3)和(4)C 只需芽鞘(1)、(2)和(4)D 只需芽鞘(2)、(3)和(4)假設(shè)將黑盒的小孔蓋著，關(guān)于芽鞘的生長情況，以下哪項是正確的？A 芽鞘1的生長最快B 芽鞘4會停頓生長C 芽鞘2和(3)會彎曲D 芽鞘1和(4)會向上生長上述1991年高考題設(shè)計了對燕麥胚芽鞘的三種處置方式，其中兩種考生沒有遇到過，其資料是從國外教科書中搜集來的。每一種處置方式都可獨立設(shè)計為一道選擇題，其難度也會不盡一樣，為了加大對考生的區(qū)分才干，便將三種情況編寫為一道選擇題。上述1994年香港中學(xué)會考試題設(shè)計了一個研討光對燕麥芽鞘生長影響的實驗安裝，也采用了三種處置

54、方式和一個對照。而光線從一個方向照射而處置芽鞘1的方式與上述高考題中甲的方式不同，這樣題干的設(shè)計便降低了試題的難度。上述高考題在備選項的編寫上，需求考生進展多方位的思想，而上述香港中學(xué)會考題對考生的要求略降低些。2 選擇題的編寫程序在題庫的建立中，目前采取儲存大量選擇題的方法以到達試卷覆蓋面廣泛，防止猜題、押題，提高試卷的信度和效度。下面的流程圖便是一道選擇題進入題庫并實施測試的程序：四選擇題的評分方法 選擇題的評分屬于1，0記分方式，即答對了得總分值，答錯了得零分。但是由于它有四個備選項，選對的考生有能夠是猜測得分。如何對待這個問題？目前存在兩種處置方法：選錯不倒扣分和選錯要倒扣分。高考評分

55、鼓勵猜測，猜錯了不倒扣分，由于憑直覺和推斷確定正確答案也反映了一種才干。香港會考也不倒扣分。而臺灣省在大學(xué)入學(xué)考試中，對選錯的要倒扣分。例如對X型題多項選擇題，在高考中多項選擇或少選都不給分也不倒扣分。這就存在一定的不合理性。臺灣大學(xué)入學(xué)考試的方法是，對五選多的試題，多項選擇一個或少選一個都要倒扣1/5的題分，答對一個可獲1/5題分。例如：規(guī)范答案 A B C D E考生答案為：五選擇題的命題原那么選擇題是調(diào)查考生在“再認程度上的分析、判別才干，同時也調(diào)查考生智力質(zhì)量中的矯捷性與靈敏性。在解答選擇題時，對存在一定的猜測性問題不斷有所爭論，我以為，生物學(xué)試卷中的四選一的題型，由于它的難度值普通在

56、0.7左右，因此學(xué)習(xí)好的考生普通猜測得分很少。另一方面，由于直覺是人腦中想象、猜測和洞察力等非邏輯思想的一種功能，而它又是靈感思想所需求的，所以靠直覺所獲得的分數(shù)在丈量上也是有效的。在編制選擇題時，應(yīng)留意以下的問題：1 測試的內(nèi)容不能超綱什么樣的試題超綱？這不斷存在爭論。高考是選拔性考試，重在調(diào)查才干。因此正確答案的得出是建立在所學(xué)的知識根底上的，而思想過程中的推理與知識的遷移并沒有超出教學(xué)大綱中所要求到達的掌握程度，就不是超綱的試題。應(yīng)該成認由于對“掌握程度的不同了解，爭論往往是難免的。然而在試題中出現(xiàn)了一些考生從沒有見到的資料，不能簡單地以為是超綱。2 不測試應(yīng)具備的屬于其他學(xué)科的才干生物

57、學(xué)試題雖然是調(diào)查生物學(xué)的知識和才干的，然而它是以其他學(xué)科的知識和才干為根底，或稱為背景知識的。對這部分知識和才干，在高考中不作為測試的內(nèi)容。1987年試卷中有一道題給出了溫度對酶的催化效率影響的曲線，假設(shè)結(jié)合詳細的酶和有關(guān)消化的問題設(shè)問，那么是一道好的試題。然而此題只設(shè)問某段曲線闡明什么，因此沒有調(diào)查有關(guān)生物學(xué)方面的才干。2右圖表示溫度對酶的催化效率的影響。請根據(jù)此圖回答以下問題：(1)曲線中的AB段闡明：_。(2)曲線中的B點表示：_。(3)曲線中的BC段闡明：_。2(1)在一定的溫度范圍內(nèi)1分，酶的催化效率隨溫度的升高而升高1分。(2)酶作用的最適溫度1分。(3)假設(shè)溫度在到達酶作用的最適

58、溫度1分后繼續(xù)升高05分，酶的催化效率就會下降05分。3 不運用難懂的文字試題的文字要求流暢易懂，不能由于出現(xiàn)考生不熟習(xí)的名詞和文字而影響考生得出正確答案。例如1986年有一道題，腳氣病患者應(yīng)該多吃的食物是什么？正確答案是應(yīng)多吃規(guī)范粉。然而什么是“規(guī)范粉？考生并不知道這個名詞的含意，因此這道題便失去了測試的意義。但是在1990年試題中出現(xiàn)過考生沒有學(xué)過的一些單位的稱號，如“勒克斯、“道爾頓等，這是允許的，由于這些生詞的出現(xiàn)并不影響考生的正常思想活動，恰是考生應(yīng)具備的判別推理才干。19863腳氣病患者應(yīng)該多吃的食物是：(A)規(guī)范粉； (B)精白粉； (C)精白大米； (D)胡蘿卜。答案：A(19

59、90) 27以下圖所示，在U 形管中部C 處裝有半透膜，在a 側(cè)參與細胞色素C分子量為13 萬道爾頓的蛋白質(zhì)水溶液紅色，b 側(cè)參與清水，并使a、b 兩側(cè)液面高度一致。經(jīng)一段時間后，實驗結(jié)果將是A.a、b 兩液面高度一致，b 側(cè)為無色。B.a、b 兩液面高度一致，b 側(cè)為紅色。C.a 液面低于b 液面，b 側(cè)為紅色。D.a 液面高于b 液面，b 側(cè)為無色。答案：D4 題干要簡約，題意要明確試題的閱讀量是構(gòu)成其難度的要素之一，因此題干中不應(yīng)包含非必要的信息，更應(yīng)防止出現(xiàn)干擾考生正常思想的信息。例如1987年有一道試題的題干為：“北方果樹由根系吸收的水分主要用于。這種題干的寫法很容易干擾考生的思想，

60、使他們感到迷惑：能否南方果樹的根系所吸收的水分有不同的作用呢？2北方果樹由根系吸收的水分主要用于：(A)光協(xié)作用； (B)蒸騰作用； (C)植物的生長； (D)果實的構(gòu)成。答案:B5 規(guī)范答案要具科學(xué)性和獨一性對選擇題來說，正確選項的獨一性是必需具備的。在高考試題中，由于題干不夠嚴謹，在這方面出現(xiàn)問題的情況是存在的。6 一道試題僅測試一個問題或圍繞一個中心 例如，1989年試卷中的第12題: 12以下為成年人有關(guān)血液的正常生理數(shù)值，其中正確的選項是：(A)白細胞：500010000個/立方毫米血液(B)紅細胞：男子平均為500萬個左右/毫升血液(C)血紅蛋白：女子平均為12克/10毫升血液(D