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文檔簡介
1、談用系統(tǒng)觀建設(shè)學(xué)校安全教育課程安全教育的每個構(gòu)成要素自身是完整的,相互 之間是獨立的?,F(xiàn)行的學(xué)校安全教育與其他教育往往是“離散 ”的,許多時候如同被遺棄的“孤島”,沒有人在意 它的存在。意外事故的頻繁發(fā)生,人們開始重新審視學(xué)校里的安全教 育工作,究其根底,發(fā)現(xiàn)其本身包含多個復(fù)雜因素,它們交織于一個 完整的系統(tǒng)之中。因此,學(xué)校安全教育活動的開展應(yīng)該堅持用系統(tǒng)思 維指導(dǎo)。一、系統(tǒng)思維為探索復(fù)雜性提供了新的思維方式系統(tǒng)思維要求主體從系統(tǒng)觀點出發(fā),在相互關(guān)聯(lián)中把握事物 的整體,從而實現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化的目的。系統(tǒng)思維具有四個明顯的特征: 一是整體性。整體性是系統(tǒng)思維的根本特征。系統(tǒng)都是由要素相互關(guān) 聯(lián)而構(gòu)成的
2、整體。若想把握其全貌,就應(yīng)自覺超越看待事物聯(lián)系的局 限。系統(tǒng)思維并不忽略要素與系統(tǒng)內(nèi)在的有機關(guān)聯(lián)性。系統(tǒng)思維強調(diào) 內(nèi)因是主要的因素,也承認(rèn)外部原因,從內(nèi)外互動關(guān)系中尋找解決問 題的方法。二是層次性。系統(tǒng)是由不同層次的要素組成的復(fù)合體。這 種層次性要求主體從多方面對待復(fù)雜的事物,不搞“整體劃一 ”,要善于發(fā)現(xiàn)復(fù)雜事件背后的運作機制,揭示深層次的非線性 因果關(guān)系的作用。同時注重系統(tǒng)的連續(xù)性,注重考察系統(tǒng)中不同事件 互動所產(chǎn)生的因果關(guān)系,形成描述各種問題互動關(guān)系及其變化形式的 概念。三是動態(tài)性。任何系統(tǒng)都不是靜止不變的,不管是系統(tǒng)之間還 是系統(tǒng)內(nèi)部的要素之間,無時無刻不在進行著信息的交換。因為系統(tǒng)
3、又具有時延性,使難以覺察的緩慢變化不斷積累放大,所以必須學(xué)會 識別緩慢漸進的過程,用動態(tài)思維代替靜止思維,還要看到過程中的 細節(jié)復(fù)雜性和動態(tài)復(fù)雜性。四是有序性。實現(xiàn)有序性目標(biāo)是系統(tǒng)思維 的內(nèi)在要求。系統(tǒng)自身完善和外部環(huán)境對系統(tǒng)的影響都是為了實現(xiàn)系統(tǒng)的 優(yōu)化,以便系統(tǒng)朝著井然有序的方向發(fā)展。然而,任何系統(tǒng)作為處在 變化發(fā)展過程中的事物,都具有多種變化發(fā)展的向度性,也就要求主 體注重優(yōu)化的路徑選擇。二、樹立正確的學(xué)校安全教育系統(tǒng)觀學(xué)校的安全問題來自針對學(xué)校的各種威脅,對學(xué)校安全的威 脅來自多方面的因素。國內(nèi)外大量信息表明,這些針對學(xué)校安全的威 脅在許多方面超出了人們的預(yù)料1.由于各種生存壓力的劇增
4、,學(xué)生 生活的周遭環(huán)境影響他自己的期望,那么教會他們排除障礙的安全教 育真正落實顯得無比重要。安全教育走進學(xué)生的生活,需要學(xué)校管理 者學(xué)會用系統(tǒng)思維方式處理各種安全問題,目的在于能夠從個體與系 統(tǒng)的辯證關(guān)系出發(fā)審視學(xué)校安全教育不同層面的工作。學(xué)校安全教育作用的發(fā)揮不是單憑某個要素就能完全體現(xiàn)的。 即使是某個要素充分展示自己的功能,安全教育的整體效果也不一定 會因此而放大。因為“解釋復(fù)雜現(xiàn)象不僅要估計到各個組成部 分的作用,而且要通過要素之間聯(lián)系的總和”2.如果僅僅強調(diào) 從整體上把握學(xué)校安全教育效果,忽視對其組成部分的認(rèn)識和考察也 是不科學(xué)的。學(xué)校安全教育自身有多個組成要素,管理者只強調(diào)一個 方
5、面的工作效果是不可能保證安全教育整體效用的。學(xué)校安全教育的 各個要素,包括安全教育本身,只有在關(guān)系思維中才能解讀它們, “必須把每個部分放置在它們依存的系統(tǒng)中才使它們獲得意義 ”,回過來再從關(guān)系中尋求解決安全問題的答案3.因此,強調(diào)學(xué) 校安全教育系統(tǒng)的整體性時,不能忽略學(xué)校安全育系統(tǒng)本身就是國家 安全系統(tǒng)的一個部分,并且其構(gòu)成中各部分有自己獨立的整體性。比 如,個體安全觀是學(xué)校安全教育系統(tǒng)的子系統(tǒng),也是由安全主體、安 全目標(biāo)、安全內(nèi)容和安全手段構(gòu)成的大系統(tǒng),可以說每一個方面又是 安全觀的縮影。反觀當(dāng)前學(xué)校對安全教育的研究與行動,往往只看到問題的 局部原因,犯下更多以偏概全的錯誤。當(dāng)前,關(guān)于大、
6、中、小學(xué)生犯 罪的報道時常出現(xiàn)在各大媒體上,引起了人們的廣泛關(guān)注與熱議。眾 多媒體和社會人士撰文或發(fā)表言論,指責(zé)學(xué)校安全教育工作的失誤, 認(rèn)為是學(xué)校忽視法制宣傳教育直接導(dǎo)致學(xué)生犯罪事件增多。從案情來 看,不否認(rèn)學(xué)校安全教育內(nèi)容的缺失與學(xué)生犯罪事件時有發(fā)生之間有 間接聯(lián)系,但絕對不贊成將學(xué)校安全教育工作不到位作為造成學(xué)生犯 罪的&ldquo洞謀”.調(diào)研結(jié)果顯示,縣市級以上的學(xué)校無一例外 都開展了不同形式的安全教育活動,農(nóng)村學(xué)校則不能保證安全教育的 正常進行。城區(qū)學(xué)校通過舉辦主題活動培養(yǎng)學(xué)生的安全意識,開設(shè)了 不同程度的安全教育課,在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何自救,掌握可操 作性強的避險知識。同時,在
7、室外通過模擬演練,教給學(xué)生一些更實 用的逃生辦法。然而,安全教育的效果是隱性的,學(xué)生自身思想消極,錯誤 地認(rèn)為自己不出事或事情不發(fā)生在自己身上就行,安全意識淡薄。從 學(xué)校自身來看:一方面,隨著在校學(xué)生數(shù)量的急劇增多,學(xué)校思想政治工作 和管理工作弱化的問題也越來越突出,加上相關(guān)部門對安全問題重視 不夠,安全隱患就像布滿灰塵的鏡子淡出人們的視線。另一方面,相 當(dāng)一部分學(xué)校把安全教育課變成了語文課,一學(xué)期下來至多上兩三次 安全教育課,且沒有課程計劃,教學(xué)時間與教育內(nèi)容隨機安排,課堂 上教師播放幾張幻燈片就算完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生無法得到全面有效 的安全教育。哲學(xué)家蘇格拉底說,無知是首惡。沒有對安全教育
8、相關(guān) 深切的認(rèn)知,遇到危險很難應(yīng)對自如,可想而知,安全教育內(nèi)容對預(yù) 防學(xué)生犯罪有著不可輕視的作用。對各類學(xué)生犯下的案件分析,發(fā)現(xiàn) 安全教育的缺乏與輕視是一個極其重要的負面因素,這種現(xiàn)象一直在 學(xué)校里長期存在。中小學(xué)安全教育的缺乏與輕視主要反映在課程建設(shè)上。安全 教育一直游離在課程建設(shè)的邊緣,在學(xué)校里地位低下,排在“ 歷史、地理等副科”之下,為遮人耳目,它還披上一件“ 光鮮亮麗的外表”,一般學(xué)校走廊、宣傳欄都能見到它的身影。一旦有重大安全事故發(fā)生,它才能被請進“廳堂 ”,領(lǐng)導(dǎo)講過教師再講,反復(fù)強調(diào)安全的重要性,因為它開展的 方式過于隨意,給學(xué)生一種慵懶的感覺,造成他們形成一種“ 危險事不關(guān)己”的
9、錯誤判斷,時間讓警覺就變得遲鈍起來,危 險即便是可以脫離,但“生銹”的大腦卻不能夠立刻被激 活。盡管學(xué)生可以通過家庭、網(wǎng)絡(luò)了解和學(xué)習(xí)安全知識,但學(xué)校教育 的目的性是不可取代的,安全教育課程建設(shè)仍然具有必要性和重要性。三、用系統(tǒng)觀建設(shè)學(xué)校安全教育課程學(xué)校安全教育方方面面的變化已經(jīng)影響到所有人,不過,一 部分影響純粹是消極的,它們只是促使學(xué)校在舊的模式上徘徊,而另 一部分影響則是積極的,因為學(xué)校絕大多數(shù)人意識到它的重要性,開 始轉(zhuǎn)變觀念。這一矛盾可以從不同的維度和層面去解讀它。重要的是, 實施者從組分與系統(tǒng)的辯證關(guān)系出發(fā)審視學(xué)校安全教育發(fā)展,對待涉 及的范圍和對象做到具體分析。在此,以安全教育課程
10、建設(shè)為例,嘗 試用系統(tǒng)思維解讀學(xué)校安全教育發(fā)展。安全教育課程內(nèi)容建設(shè)不是簡單的“要素”建設(shè), 也不是少數(shù)幾個核心要素的建設(shè),而是一種把教育者、教學(xué)目標(biāo)、教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和問題討論結(jié)合成一體的系統(tǒng)。雖然各組成要素在 安全教育課程系統(tǒng)發(fā)展中的地位和作用不同,但它們彼此之間相互促 進、相互影響?!叭?nèi)人”對安全教育課在課程體系中的 地位心照不宣,細心的學(xué)校管理者則是礙于國家課程標(biāo)準(zhǔn)象征性地在 課表中設(shè)置&ldquo ;安全教育” 一欄。即使有適切的教育內(nèi)容, “趕上架”的教育者也不能較好地勝任這一課程任務(wù),教 學(xué)效果自然而然無從談起。任何只專注于一個方面而忽視另一方面建 設(shè)的思維都是片面的。即使
11、集中力量建設(shè)那些決定內(nèi)容發(fā)展水平的核 心要素,也不能忽視那些對內(nèi)容發(fā)展僅有支撐作用的要素,因為系統(tǒng) 從一種狀態(tài)過渡到另一種新的狀態(tài)的臨界點上,決定系統(tǒng)發(fā)展態(tài)勢的 有時不是那些所謂的核心要素,而恰恰是那些看似不起眼的邊緣要素 .實踐也證明,由于負責(zé)安全教育的教師隊伍建設(shè)沒有得到足夠重 視,課程系統(tǒng)的整體發(fā)展受阻甚至受損。管理者需從學(xué)校整體工作出 發(fā)通盤考慮,時刻提醒自己要樹立系統(tǒng)觀念,用戰(zhàn)略眼光“遠 視”安全教育課程建設(shè)。如果簡單地把影響系統(tǒng)發(fā)展的多種因 素歸結(jié)為某種單一因素,或者在其中確定一個主導(dǎo)因素而低估或忽視 其他因素,都是對安全教育課程建設(shè)本質(zhì)1統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。教育部在中小學(xué)安全管理條例
12、中明確規(guī)定:&ldquo ;學(xué)校及校屬各有關(guān)單位要把對學(xué)生進行安全教育作 為一項經(jīng)常性工作,列入重要議事日程,加強領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校各部門和有 關(guān)群眾團體或組織要相互配合,積極開展安全教育及安全知識宣傳, 增強學(xué)生的法制觀念和安全意識,提高防范能力?!逼渲?,經(jīng) 常性反映出安全教育的特殊的重要性??v觀新形勢下我國學(xué)校安全教 育課程建設(shè)的現(xiàn)狀,對此運用系統(tǒng)思維的方法進行整體建設(shè)是極其必 要的。首先,以整體性為導(dǎo)向來建設(shè)學(xué)校安全教育課程。要努力實 現(xiàn)安全教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分的整體發(fā)展。學(xué)校安全教育系統(tǒng)由國 家安全教育、心理安全教育、日常安全教育、文化安全教育和網(wǎng)絡(luò)安 全教育等子系統(tǒng)構(gòu)成,要建設(shè)安全教育課程
13、,必須運用一定的手段和 方法促進子系統(tǒng)的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變安全教育“無用”的觀念,樹立大安全觀。 處理好傳統(tǒng)安全知識與非傳統(tǒng)安全知識學(xué)習(xí)的關(guān)系,有重點地推進各 個教育內(nèi)容。與此同時,安全教育各子系統(tǒng)構(gòu)成要素的發(fā)展也不容忽 視。比如在日常安全教育系統(tǒng)中,既要加強防盜、防騙、防搶等日常 安全知識的教育,增強學(xué)生日常安全防范意識,學(xué)會如何保管自己的 財物;也要加強社會形勢及當(dāng)?shù)刂伟残蝿萁逃?,讓學(xué)生學(xué)會如何在 社會這個大環(huán)境中保護自己。只有將整體發(fā)展與部分發(fā)展聯(lián)系起來, 才能保證工作的成效性。安全教育課程設(shè)計也應(yīng)該具有整合性。在設(shè)計初始階段,可 以暫時將教學(xué)活動放置一邊,先討論反饋問題。預(yù)先了解學(xué)生掌握的
14、 安全知識,在后續(xù)的課程設(shè)計中加入一些有針對性的教學(xué)活動。迪 芬克博士認(rèn)為,教師在進行課程設(shè)計時,應(yīng)牢牢把握核心知 識掌握、學(xué)以致用目標(biāo)、觸類旁通目標(biāo)、人性維度目標(biāo)、學(xué)會學(xué)習(xí)目 標(biāo)和人文關(guān)愛目標(biāo)等六個方面。六個目標(biāo)無層次之分,課程教學(xué)中實 現(xiàn)的目標(biāo)種類越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會越好。安全教育課程設(shè)計也應(yīng) 考慮全部或其中部分目標(biāo),發(fā)揮整合作用,因為它的開設(shè)目的僅用 “安全”二字是遠遠不能概括的。此外,將安全教育課程 與生命教育目標(biāo)相結(jié)合,中小學(xué)階段的學(xué)生對于生命的認(rèn)識處于萌芽 階段,這一時期對他們進行系統(tǒng)的生命教育和安全教育,既能夠讓他 們體會到生命的寶貴,又學(xué)習(xí)了避開危險的方法。其次,以動態(tài)性為導(dǎo)
15、向來建設(shè)學(xué)校安全教育課程。按照系統(tǒng) 論的觀點,任何組織都是在一個動態(tài)系統(tǒng)中運轉(zhuǎn)的,世界上任何事情 都是發(fā)展變化的。因此,課程建設(shè)理應(yīng)與時俱進,不斷更新。如果仍因循守舊,就會越來越走向不安全。因此,系統(tǒng)思維能夠讓我們?nèi)ニ伎既绾螏椭?受教育者增強好奇心和學(xué)習(xí)安全知識的動機。當(dāng)今威脅學(xué)生安全的因 素逐漸增多,安全教育課程應(yīng)適時做出調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是各級學(xué)生學(xué) 習(xí)知識和了解信息的重要工具,虛擬化的世界充滿了各種不安全因素。 學(xué)校一方面要強化網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)信息辨別能力; 另一方面,把有關(guān)法律法規(guī)、安全知識在網(wǎng)上公開,逐步完善安全教 育課程信息化建設(shè)。動態(tài)的課程建設(shè)不僅能建立起一種繁榮的研
16、究文 化,還增加了進行安全教育內(nèi)容的范圍。再次,以有序性為導(dǎo)向來建設(shè)學(xué)校安全教育課程。系統(tǒng)的各 組成部分及其變化是不斷趨近系統(tǒng)有序目標(biāo)的相對不平衡的過程。懷 特海認(rèn)為,組織進化的過程表現(xiàn)在兩個方面:一是要適應(yīng)環(huán)境的變 化;二是它靠內(nèi)在的力量要創(chuàng)生自己的環(huán)境5.學(xué)校安全教育課程本 身是一個安全生態(tài)系統(tǒng),它的建設(shè)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目 標(biāo)、教師隊伍、教學(xué)實踐等若干內(nèi)容。這些內(nèi)容的自我發(fā)展需順應(yīng)環(huán) 境的改變,網(wǎng)絡(luò)是人們必不可少的生活,青少年網(wǎng)癮是危及安全的 “毒瘤”,安全教育課程建設(shè)必然考慮到它潛移默化的 “侵蝕”.為此,學(xué)校應(yīng)遵循有序性原則,將課堂內(nèi)外不同 的教學(xué)環(huán)節(jié)連成一個層次分明的體系
17、,從而保證安全教育目標(biāo)的實現(xiàn)。 結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點,基礎(chǔ)性知識安排上提前,后續(xù)理論知識、典型 案例分析等內(nèi)容,必要時加入進行體驗教學(xué)。各級職能部門之間要加 強統(tǒng)籌,加強計劃,加強過程管理,科學(xué)地、有序地開展建設(shè)工作。以“大安全”觀念為指導(dǎo),從思想道德規(guī)范、法律準(zhǔn)繩、 心理健康標(biāo)準(zhǔn)、安全行為規(guī)范和生理健康標(biāo)準(zhǔn)等方面,全面、系統(tǒng)地 對學(xué)生進行安全教育6.最后,以復(fù)雜性原則來促進學(xué)校安全教育課程建設(shè)的探究。系統(tǒng)本身的復(fù)雜性規(guī)定了其變化發(fā)展的多種變數(shù),安全教育課程建設(shè) 與之配套的研究也應(yīng)快速發(fā)展起來。研究者和實踐者不能僅僅滿足于 課程建設(shè)的純粹技術(shù),否則更重要的東西就會因此而喪失,研究也會 失去意義。如果要幫助教師解決他們所面臨的理論任務(wù),課程研究者 就必須超越科學(xué)和技術(shù)水平的局限。比爾里德認(rèn)為:“ 課程問題就其本身而言,是有關(guān)道德而不是技術(shù)實踐的問題” 課程研究者不僅需要理解課程規(guī)劃、改革的技術(shù)性細節(jié),還要具備辨 別課程根本價值觀念和相關(guān)假設(shè)的能力??上攵?,課程建設(shè)是研究 者在理論與實踐之間協(xié)調(diào)的復(fù)雜產(chǎn)物。所以,既要在安全教育課程建 設(shè)探究中遵循復(fù)雜性原則,又不能“沉浸”于復(fù)雜之中不 能自拔,還需盡量化“復(fù)雜”為“簡約”7.學(xué)校安全教育是一個具有長遠意義的教育課題,關(guān)系到每個 人的生命價值的提升。運用系統(tǒng)思維的方式
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