怎樣進行高中政治總復(fù)習(xí)

1、怎樣進行高中政治總復(fù)習(xí)，這似乎不成為一個問題。作為一名教師，在講完一個單元、一個模塊、一門課程之后，都會帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)所學(xué)的知識，通過進一步的講解和練習(xí)進而鞏固知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，到了高三階段，面對高考選拔考試的要求，不少教師的復(fù)習(xí)方面產(chǎn)生困惑：怎樣讓學(xué)生掌握這么多的模塊？怎樣在復(fù)習(xí)中切實提高學(xué)生的能力？怎樣大幅度提高考試的成績？有些教師甚至痛苦地抱怨：“辛辛苦苦干了一年，種子沒少播、肥沒少施、水沒少澆，但到了高考應(yīng)該豐收的季節(jié)，收獲甚微，甚至收不抵種?！边@種情況較為普遍，其產(chǎn)生也應(yīng)該說是正常的。在新課程實驗的初期，教師不管是講授新課還是指導(dǎo)復(fù)習(xí)，總要經(jīng)歷一個艱難的探索過程。搞好復(fù)習(xí)課關(guān)鍵

2、，是認清復(fù)習(xí)要達到的目的，明確高考的考試要求，采用恰當?shù)牟呗院头椒?。為此，我學(xué)習(xí)了本單元學(xué)習(xí)，了解到需要搞清以下關(guān)系。一、中學(xué)教學(xué)和高校選拔的關(guān)系（一）認識高考高考是一種高利害考試，涉及千家萬戶，牽扯政府和社會的神經(jīng)。高考是人才選拔，具有明顯的淘汰性和篩選性。高考是一種智力游戲，要明確其游戲規(guī)則。高考是一種標準化的、以難度和文字性測量為主的、帶有預(yù)測性和總結(jié)性的、大規(guī)模的常模參照性考試。（二）高考是多種力量的博弈分析高考,可以看到兩個基本利益相關(guān)的對立面，主考者和被考者，或者說高校和中學(xué)。來自中學(xué)的聲音：作為被考者，高考特別是高考成績，不僅關(guān)系到考生的前途，而且牽扯著教師的神經(jīng)，關(guān)系到教師的切

3、身利益。因此，我們總是希望考試內(nèi)容和考試要求和我們?nèi)粘＝虒W(xué)相統(tǒng)一，不要超出我們復(fù)習(xí)的范圍?？际裁?知識、主干、教材，材料和原理的對應(yīng)。難度-容易點，適合中學(xué)生，少一些變化。利害關(guān)系-對中學(xué)教學(xué)影響大，涉及教師切身利益。來自高校的聲音：另一方面，作為主考者的高校往往從自身辦學(xué)的目標出發(fā)，從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要出發(fā)，根據(jù)自己的標準和心目中的優(yōu)秀學(xué)生的樣板設(shè)計考題，力圖希望在高考中選拔出自己需要的學(xué)生。他們認為：知識與能力相比，能力更為重要高考的任務(wù)是區(qū)分學(xué)生，而不是讓學(xué)生過關(guān)高考是為高校選拔人才服務(wù)的，為高校服務(wù)是高考的第一位要求中學(xué)教學(xué)和高校選拔誰適應(yīng)誰？“學(xué)什么，考什么”？誰主考，為誰考？學(xué)力考

4、查，還是學(xué)歷考查？（三）高考試題與中學(xué)備考的悖論同樣一個高考，我們看到供求雙方需求是不一樣的，對待高考的出發(fā)點是不一樣的，思考問題的角度是不一樣的，因此，必然會在行動方面出現(xiàn)差異，有時這種差異會很大，甚至是背道而馳。其表現(xiàn)主要有以下幾點：向前看與向后看從外向里看與從里向外看從上向下看與從下向上看橫向比較與縱向比較對政府負責與對學(xué)生負責二、明確高考的能力要求（一）客觀認識考試說明的能力要求獲取和解讀信息獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖。提煉信息的有效內(nèi)容和價值，并對其進行分析與整合。組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的信息，形成綜合性的信息解讀。調(diào)動和運用知識將所學(xué)知識與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)

5、系。準確地運用相關(guān)知識和有關(guān)信息，認識和說明問題。體現(xiàn)學(xué)科滲透，運用相關(guān)學(xué)科的知識原理分析問題。描述和闡釋事物正確表述事物的現(xiàn)象，準確描述和解釋事物的特征。把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并作出正確的闡釋。辯證地、歷史地考察事物，對事物進行學(xué)科的和跨學(xué)科的描述與闡釋，意義完整。論證和探討問題運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。在論證中觀點明確、表述清晰、邏輯嚴謹。綜合運用相關(guān)學(xué)科的原理和方法論證和探討問題，體現(xiàn)創(chuàng)新性思維。1識記能力指在高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容要求的范圍內(nèi)，對有關(guān)事實、概念、原理和觀點的再現(xiàn)或再認能力。識記是認知的基礎(chǔ)。知識是判斷事物的基本尺度。在高考試題中，很多試題設(shè)計都是針

6、對教材中的主干知識，考查考生對基本概念和基本觀點的把握情況。例如：【2009年全國卷二，28題】美國科研人員做過這樣的實驗：將一只青蛙放到沸水中，青蛙觸電般立即竄逃出去；又將青蛙放放涼水中，然后用小火慢慢加熱，青蛙雖然可以感覺到溫度變化，卻沒有立即跳出去而逐漸喪失逃生能力。這種現(xiàn)象被稱為“青蛙效應(yīng)”?；卮?829題。28“青蛙效應(yīng)”說明的關(guān)于事物發(fā)展狀態(tài)的哲理是事物變化發(fā)展的實質(zhì)是引起質(zhì)變的量變事物的質(zhì)變是由漸進的量變引起的事物的質(zhì)變就發(fā)生在無形的量變之中事物的不顯著的量變可以向質(zhì)變轉(zhuǎn)化ABCD【答案】C2理解能力在高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容要求的范圍內(nèi)，在識記的基礎(chǔ)上對有關(guān)知識的轉(zhuǎn)換能力或解釋、

7、推理能力。理解能力的第一層次：是用不同的詞匯表達已知知識，或?qū)⒁阎R從一種表述形式轉(zhuǎn)化成另一種表述形式。例：知識轉(zhuǎn)化為計算2008年某國生產(chǎn)甲種商品100萬件，每件商品的價值量為6元。如果2009年該國生產(chǎn)甲種商品的勞動生產(chǎn)率提高20%，其他條件不變，則甲種商品的價值總量與單位商品的價值量分別為A720萬元，6元B720萬元，5元C600萬元，5元D600萬元，6元【答案】C（二）客觀認識教學(xué)中的問題近年來高考暴露出的問題:1.基礎(chǔ)知識不扎實，理解不深入和公式化的記憶是導(dǎo)致問題的重要原因第一，以往我們自認為優(yōu)勢的基礎(chǔ)知識，在近年來考試檢測中顯示出下滑趨勢?；A(chǔ)知識掌握不牢固、記憶機械、淺層理

8、解，已經(jīng)成為學(xué)科能力的短板?！?009年北京會考卷，38題】乙組同學(xué)討論圖時一致認為，財政預(yù)算的編制和執(zhí)行對促進經(jīng)濟建設(shè)和社會建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用，與人民的幸福息息相關(guān)。政府在編制和執(zhí)行財政預(yù)算過程中，要堅持對人民負責的原則。（2）請你補充回答國家機構(gòu)的組織和活動原則還有哪些，并說明政府在編制和執(zhí)行財政預(yù)算的過程中如何堅持這些原則。（10分）【答案】民主集中制原則。預(yù)算方案報人大審批，并接受人大監(jiān)督。依法治國原則。在預(yù)算編制和執(zhí)行過程中要做到依法行政，杜絕濫用權(quán)力。千篇一律的應(yīng)答方法（八股），缺少對實際問題的深入分析。3邏輯思維不清晰，思維的精準性、開闊性、深刻性嚴重欠缺。問題產(chǎn)生的原因：

9、復(fù)習(xí)并沒有真的將能力作為重點，聚焦能力；缺少能力訓(xùn)練的的方法和有針對性的訓(xùn)練三、反思我們的復(fù)習(xí)案例：課題：對立統(tǒng)一過程：步驟一：提問和尋找概念，教師簡單舉例說明（矛盾、同一性、斗爭性、客觀性等）步驟二：出示歷年高考試題，練習(xí)與講解步驟三：提供具體案例，要求學(xué)生說出體現(xiàn)什么原理問題：矛盾與事物是什么關(guān)系？矛盾與聯(lián)系、發(fā)展是什么關(guān)系？為什么說同一性和斗爭性是矛盾的基本屬性，矛盾還有什么屬性？任何兩個事物都可以構(gòu)成矛盾嗎？為什么？你和旁邊的同學(xué)構(gòu)成矛盾嗎？學(xué)習(xí)矛盾的意義是什么？為什么說對立統(tǒng)一的唯物辯證法的實質(zhì)和核心？什么叫廣義的對立統(tǒng)一，什么叫狹義的對立統(tǒng)一？量變質(zhì)變是矛盾嗎？矛盾普遍性和特殊性是

10、矛盾嗎？診斷：是一節(jié)低效率的復(fù)習(xí)課，缺少實際意義。是新課的簡單重復(fù)，學(xué)生沒有獲得新的啟迪。是單純記憶課，學(xué)生并未深刻理解。是課本知識的編號課，并未重新梳理知識。是翻地僅三寸，種啥啥不長的課。概念教學(xué)的誤區(qū)：形成概念的要求沒有錯，錯在對概念的要求只停留在記憶水平。使用概念的要求沒有錯，錯在不能將概念還原于生活。講清本節(jié)課的概念沒有錯，錯在沒有和其他概念發(fā)生聯(lián)系。建議：基本策略：深耕地，施足底肥。授課重點：講解兩行字中間的第三行字。能力培養(yǎng)：串連全書，一以貫之，整合原理。結(jié)合實際：將方法論運用于具體問題。溫故知新：重讀大學(xué)經(jīng)典教材。復(fù)習(xí)課的價值：目的：梳理的過程；提高的過程；整合的過程；應(yīng)用的過程

11、。要求：講得寬一點；講得深一點；分析透一點；落實實一點。復(fù)習(xí)中需要特別注意的問題：從復(fù)習(xí)載體看，使用最多的是綱目，忽視的是教材；從認知建構(gòu)看，追求的是結(jié)果，忽視的是過程；從復(fù)習(xí)策略看，行走的是直線、捷徑，忽視的是深入體驗和感悟；從教師的作用看，太多的是包辦，太少的是放手；從能力培養(yǎng)看，口頭上是全面，落實的是識記，忽視的是理解；從解題的路數(shù)看，撒的是大網(wǎng)，撈的是小魚，忽視的是邏輯；從個體指導(dǎo)看，重視的是共性，缺少得失對癥下藥。四、提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量的一點思考1基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)回歸教材，減少綱目的使用，避免將基礎(chǔ)知識公式化，不但要知其然，而且要知其所以然。2要對所學(xué)知識有深刻的體驗和理解，學(xué)習(xí)過程不能包辦代替，需要發(fā)生頭腦和基礎(chǔ)知識的碰撞。回想一下，你是怎樣學(xué)習(xí)的？3