高考文言文復(fù)習(xí)備考：高考文言文 翻譯題的解題技巧

1、高考文言文復(fù)習(xí)備考：高考文言文 翻譯題的解題技巧回顧2 0 2 1年高考試卷中文言文翻譯題的得分情況，翻譯達(dá)到 “信”“達(dá)”“雅”這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的考生基本上都能得到一個(gè)令自己滿意的分 數(shù).那么如何才能使文言文的翻譯效果最優(yōu)化呢？答案組織需要回歸題 干.既然題干要求“把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語”，那么學(xué)生就可 以用現(xiàn)代漢語的表述習(xí)慣進(jìn)行翻譯，因此，教師在平時(shí)教學(xué)或者高考專 題復(fù)習(xí)時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“文言文一現(xiàn)代文”表述轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練.認(rèn)為，教師在授課過程中應(yīng)注意以下問題：一、明確“信”“達(dá)”“雅”翻譯標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生按步驟翻譯句子以2 0 2 1年新高考I卷為例：1 3 .把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代

2、漢語.(1 )上患吏多受賊，密使左右試賂之.(2 )君惡聞其過則忠化為佞，君樂聞直言則佞化為忠.一般來說，我 們可以用三個(gè)步驟應(yīng)對(duì)文言文翻譯：第一步，找出要翻譯的句子中的動(dòng)詞并準(zhǔn)確翻譯，保證句意基本準(zhǔn) 確.在現(xiàn)代漢語語法中，動(dòng)詞一般表示人或事物的動(dòng)作或一種動(dòng)態(tài)變化, 一般出現(xiàn)在名詞主語或主句后面，其特點(diǎn)在于人或事物的動(dòng)作，或在某 種動(dòng)態(tài)中的指向性上，所以翻譯文言文時(shí)，學(xué)生只要能找出動(dòng)詞并準(zhǔn)確 翻譯，就能把句意翻譯到基本無誤.如句(1 )，其中包含的動(dòng)詞有“患”“受”“使”“試”“賂”.以“患”為例，學(xué) 生可以采用實(shí)詞推義的方法，再根據(jù)上下文語境，即上文唐太宗贊許張 玄素的話，以及下文“試賂之”

3、,可推知“患”翻譯為“擔(dān)心、擔(dān)憂“患”字翻 譯準(zhǔn)確，對(duì)這個(gè)分句的翻譯就能做到基本無誤.第二步，以動(dòng)詞為中心，為其加上行為或動(dòng)作的施事和受事，使之成為符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣的句子.在現(xiàn)代漢語中，句子的主干由主語、謂語和賓語構(gòu)成,主語是執(zhí)行行 為或發(fā)出動(dòng)作的主體；謂語是對(duì)主語動(dòng)作狀態(tài)或特征的陳述或說明，指 出“做什么”“是什么”等,謂語的位置一般在主語之后，經(jīng)常由動(dòng)詞或形容 詞來充當(dāng)；賓語是指一個(gè)動(dòng)作（動(dòng)詞）的受事.從主語、謂語和賓語的特點(diǎn) 來看，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生完成第一步對(duì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確翻譯之后，學(xué)生就能按 照現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣，即“誰做什么或什么是什么”,迅速地找到句中 的施事和受事.因此，學(xué)生在翻譯

4、文言文時(shí)，可將句中的動(dòng)詞或形容詞作 為翻譯全句的切入點(diǎn).再如句（1），第一個(gè)分句的動(dòng)詞有“患”和“受”，“患”譯為“擔(dān)心、擔(dān)憂”, 那么教師可以向?qū)W生提問：誰擔(dān)心？擔(dān)心什么？結(jié)合語境，學(xué)生很容 易答出：“擔(dān)心”的施事是“上、即皇上廣擔(dān)心”的受事是“吏”，即官吏.另一 個(gè)動(dòng)詞“受”，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境答出“受”這個(gè)動(dòng)作的施事和 受事.因而這句話可以譯為“太宗（皇上）擔(dān)心官吏多有接受賄賂（的情 形）”.這樣的翻譯既符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣，又能體現(xiàn)對(duì)文言文翻譯 “信”“達(dá)”的要求,做到準(zhǔn)確無誤，通順暢達(dá).第三步，結(jié)合上下文語境,通過意譯讓譯文的語言更加優(yōu)美、自然.如句（2 ）,這兩個(gè)分句形成

5、對(duì)稱結(jié)構(gòu)，第一分句翻譯準(zhǔn)確，第二分句 的翻譯也就迎刃而解.根據(jù)第一步和第二步的具體做法，在第一分句“君 惡聞其過則忠化為佞”中，動(dòng)詞有“惡”“聞”“化為”.根據(jù)動(dòng)作的施事和受 事，有學(xué)生把這句話譯為“君主討厭聽到他的過錯(cuò)，那么忠良的人轉(zhuǎn)化成 小人”.這樣的翻譯顯然不符合翻譯中“雅”的要求.這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué) 生用現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行翻譯、優(yōu)化.優(yōu)化后，學(xué)生可將這句話譯為 “國君厭惡聽到自己的過錯(cuò)，那么忠誠之臣就會(huì)變?yōu)榧閭沃肌?這樣的表 述更符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣，更能體現(xiàn)對(duì)文言文翻譯“雅”的要求.二、文言文翻譯要符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣,學(xué)生應(yīng)從現(xiàn)代漢語語法的角度優(yōu)化答案按照上述三個(gè)步驟，學(xué)

6、生翻譯出來的句子基本上能符合 “信”“達(dá)”“雅”的要求,但是要準(zhǔn)確、通順并使譯文優(yōu)美、自然，還需要在 此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化.教師在課堂上可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生，使文 言文翻譯的表達(dá)更加貼切、自然.一是引導(dǎo)學(xué)生增補(bǔ)內(nèi)容.文言文“言簡(jiǎn)而意豐”，學(xué)生直譯后的效果未 必盡如人意，甚至可能詞不達(dá)意，如果不補(bǔ)充一些內(nèi)容，可能會(huì)使人不知 所云.如2 0 2 1年全國甲卷第1 3 （2 ）題：若欲貨財(cái)，漢以玉帛賜單于, 有故事，宜許之.對(duì)于這句話，有學(xué)生將其直譯為“如果想要貨物錢財(cái)，漢 朝用玉帛賜給單于，有先例，應(yīng)當(dāng)答應(yīng)他們”.這樣的翻譯基本上做到了 “信”和“達(dá)”的要求，但是如果增補(bǔ)一些內(nèi)容，優(yōu)化為“如果（

7、契丹）想要貨 物和錢財(cái),（其實(shí)）漢朝（曾經(jīng)）賜給匈奴單于玉帛，（既然）有先例，（那就）應(yīng) 當(dāng)答應(yīng)他們這樣翻譯更完整到位，表述也更符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣.二是措辭一定要緊扣句意，引導(dǎo)學(xué)生在必要時(shí)做出適當(dāng)變通，這也 是文言文意譯的要求.如2 0 2 1年新高考H卷第1 3（2）題：知大功不 遂，感激發(fā)病.有學(xué)生將這句話翻譯為“祖逖知道大功不能告成，心里激動(dòng) 引發(fā)疾病”.這樣的翻譯雖然句意基本準(zhǔn)確，可是如果放在原文中就有些 不切語境.教師可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上結(jié)合語境進(jìn)行優(yōu)化.前文說“又 聞王敦與劉、刁構(gòu)隙，將有內(nèi)難”，祖逖因而知道“大功不遂”，原本祖逖內(nèi) 心就怏怏不樂，再加上這一打擊，導(dǎo)致“感激發(fā)病”

8、，最后于“九月，卒于雍 丘”.聯(lián)系上下文可以看出，祖逖不是“心里激動(dòng)”，而是“情緒激動(dòng)”，“情緒 激動(dòng)后“發(fā)病”,即誘發(fā)重病，九月就卒于雍丘.因止匕，如果學(xué)生在翻譯 時(shí)對(duì)“感激”和“病”不進(jìn)行變通，寫出的句子就很難符合原意，也不符合現(xiàn) 代漢語的表達(dá)習(xí)慣.三是引導(dǎo)學(xué)生注意調(diào)整語序，特別要注意狀語后置句、定語后置句 和賓語前置句等特殊句式.現(xiàn)代漢語的倒裝現(xiàn)象很少，其作用也與古代 漢語有很大的不同.因此，文言文中如果出現(xiàn)特殊句式，那么在翻譯時(shí)必 須調(diào)整，使其符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣，否則，即使語意表達(dá)清楚，句式也 是錯(cuò)誤的.如2 0 2 1年全國乙卷第1 3 ( 1 )題：而既知其不可，復(fù)斷之 以法，

9、此乃忍小忿而存大信也.有學(xué)生直譯為“但已經(jīng)知道他不可以，再裁 決用法律，這是思考了小的意思而存在了大信用啊”.這樣翻譯的句子顯 然達(dá)不至廣信”“達(dá)”“雅”的要求.其中“復(fù)斷之以法是狀語后置句，“以法” 是用來限制修飾“斷”的，按照現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣，應(yīng)該表達(dá)成“復(fù)以法 斷之”，所以這句話的翻譯應(yīng)為“再用法律裁決他”，整句可翻譯為“但已經(jīng) 知道不能這樣處置，再依法裁決，這是忍下了小的憤怒而保全了大信用 啊，這樣句意就能更通順優(yōu)美.四是引導(dǎo)學(xué)生把握分句與分句之間的邏輯關(guān)系，必要時(shí)要補(bǔ)上關(guān)聯(lián) 詞，使句子更具邏輯性.文言文中的關(guān)聯(lián)詞與現(xiàn)代漢語中的關(guān)聯(lián)詞的意 義、用法存在不同，因止匕，學(xué)生要準(zhǔn)確判斷分句與分句之間的邏輯關(guān)系, 注意對(duì)應(yīng)翻譯.如2 0 2 1年全國甲卷第1 3 ( 1 )題：每縱游騎剽掠，小 不利輒引去，徜徉無斗志.對(duì)“輒”這個(gè)詞的理解與把握，在整句話的翻譯 中至關(guān)重要，可將其譯為“就”，與前面構(gòu)成條件關(guān)系；“徜徉無斗志”與前 兩句是因果關(guān)系，所以這句話就可以譯為“(契丹)常常縱使游動(dòng)騎兵搶劫 掠奪，稍稍失利就撤退,(因此他們)來回游蕩沒有斗志”.可見，厘清了分句 與分句之間的邏輯關(guān)系后，翻譯出來的句子也更