小學(xué)書(shū)法教育的現(xiàn)狀與思考

1、小學(xué)書(shū)法教育的現(xiàn)狀與思考文黎定才近日，教育部網(wǎng)站發(fā)布了中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要再一次明確提出，小學(xué)三至六年級(jí)每周按排一節(jié)毛筆字課。這意味著，書(shū)法教育正式納入了中小學(xué)教育教學(xué)體系，并將納入中小學(xué)教育專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)內(nèi)容，這份綱要的提出，無(wú)疑，是中小學(xué)書(shū)法教育的及時(shí)雨，書(shū)法教育也將踏著十八大的春風(fēng)，受益于千千萬(wàn)萬(wàn)的中學(xué)生們。然而，中小學(xué)書(shū)法教育的瓶勁和外在的干擾也無(wú)時(shí)無(wú)處不存在著。筆者作為一名小學(xué)書(shū)法教師，對(duì)此深有體會(huì)。諸如師資力量，展賽誘惑等諸多因素，嚴(yán)重影響了小學(xué)書(shū)法教育健康有序的開(kāi)展。一、小學(xué)書(shū)法教育師資明顯不足。當(dāng)代的小學(xué)生是幸福的、受寵的，同時(shí)又是不堪重負(fù)的一-代。現(xiàn)代家庭基本上都是三口之家，在人

2、數(shù)上已減到極至，但其社會(huì)功能和社會(huì)責(zé)任都絲毫沒(méi)有減損，作為完成傳遞父輩意志的小孩，別無(wú)選擇地承受原來(lái)兩個(gè)或兩個(gè)以上子輩人的責(zé)任，父母望子成龍的欲望便更加急切。為了早日成功，惟一的方法就是不斷地學(xué)習(xí)，加倍地學(xué)習(xí)，課內(nèi)、課外、英語(yǔ)、奧數(shù)在一種極強(qiáng)目的性、實(shí)用性支配下去學(xué)習(xí)，可見(jiàn)其辛苦程度。同時(shí)獨(dú)生子女受到父輩的愛(ài)護(hù)和寵護(hù)也加倍增長(zhǎng)，從客觀上增加了孩子的依賴(lài)性，減弱獨(dú)立性，對(duì)中小學(xué)生的健康發(fā)展并非完全有利。面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)狀，有志之士都在思考一種協(xié)調(diào)方法，無(wú)論是生理上還是心理上，都能走上一個(gè)健康的軌道。學(xué)習(xí)書(shū)法就是這種有效途徑中的一種，通過(guò)事實(shí)證明，接受書(shū)法教育的學(xué)生能獲得一種極強(qiáng)的協(xié)調(diào)和自控能力，為

3、學(xué)習(xí)其他學(xué)科，培養(yǎng)其他技能打好一個(gè)良好基礎(chǔ)。書(shū)法集中地承載著中國(guó)傳統(tǒng)文化，從本質(zhì)上講書(shū)法的延續(xù)也是中華民族延續(xù)的一種方式，而書(shū)法的延續(xù)往往是通過(guò)一代代地傳授與學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的，中小學(xué)生又是接受這種傳授的主要對(duì)象。要切實(shí)開(kāi)展好中小學(xué)書(shū)法教育，師資力量必須先行。然而，師資明顯不足卻不是個(gè)別現(xiàn)象，就我所在的縣，一個(gè)學(xué)校能夠配備一名專(zhuān)職的書(shū)法教師，已經(jīng)很不容易，甚至許多學(xué)校的書(shū)法教師都是語(yǔ)文老師或美術(shù)老師兼任。書(shū)法實(shí)踐操作技能不必說(shuō)，專(zhuān)業(yè)性更可以想象。而專(zhuān)業(yè)書(shū)法教師的培訓(xùn)，更是五花八門(mén)，讓我們的書(shū)法老師無(wú)從選擇?？傊闆r復(fù)雜惡性循環(huán)。因此，一些想開(kāi)設(shè)書(shū)法課的學(xué)校因無(wú)師資只好作罷，另一些已開(kāi)設(shè)書(shū)法課的學(xué)

4、校只能另想他法予以應(yīng)付。而大多數(shù)學(xué)校解決書(shū)法教學(xué)師資問(wèn)題的方法是選一些字寫(xiě)得好的其他專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)?yè)?dān)任，或從社會(huì)上聘請(qǐng)一些字寫(xiě)得好的人員來(lái)執(zhí)教。這些教師大多書(shū)法理論知識(shí)欠缺或沒(méi)有系統(tǒng)地研究過(guò)書(shū)法課程的教學(xué)方法，造成書(shū)法課教師在保證教學(xué)質(zhì)量方面存在著專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，教學(xué)方法失當(dāng)、教學(xué)效果欠佳等諸多問(wèn)題。從書(shū)法課師資方面存在的問(wèn)題看，要盡快較好地解決師資問(wèn)題，首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理等有關(guān)部門(mén)要重視，要克服思想上認(rèn)為書(shū)法課不是主要課程，師資差些無(wú)關(guān)緊要的模糊認(rèn)識(shí)，把書(shū)法課師資問(wèn)題放到與其他課程同等重要的位置去認(rèn)識(shí)。其次是嚴(yán)把配備書(shū)法課教師的質(zhì)量關(guān)，對(duì)不具備條件的教師，一般情況下不要降低標(biāo)準(zhǔn)，更不能隨便

5、找一些字寫(xiě)得略好的人去擔(dān)任書(shū)法教師。再次是要加強(qiáng)對(duì)書(shū)法課教師的培養(yǎng)，可以有計(jì)劃地將書(shū)法課教師送到其他高校去進(jìn)修培訓(xùn)。另外也可以請(qǐng)一些書(shū)法水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家教授到學(xué)校辦講座、研討會(huì)或培訓(xùn)班，集中解決一個(gè)或幾個(gè)書(shū)法教學(xué)中的問(wèn)題。二、中小學(xué)書(shū)法教育綱要與實(shí)際操作的困惑寫(xiě)字與書(shū)法是兩個(gè)有本質(zhì)區(qū)別的概念。寫(xiě)字的目的是交流信息，重實(shí)用性，書(shū)法的目的是為了創(chuàng)作，抒情和欣賞，重藝術(shù)性，寫(xiě)字力求以最短時(shí)間和較少精力盡快達(dá)到目標(biāo)，書(shū)法則需要以畢生的精力來(lái)探索，目標(biāo)也無(wú)止境。但寫(xiě)字和書(shū)法又是這樣的密不可分。書(shū)法必須是寫(xiě)字，如果不是寫(xiě)字，而去寫(xiě)(畫(huà))其它玩藝，又何必叫書(shū)法；而寫(xiě)字則為書(shū)法充當(dāng)了由實(shí)用美向藝術(shù)美

6、過(guò)渡的橋梁，但寫(xiě)字卻不是書(shū)法。一直以來(lái)，我們沒(méi)有分清寫(xiě)字和書(shū)法的界限，把書(shū)法當(dāng)寫(xiě)字，或把寫(xiě)字當(dāng)書(shū)法，學(xué)生們的困惑很多。所以，在小學(xué)教育中，以“把字寫(xiě)好”為目標(biāo)，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的動(dòng)力，吸引小學(xué)生們勤練書(shū)法。教育部頒布的中小學(xué)書(shū)法教育綱要明確提出：要對(duì)硬筆學(xué)習(xí)提出明確要求：小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)用鉛筆寫(xiě)正楷字，掌握漢字的基本筆畫(huà)、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則；會(huì)借助習(xí)字格把握字的筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)使用鋼筆，能用鋼筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到平正、勻稱(chēng)，力求美觀，逐步提高書(shū)寫(xiě)速度。小學(xué)高年級(jí)，運(yùn)用橫線格進(jìn)行成篇書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，力求行款整齊、美觀，有一定速

7、度；有興趣的學(xué)生可以嘗試用硬筆學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字。初中階段，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字。高中階段，可以學(xué)習(xí)用硬筆書(shū)寫(xiě)行書(shū)，力求美觀。在毛筆學(xué)習(xí)方面，綱要要求小學(xué)3到6年級(jí)每周安排1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)。小學(xué)3到4年級(jí)要學(xué)習(xí)用毛筆臨摹楷書(shū)字帖，5到6年級(jí)要嘗試臨摹楷書(shū)經(jīng)典碑帖，學(xué)習(xí)欣賞書(shū)法作品。初中階段有興趣的學(xué)生可以嘗試學(xué)習(xí)隸書(shū)、行書(shū)等其他字體，高中階段可以通過(guò)書(shū)法選修課深入學(xué)習(xí)，發(fā)展特長(zhǎng)。中小學(xué)書(shū)法教育的實(shí)用色彩很濃。教育部門(mén)將寫(xiě)字作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一項(xiàng)內(nèi)容，但人們還是把寫(xiě)字多稱(chēng)為“書(shū)法”，這種含糊不僅造成認(rèn)識(shí)上的差異，而且在實(shí)踐中也遇到了麻煩。實(shí)際中寫(xiě)字與書(shū)法間會(huì)遭遇許多困惑：寫(xiě)字好的，甚至

8、指導(dǎo)寫(xiě)字有突出成效的老師，很少能在書(shū)法展上入選，而全國(guó)書(shū)法展的優(yōu)秀作者，按照他們的觀念教學(xué)，也大多難以得到教育部門(mén)的首肯。長(zhǎng)期維持寫(xiě)字規(guī)范、端正、清楚的要求，藝術(shù)靈性難免受到壓抑，而在相當(dāng)程度上，以后當(dāng)書(shū)法家是沒(méi)有希望的。我們不能說(shuō)教育部門(mén)的要求不對(duì)，作為中小學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范、端正、清楚的要求是完全適宜的。我們既不能忽視書(shū)法的美育功能，也不宜忽視家長(zhǎng)們的約定俗成，將書(shū)法與寫(xiě)字：完全分開(kāi)。重要的是在規(guī)范、端正、清楚之外，還可有個(gè)“生動(dòng)”的要求，這就需要教師多少具備些書(shū)法修養(yǎng)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生由美育的寫(xiě)字技巧訓(xùn)練(主要是小學(xué)階段)轉(zhuǎn)向美的書(shū)法藝術(shù)(主要是中學(xué)階段)的學(xué)習(xí)。三、中小學(xué)書(shū)法教育應(yīng)該遠(yuǎn)離

9、功利化的展賽思潮影響?，F(xiàn)在，幾乎所有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)外宣稱(chēng)的都是，我們的學(xué)生，在某某展覽中，獲了多少獎(jiǎng)，我們的學(xué)生都擁有小小書(shū)法家的稱(chēng)號(hào)。而這種畸形的功利化思想，幾乎毀掉我我們真正的書(shū)法教育。有人宣稱(chēng)，當(dāng)代書(shū)法創(chuàng)作是以展覽為中心的創(chuàng)作。的確，展覽作為一種連結(jié)社會(huì)作品與書(shū)法家的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，在無(wú)形地改變著傳統(tǒng)書(shū)法創(chuàng)作的理念和規(guī)范，為培養(yǎng)和造就這種速成展廳“書(shū)法家”的強(qiáng)大后備軍，應(yīng)展式書(shū)法教育如雨后春筍，小學(xué)書(shū)法教育也大半被卷入應(yīng)展教育之中，這真是當(dāng)代書(shū)法教育的悲哀!書(shū)法教育幾乎變成了無(wú)實(shí)際內(nèi)容的形式空殼。當(dāng)前的書(shū)法教育必須從應(yīng)展教育轉(zhuǎn)向美育性質(zhì)的素質(zhì)教育。在當(dāng)今許多書(shū)法展賽上，直接模仿套用的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，不少施教者認(rèn)為，只要學(xué)生形、神畢肖地臨摹好這些作品，就是具有了基本功力，就能人展獲獎(jiǎng)，并為以后在書(shū)法上的發(fā)展做好了重要準(zhǔn)備。教學(xué)實(shí)踐證明，臨摹能力的強(qiáng)化確實(shí)可以使學(xué)生在技巧層面和觀察力培養(yǎng)方面有所收獲，但問(wèn)題的癥結(jié)偏偏是大部分教師過(guò)分片面夸大表面形式準(zhǔn)確臨摹的功效，忽略隱含在法帖形式之內(nèi)的學(xué)生多方面能力與素質(zhì)的綜合滲透。因此，遠(yuǎn)離功利化，凈化中小學(xué)書(shū)法教育展賽機(jī)制是必要之舉。