小學(xué)語文綜合能力評價自評報告

1、小學(xué)語文綜合能力評價自評報告語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程的核心理念就是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而知識與能力 、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的目標(biāo)，是語文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，它像一條紅線貫穿于語文教學(xué)的始終。為了實現(xiàn)這一基本目標(biāo)，語文課程打破了傳統(tǒng)的內(nèi)容體例，在“識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際”的基本上，又增設(shè)了“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。這一內(nèi)容的增設(shè)，更加準(zhǔn)確地詮釋了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點，突出體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)實踐性的基本規(guī)律，使語文教學(xué)逐漸走向生活，走向社會，走向自然，逐漸呈現(xiàn)出鮮活的生命力。以

2、往的語文教學(xué)，更多關(guān)注的是“識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際”教學(xué)，很少去研究語文綜合性學(xué)習(xí)、語文實踐活動。盡管語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域增設(shè)了這個內(nèi)容，語文教材又在每冊課本中安排了兩次語文實踐活動，有些課文的“思考練習(xí)”中還設(shè)計了一些綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是我們?nèi)匀粵]有象重視閱讀教學(xué)和作文教學(xué)那樣去重點它，研究它。即使我們在教學(xué)中，在教研中觸及到了綜合性學(xué)習(xí)，那也只是淺層次的，不系統(tǒng)的，還沒有把它納入語文教學(xué)的正常軌道。其實，語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的內(nèi)容。是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它應(yīng)是新課程改革的一個亮點，我們應(yīng)當(dāng)花大氣力去研究它，實踐它。（一）對課題的認(rèn)識和目標(biāo)的闡述小學(xué)語文綜合能力，是

3、個體運用語言進行言語交往活動的能力；是個體在特定語境條件下，綜合運用聽說讀寫言語活動方式，完成交際任務(wù)，解決實際問題的能力。語文綜合能力理解的兩個要點：一、語文綜合能力是解決問題的能力；二、語文綜合能力是用語言解決問題的能力。簡而言之，語文綜合能力是“用語言做事”的能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要樹立大語文教學(xué)觀。”為此，我們要開闊視野，開放教材和課堂，讓語文課堂走進“大語文教學(xué)”的百花園。一個人的語文綜合綜合能力的發(fā)展受生理、心理、交往活動方式、元認(rèn)知能力發(fā)展諸因素制約，呈現(xiàn)出一個包含若干階段、具有量變質(zhì)變特點的漸變發(fā)展過程。小學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展經(jīng)歷了一個由外部語言向內(nèi)部語言、口頭語

4、言向書面語言、在一定的語境中不自覺被動的應(yīng)對性言語活動向在不同的語境自覺主動的直接與間接交往言語活動的轉(zhuǎn)變的過程。我認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師引領(lǐng)、指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)過程和實踐探究過程。過程就是目標(biāo)，是語文學(xué)科的一種課程呈現(xiàn)形式。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合動用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的融合，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集處理信息能力、組織策劃能力、互助合作能力和團隊精神。對于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，有著極其深遠的意義。（二）課題的規(guī)劃指導(dǎo)思想：第一、綜

5、合性學(xué)習(xí)是語文活動的延伸和發(fā)展，活動的基本形式與特征依然存在。但語文綜合性學(xué)習(xí)具有“綜合性”和“探究性”，它已經(jīng)超出了“語文活動”的范疇，使綜合性學(xué)習(xí)遠遠高于“語文活動”。第二、語文綜合性學(xué)習(xí)不是語文教學(xué)活動的補充，不是附加的“尾巴”和“添頭”。它不是指單純的綜合實踐活動課，而是語文學(xué)科必修的內(nèi)容，貫穿于語文學(xué)習(xí)過程的始終。它同識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際一樣，是語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。目標(biāo)和任務(wù)：1.強調(diào)學(xué)生親自參與，獲得積極體驗；培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好奇心、探究興趣、問題意識。這是前提。2.強調(diào)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生的觀察體驗，有新感受、有新發(fā)現(xiàn)。這

6、是基礎(chǔ)。3.強調(diào)學(xué)生的主體意識、參與意識、合作意識。這是保證。4.強調(diào)綜合運用以及綜合性的獲得，提倡課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，實際運用。這是目的。5.強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，體現(xiàn)正確的人生態(tài)度和價值觀。這是歸宿。因此，綜合性學(xué)習(xí)的評價，一要評語文知識的綜合動用；二要評聽說讀寫能力的整體發(fā)展；三要評語文課程與其他課程的溝通；四要評書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。通過語文綜合能力評價課題的開展是實施，著力提高學(xué)生的語感能力，言語交際能力和言語調(diào)控能力，能正確的理解和運用祖國的語言文字。階段性要求： 最初的實驗階段要理解和領(lǐng)悟課題的內(nèi)涵和本質(zhì)，接著按期預(yù)定目標(biāo)步步實施，最后總結(jié)和展

7、望未來。對小學(xué)生語文綜合能力的形成性評價主要是一句不同評價給予對形成性的認(rèn)識，對能夠反應(yīng)該學(xué)段學(xué)生語文綜合能力發(fā)展水平的語文學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果以及綜合能力發(fā)展的特點進行全面的觀察、記錄、分析，對學(xué)生進行客觀的評價。評價主題不同，觀測點亦有差別。評價主體應(yīng)當(dāng)是教師，教師應(yīng)教育引導(dǎo)學(xué)生自己逐步學(xué)會分析評價自己，保存自己的作品作業(yè)，積累成長過程資料。教師要注意加強與家長的互相交流和溝通，敦促其積極介入學(xué)生教育活動中來，主動參與學(xué)生的日常評價工作。這樣在三方面共同交流合作中有效的指導(dǎo)學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)。第一學(xué)段的評價1.評價目標(biāo)（1）對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同

8、討論。（2）結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自已的觀察所得。（3）熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自已的見聞和想法。2.評價方法本學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)，是學(xué)生的起步階段，由于學(xué)生的年齡小，語文能力和認(rèn)識能力有限，對學(xué)生的評價要求還不可過高，評價的方法一般采用教師組織學(xué)生參與活動的形式?；顒拥脑O(shè)計，活動的組織，活動的過程，活動的結(jié)果都需要教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。及時調(diào)整活動過程；也可以根據(jù)實際情況，組織學(xué)生參加校園、社區(qū)活動，在活動中進行評價。評價時，要看學(xué)生參與的積極性，對感興趣的內(nèi)容提出簡單問題，并用口頭或圖文等方式表達自已的看法或想法，要體現(xiàn)“過程就是

9、目標(biāo)”的思想。第二學(xué)段的評價1.評價目標(biāo)（1）探究問題的評價。能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題并有目的地通過搜集資料等方式探究問題，共同討論。（2）解決問題的評價。在學(xué)校生活、家庭生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。（3）觀察表達的評價。能結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，并能通過口頭與書面結(jié)合的方式表達自已的觀察所得。（4）語文活動的評價。能在教師的指導(dǎo)下，積極參與和組織語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，運用語文，學(xué)會合作。2.評價方法根據(jù)學(xué)生的年齡特點和語文能力，確定能夠評價學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的主題。由于綜合性學(xué)習(xí)有時是即時活動，有時是跨時活動。即時活動可以根據(jù)某一事物，當(dāng)時當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進行活

10、動。如：根據(jù)課文內(nèi)容，補充設(shè)計其他環(huán)節(jié)，探究、討論問題等。跨時活動則不是在固定的時間內(nèi)完成，是有時需要較長的時間，或一周半月，或一個月，兩三個月，或時間更長。比如開展的“我們與周圍環(huán)境”的調(diào)查，就需要花費較長的時間。步驟有：確定主題寫活動計劃寫活動計劃確定調(diào)查對象實踐調(diào)查采訪資料數(shù)字的整理匯報交流、成果展示等，對學(xué)生進行評價。每學(xué)期可以組織12次評價。（1）即時評價?？梢赃x擇適當(dāng)?shù)恼n文進行綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成，在學(xué)生的活動中或活動結(jié)束時評價。如，超文本閱讀，續(xù)編課文的故事情節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容討論有關(guān)問題，實行跨學(xué)科、合作方式學(xué)習(xí)。（2）跨時評價。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)

11、學(xué)生組織有趣、有意義的語文實踐活動。如、學(xué)校生活、社區(qū)生活、觀察自然、觀察社會等（教材積累運用中的兩項語文實踐活動）。時間或一周、或半月、或一個月。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定活動主題，策劃活動規(guī)劃，組織實施，做好活動記錄，交流活動成果。評價時，要評價學(xué)生參與的積極性，表示程度，參與面，發(fā)現(xiàn)問題，探究、解決問題的態(tài)度、合作意識等。評價時，要評價學(xué)生參與的積極性，參與程度，參與面，發(fā)現(xiàn)問題，探究、解決問題的態(tài)度，合作意識等。評價時，一定要關(guān)注學(xué)生活動的過程，體現(xiàn)出過程就是目標(biāo)的思想。第三學(xué)段的評價1.評價目標(biāo)。（1）參與、策劃、組織能力的評價。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨立策劃簡單的校園活動或社會活動?；?/p>

12、動的過程有一定的實效，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。（2）探究性能力的評價。為解決學(xué)習(xí)與生活的相關(guān)問題，利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，處理信息，嘗試寫簡單的研究報告。（3）鑒賞、分析能力的評價。對自已身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電影、電視中的故事情節(jié)和人物形象，組織討論，專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。（4）學(xué)習(xí)方法的評價。初步了解查找資料、運用資料的基本方法，能夠篩選和處理資料信息；能夠綜合動用語文知識進行語文實踐活動。2.評價方法。小學(xué)高年級學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的評價，要重點評價學(xué)生參與活動的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題，探究、分析問題的能力，策劃、組織、實施的能力，以及搜

13、集資料、處理信息的能力。評價的方法可以在綜合性學(xué)習(xí)的過程中進行評價，每學(xué)期結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)可以測查12次。教師幫助學(xué)生確定一個活動主題，可以是活動類，也可以是探究類。如，系列讀書活動，系列作文活動，辦作文報、社會調(diào)查，針對社會中的焦點問題、熱點話題、人們關(guān)注的問題，進行研究，調(diào)查采訪等，活動的一般程序是：策劃（寫活動計劃）組織實施（調(diào)查采訪）搜集信息、整理資料整理數(shù)據(jù)開交流會寫活動總結(jié)。評價的重點是看學(xué)生參與活動的積極性，看策劃、組織、活動能力，看發(fā)現(xiàn)問題，探究、解決問題的能力，看合作的態(tài)度。評價一定要注重過程，不一定非要得出一個什么結(jié)果，目的是讓學(xué)生在活動的過程中，自已實踐，親身體驗，受到鍛煉

14、，得到提高，品嘗成功的快樂和愉悅。四、實施效果整個實驗過程中：一在語感方面：由于學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣，在結(jié)合文本和資料的基礎(chǔ)上，該學(xué)段的學(xué)生積累了豐富的詞匯，熟讀了許多書籍，固然當(dāng)拿到文本后，大多數(shù)能結(jié)合要求完成交際內(nèi)容，對他人用語的的具體、生動、準(zhǔn)確與否能有初步的體會和領(lǐng)悟。二言語表達方面：學(xué)生達到初步的完整成篇水平，表已明確、清洗和流暢。具備了既作為聽眾又作為發(fā)言者對某一話題或內(nèi)容展開討論、交流、辯駁的能力。 三在言語調(diào)控方面：學(xué)生初步具備了獨立活動的能力，能目的明確與人交往，并能在交往中獲取認(rèn)識，提高自身的言語效果。我感覺到這次我們參加的小學(xué)生語文綜合能力評價這項實驗是遵從大語文觀的理念

15、，不僅包括聽、說、讀、寫這四種語文基本因素，而且把這些技能整合起來綜合運用，來完成交際任務(wù)，解決實際問題的實踐能力。教師走進學(xué)生的心里，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文綜合能力評價，使學(xué)生在言語交際和言語調(diào)控方面都有顯著的提高，在作文實踐中教師常常蹲下來，用心去傾聽學(xué)生的心靈，用眼去觀察學(xué)生五彩斑瀾的生活世界，以兒童的認(rèn)識水平接納，賞識我們的學(xué)生，不要大筆一揮，讓許多充滿童真，童趣的作品被抹殺，讓學(xué)生變成一群沉默的羔半。教師還發(fā)展社會群體的作用，讓家長也參與到了活動中來，這樣對學(xué)生的語文綜合能力都有所提高。另外，在課外可以開展各種各樣豐富多彩的實踐活動，如辦手抄報活動，講故事活動，給家長寫一封信等等，對學(xué)生進行語文綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文綜合能力評價方式的出現(xiàn)讓實驗老師在教學(xué)過程中能夠采取各種措施調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，交際