夏洛的網(wǎng)導讀課教學設計(錢進版)

1、青陽實小蓉城二小校級交流活動 夏洛的網(wǎng)導讀課教學設計青陽縣實驗小學錢進設計理念語文課程標準指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”，“培 養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀 書，讀好書，讀整本書”。恰當?shù)刂笇W生進行課外閱讀，不僅有益于對孩子進 行情感熏陶，品德塑造，更是引導孩子積累語言的最佳途徑。高年級的孩子，已 經(jīng)基本跨越了生字障礙，這個學段，是進行大量課外閱讀，實現(xiàn)語言積累的好時 機。因此，在這一學段中，指導孩子讀好書，讀整本的書，就顯得尤為重要。夏洛的網(wǎng)作為一部風行世界五十年的優(yōu)秀兒童文學名著，為我們建構 了一個溫馨感人而又妙趣橫生的童話故事。捧讀

2、它，你在被它深深吸引的同時， 總能從內(nèi)心深處升騰起一種溫暖的感動。這種洋溢于作品中的愛與溫情，我想， 通過靜心地閱讀，孩子們也一定能深刻地感受到。所以，選擇了導讀這部作品， 希望通過這次導讀，讓孩子們學會讀一本書，并留下更多，有關生命、有關友情， 有關愛適用年級五、六年級活動目標.學會讀一本書。.初步感知故事內(nèi)容，并對作者懷特有所了解。.通過猜讀等形式，產(chǎn)生閱讀整本書的興趣。.在閱讀過程中，感知角色，產(chǎn)生美好的情感?；顒訙蕚湎嚓P多媒體課件活動過程一、激趣導入.課前談話：猜想上課內(nèi)容.明確任務：這節(jié)課呀，你們和我，一起讀書，讀一本書，當然，是讀一 本好書。設計意圖：以談話方式導入，迅速拉近與學生

3、間的距離，讓學生在不斷地猜想中產(chǎn)生閱讀期待，滿懷興趣進入下一環(huán)節(jié)的學習。二、讀封面，了解作者及主要角色.出示課件，了解這本書的相關信息。（出示：這部作品傲居“美國最偉大的十部兒童文學名著”首位，風行世界五十年，發(fā)行千萬冊。這部作品不僅寫給孩子，也寫給大人。這部作品的作者一生只寫過三部兒童作品 ，這部作品是他創(chuàng)作的最完美的一部童話。）關于這本書，在大學里流行著這么一句話：世界上，優(yōu)秀的人分兩部分，一部分優(yōu)秀的人正在讀這本書；另一部分優(yōu)秀的人正準備讀這本書。這一句話，深深地吸引了我，使我去讀這本書，成了優(yōu)秀的人?？赐旰?，老師深深地被其中的故事所感動。好東西當然大家一起分享，忍不住把它推薦給你們，使

4、你們也加入優(yōu)秀的行列，你們想成為優(yōu)秀的人嗎？說到這兒有些同學有點迫不及待了。 看了剛才的提示，有什么話想說嗎？（生自由發(fā)言后，出示：夏洛的網(wǎng)，作者：美E. B.懷特）3了解作者懷特及其創(chuàng)作的作品角色。（E.B.懷特是美國20世紀最為成功的幽默作家和文化評論家。作為一個地道的紐約人，功成名就后，舉家遷往一座鄉(xiāng)間農(nóng)莊，過著恬靜的田園生活。他還是一個養(yǎng)豬好手。他寫過三個童話故事。我們讀到的是夏洛的網(wǎng)，除此之外，還有兩個叫 （出示封面）生： 精靈鼠小弟吹小號的天鵝。指導看封面，猜測：誰會是我們這個故事的主角呢？（提醒聯(lián)系書名猜）5小結：是的，夏洛就是一只蜘蛛，這是一個有關蜘蛛和小豬的故事，小豬的名字叫

5、“威爾伯”。6學讀“人物表”為了讓我們更好地走進故事，作品在一開頭就向我們羅列了一張人 “物”表，讓我們一起來看看。仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（主要角色都用“黑體字”標出）（ 2）指導：我們在讀一些作品時，如果作品前有人物表，我們可以先去讀一讀，這樣就能幫助我們更好地了解作品中有哪些主要角色。 設計意圖：學讀一本書，從學讀封面，讀作者，讀“人物表”開始，引導學生初步了解閱讀整本書的方法，以便學生在較短的時間內(nèi)了解作品及作品角色，并為下一步感知故事情節(jié)奠定基礎。三、讀片斷，感知故事內(nèi)容過渡：那么，接下來，就讓我們靜下心來，細細品味這個好聽的故事。（一）走近“弗恩”.故事是這樣開始的（出示：圖）說說

6、你看到了什么？你猜可能是發(fā)生什么事了？（生看圖想象猜測）到底是怎么回事呢？讓我們往下讀（出示文字，師讀 ）3現(xiàn)在，誰再來說說到底是怎么回事？（隨機解釋“落腳豬”）從剛才這段文字里，你覺得弗恩是個怎么樣的女孩兒？（生自由發(fā)表看法）2師放幻燈講故事：因為弗恩的堅持，小豬得救了，而且有了一個弗恩能想得出來的最漂亮的名字（生：威爾伯）師繼續(xù)：在接下來的一段時間里威爾伯和洋娃娃是兩個小寶寶。3師：同學們，讀到這兒，老師不禁想問問你們，如果你就是小豬威爾伯，你感覺生活如何？（幸福，快樂，無憂無慮） 設計意圖：運用猜讀等方式，激發(fā)閱讀興趣，并引導展開想象，喚起已有的生活回憶，走進角色，體會角色。（二）走近“

7、威爾伯”1師：要是日子都能這樣過下去該多好啊，可惜，快樂的時光總是那么短暫。（讀書1 3頁就這樣，威爾伯來到了新家。）2威爾伯來到新家以后，感覺好嗎？（生默讀 段落，發(fā)表看法）3.師小結，出示：每當深夜來臨，小豬威爾伯就陷入了深深的孤獨假如你就是威爾伯，你會怎么說這段話呢？（個別讀 ，朗讀體會角色，配樂齊讀 ） 設計意圖：設置情境，引導學生進入情境，角色體驗。并以前后強烈的對比反差，激起學生情感上的共鳴，由此拉近學生與文本間的距離。（三）走近“夏洛”1師：這孤獨一直在持續(xù)，這種可怕的孤獨，它真不知道自己是不是還能再忍耐下去（出示內(nèi)容， 師讀）同學們，你能猜出那是誰嗎？是的， 它就是小豬威爾伯生

8、命里最重要的一個朋友，朋友的名字叫 （夏洛）2、威爾伯找到新朋友，可他為什么沒有喜悅，卻感受到了疑惑和恐懼。請學生從親身體會談對蜘蛛的認識，以及教師出示威爾伯后來為什么漸漸的喜歡夏洛了的文字。3讓我們來看看這本書的結尾，小豬對夏洛的評價。（出示，指名讀 ）你能從中感受到夏洛蜘蛛在威爾伯心中的分量嗎？（指名結合具體語言談，指名讀 ， 齊讀 ）4小豬威爾伯和蜘蛛夏洛之間到底發(fā)生了什么故事呢？這還得從老羊帶來的那個壞消息說起。（出示段落，師生分角色讀）設計意圖：多種形式地朗讀，強化角色體驗，并通過設置懸念，給學生留下不盡猜想的空間，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。四、留下懸念，推薦閱讀1一只蜘蛛真的能拯救威爾