淺談小學(xué)“三·四式自主導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式

1、淺談小學(xué)“三四式自主導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式【摘要】小學(xué)“三四式自主導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式，強調(diào)師生雙主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展自主學(xué) 習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的自我探索、知識結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建，在追求高效課堂的同時提高學(xué)生核心素養(yǎng)&【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)引進入21世紀(jì)，學(xué)校在教學(xué)和管理方面都發(fā)生了 一系列的變革，在教學(xué)中，我們更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程 和體驗，以強調(diào)學(xué)習(xí)者的參與和知識的主動建構(gòu)成 為共識，教學(xué)中師生形成“學(xué)習(xí)共同體”成為知識獲 得的新途徑。我國新課改提出了“老師和學(xué)生都是 課程資源的開發(fā)者，共生共創(chuàng)形成學(xué)習(xí)的共同體 等理念。由此，在教學(xué)實踐研究層面,掀起了促進自 主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式研究，

2、使教學(xué)設(shè)計更注重人 文關(guān)懷、彰顯學(xué)生個性、發(fā)掘?qū)W生潛能。在這樣的大 背景下，我校自2015年起，以“小學(xué)三(四式自主導(dǎo) 引課堂教學(xué)模式研究”為課題，試圖尋找在教師積 極引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，并進行了深入 的課堂教學(xué)模式研究。-、小學(xué)“三四式自主導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式的 操作辦法小學(xué)“三(四式自主導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式是基于 教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中互為主體的師生關(guān)系之 上設(shè)計的雙主體互動教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。該模式在“以 學(xué)論教”的理念及“先學(xué)后教，少教多學(xué)，教會學(xué)習(xí) 的目標(biāo)引領(lǐng)下，以師生互動的形式，在教學(xué)組織、內(nèi) 容設(shè)計、學(xué)習(xí)方法、評價方式等方面建立師生都能 感知的知識系統(tǒng)、經(jīng)驗系統(tǒng)，形成學(xué)習(xí)的共同體

3、結(jié) 構(gòu)框架。在這一框架下，組織有效的學(xué)習(xí)活動，使師 生通過自我發(fā)現(xiàn)和自我能力的發(fā)揮，實現(xiàn)高效的課 堂教學(xué)。課題中的“三四式”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個步 驟:前置學(xué)習(xí)一同步探究一整理分享，以及教師導(dǎo) 引學(xué)習(xí)的四個要點：任務(wù)導(dǎo)向一點撥提升一效果檢 測一行為評價。“三四式自主導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式中學(xué)生自 主學(xué)習(xí)三個步驟步驟一：前置學(xué)習(xí)課前或課上，學(xué)生在老師任務(wù)導(dǎo)向的引領(lǐng)下， 用自己喜歡的方式對新知識、新問題開展自主獨立 的學(xué)習(xí)和探究，最終帶著收獲和疑問進入同步探究 和同伴合作的環(huán)節(jié)。步驟二：同步探究教師針對學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中無法獨立解決或 新生成的重點、難點問題，組織學(xué)生進行小組合作、 同步探究，使生生、師

4、生之間產(chǎn)生思維碰撞，學(xué)生在 分享、質(zhì)疑、補充的過程中得到啟發(fā)，從而解決問 題，完善自己的知識構(gòu)建。步驟三：整理分享學(xué)生對學(xué)習(xí)的某個環(huán)節(jié)或整個學(xué)習(xí)過程中所 掌握的知識技能進行整理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；對學(xué)習(xí) 方法進行提煉，對學(xué)習(xí)態(tài)度、行為進行反思，并和同 學(xué)分享，進一步提升自己學(xué)習(xí)能力，規(guī)范自己的學(xué) 習(xí)行為?！叭氖阶灾鲗?dǎo)引”課堂教學(xué)模式)教師導(dǎo) 引學(xué)習(xí)四個要點要點一：任務(wù)導(dǎo)向在學(xué)生開展前置學(xué)習(xí) 、同步探究、整理分享的 自主學(xué)習(xí)步驟前，教師要對學(xué)生所承擔(dān)的自主學(xué)習(xí) 任務(wù)指引方向，讓學(xué)生明確目標(biāo)方向、任務(wù)內(nèi)容、途 徑方法等，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)的目標(biāo)要求，設(shè)定適 合自己的學(xué)習(xí)形態(tài)，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。要點

5、二：點撥提升當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動過程中遇到困難 和思維障礙時，教師要在要害處提供必要的提示、 補充、修正,幫助學(xué)生掃除障礙，走出學(xué)習(xí)困境,或 是當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達到一定程度時，教師抓住關(guān) 鍵信息及時深入引導(dǎo),進行歸納提煉,提升學(xué)生的 認識。要點三：效果檢測在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師通過恰當(dāng)?shù)男问绞?段,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進行檢測,及時了解學(xué) 生的學(xué)習(xí)結(jié)果,精準(zhǔn)把握學(xué)情,以便有效調(diào)整下一 步的教學(xué)策略。要點四：行為評價教師在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中，組織學(xué)生 對學(xué)習(xí)行為和態(tài)度開展自我或相互的評價，從而樹 立學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，養(yǎng)成良 好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，我們從師生關(guān)系雙主體

6、出發(fā)， 設(shè)計師生在共同學(xué)習(xí)愿景和各自承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任 的任務(wù)下,按學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的步驟和教師“導(dǎo)引 學(xué)習(xí)”的要點，協(xié)同開展教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的三步驟可循環(huán)使用于各個教學(xué)主題環(huán) 節(jié)，教師運用導(dǎo)引學(xué)習(xí)的四個要點則體現(xiàn)在對學(xué)生 自主學(xué)習(xí)過程的組織管理上，運用于對學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的每一步驟的組織管理中。用圖例表示如下：二、小學(xué)“三四式自主導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式的 價值意義強調(diào)師生雙主體，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué) 與教的和諧統(tǒng)一小學(xué)“三)四式自主導(dǎo)弓課堂教學(xué)模式中，教 師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，有著共同的學(xué)習(xí)愿景，又 各自承擔(dān)不同的責(zé)任。明晰了學(xué)生的權(quán)力，學(xué)生成 為課堂學(xué)習(xí)的主人，可以自己確定學(xué)習(xí)

7、任務(wù)、制定 學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主質(zhì)疑、自主尋找學(xué)習(xí)方法解決問題, 改變了傳統(tǒng)課堂以教師、書本為中心,壓抑學(xué)生主 動性、積極性和創(chuàng)造性,束縛學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué) 形式。同時，又明晰了教師的角色，教師是組織活動 的主體，與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動，主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)計、教學(xué)活動的組織，在教學(xué)過程中通過觀察、 指導(dǎo)學(xué)生的行為，調(diào)控教學(xué)活動。這樣避免了教師 盲目放手讓學(xué)生自己探索、自己發(fā)現(xiàn),缺乏教師把 舵的“自由學(xué)習(xí)”狀態(tài)。在這一模式之下，師生協(xié)同 開展教學(xué)活動。學(xué)生與教師都能充分發(fā)揮自己的主 體作用，實現(xiàn)學(xué)與教的和諧統(tǒng)一。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自我探索、知識結(jié)構(gòu)的 自我構(gòu)建小學(xué)“三)四式自主導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)

8、 習(xí)主體,體現(xiàn)自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我 創(chuàng)造知識的過程,注重培養(yǎng)小學(xué)生的獨立性、自主 性；強調(diào)發(fā)揮教師的引導(dǎo)與管理作用,注重學(xué)生在 教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。建構(gòu)了與 生命和諧發(fā)展相適應(yīng)的教育新模式，將教師與學(xué)生 這兩個不同主體的學(xué)習(xí)活動，納入三個步驟和四個 要點模式當(dāng)中，始終將學(xué)生學(xué)習(xí)的參與、生生間的 融合、師生間的互動放在首位,不斷擴大并開放學(xué) 生的課堂空間,教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化、生動化的特 點，充滿久遠的生命活力。漸漸地，學(xué)生變得愿學(xué)、 樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。三、課題實驗反思打破課堂的教學(xué)需要信息化技術(shù)平臺的支撐 有了信息化學(xué)習(xí)平臺的支撐，學(xué)生居家開展前置學(xué)習(xí)，通過線上線下和同學(xué)、教師共同探究疑難, 分享成果。教師在信息技術(shù)手段的支持下，打破時 空,隨時隨地指導(dǎo)學(xué)生開展居家學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。同時幫助教師及 時了解學(xué)生前置學(xué)習(xí)的情況，正確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的 疑點和難點,從而精準(zhǔn)地安排課堂合作探究內(nèi)容，提 高課堂教學(xué)效率。靈動的課堂需要教師的智慧和才能本模式強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂顯得更 靈動，對于教師的教學(xué)智慧與課堂管理能力極具挑 戰(zhàn)性。面對嶄新的教學(xué)組織形式，教師必須努力提 高個人的業(yè)務(wù)水平和管理能力，才能靈活有效應(yīng)對 隨時生發(fā)的、超出預(yù)設(shè)的學(xué)情,從而游刃有余地駕 馭學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動。同步探究的模式需要小組合作規(guī)則小組合作、