博雅廖邵岡習(xí)作講評成就作文教學(xué)中的另一份精彩修改

1、PAGE PAGE 6為學(xué)生“維權(quán)” 在作文講評中成就另一份精彩株洲市荷塘區(qū)博雅小學(xué) 廖邵岡文的指導(dǎo)、批改、講評是小學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)的一個完整的教學(xué)過程,是相互作用、緊密相連的。然而在小學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)實踐中,有些教師重視了作文的指導(dǎo)和批改,卻忽視了作文的講評,結(jié)果學(xué)生習(xí)作水平提高很慢。在日常的教學(xué)中，我時常聽到一些老師這樣抱怨：每改一次作文，就要累的疲憊不堪,可學(xué)生們卻不曾領(lǐng)悟出什么，也不曾有任何的點滴進(jìn)步，只是簡單改幾個錯別字就棄置一旁。時間長了，有的教師居然認(rèn)為講評和修改收效甚微，干脆就不再評講、修改。試想這樣下去，學(xué)生的習(xí)作水平能提高嗎？ 一次有針對性、切實解決作

2、文實際問題的講評，猶如一盞指路明燈，讓學(xué)生看到習(xí)作中的成功之處和問題所在，對提高作文水平有很大的推動作用，好的作文講評能成為孩子作文迅速進(jìn)步的催化劑。在教學(xué)實踐中，對于孩子寫成作文后，如何讓師生互動起來，進(jìn)行扎實、有效地習(xí)作講評呢？在習(xí)作講評課上，筆者遵循的理念是：一切以尊重學(xué)生為主，為學(xué)生維權(quán)！一、還給學(xué)生的修改權(quán)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在有關(guān)作文教學(xué)和評價建議中指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力?！比~圣淘老先生曾說過:“修改的權(quán)利應(yīng)屬于作者本人，作家應(yīng)是文章的第一讀者。”再想想古人曾經(jīng)有：“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須?！钡拿洹Ｎ覈膶W(xué)巨匠魯迅先生的散文藤野先生全文不足四千

3、字，改動地方卻達(dá)160多處；據(jù)記載，俄羅斯大文豪列夫、托爾斯泰的長篇巨作戰(zhàn)爭與和平改過七遍；安娜卡列尼娜寫了五年，僅開頭部分就修改了20次；海明威修改永別了，武器的結(jié)尾，就是最后一頁，改寫了39次才算滿意。由此可見，作者對修改何等的重視！學(xué)生能修改自己的作文，是寫作能力提高的重要標(biāo)志。然而，當(dāng)前現(xiàn)狀不容樂觀，孩子普遍沒有修改意識。有一份針對45人的班級進(jìn)行的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：寫完作文后，很少修改的有69.4%；嫌麻煩，認(rèn)為沒有必要修改的占44%。在有修改行為的孩子中再調(diào)查其修改動機，因為老師或家長強制要求的有占53.6%正是因為侵權(quán)現(xiàn)象如此嚴(yán)重，作為教師的我們更要為孩子維權(quán)，將第一修改權(quán)還給孩子！

4、教師要把講評和修改結(jié)合起來，用講評來指導(dǎo)學(xué)生的修改，教給學(xué)生修改的方法，學(xué)會自改互改。在作文評價與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，努力讓學(xué)生從習(xí)作的實踐中去體會文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學(xué)生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。二、重視學(xué)生的欣賞權(quán)。課程標(biāo)準(zhǔn)這樣要求：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。學(xué)會欣賞是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一，愿意與他人分享習(xí)作的快樂，也是習(xí)

5、作的目的?！痹鯓幽馨炎魑膶懙母媚?？有一位古人曾說過：“天下文章一大抄?！逼鋵嵕褪且嬖V我們，自己埋頭寫是一方面，第二個方面是要善于學(xué)習(xí)同伴的長處，學(xué)人之長！會欣賞別人作文的孩子，自己的作文也一定不會差！在我的習(xí)作講評課里，我會讓孩子們自由的走動座位盡可能的多去欣賞其他同學(xué)的作文，每一篇作文就是每個孩子智慧的結(jié)晶，每一篇作文里都會有至少一個寫的好的詞或句！讓孩子們把自己欣賞到的最出彩的一個詞、一句話或者一個片段畫出來，向全班推薦，并要說出你的推薦理由！在賞讀、聆聽的過程中，使學(xué)生實現(xiàn)與小作者的溝通和對話。這樣，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)小作者如何準(zhǔn)確運用語言，怎樣貼切地表達(dá);另一方面又可以從小作者觀察

6、與思考問題的角度，得到一種學(xué)習(xí)和借鑒，再加之教師有針對性地對小作者見解中的獨到之處，進(jìn)行點撥和評價，對每個學(xué)生的思維又是一個啟迪的過程。學(xué)生會有意識地思考，自己的習(xí)作在這一方面或幾方面的達(dá)成度，會促使他急于再讀和修改自己的習(xí)作，良好的修改習(xí)慣也隨之逐步養(yǎng)成。學(xué)生的習(xí)作“博百家之長，為我所用”，欣賞佳作，尤其是欣賞同齡孩子的佳作，不僅打開了寫作思路，可以更好地啟迪學(xué)生的智慧，也進(jìn)一步激發(fā)了再次寫作欲望。三、寬容孩子的出錯權(quán)。任何學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該允許學(xué)習(xí)者出錯，各種錯誤的經(jīng)驗積累都會推動學(xué)習(xí)者接近成功。孩子在寫作文時更是如此，他們可能用錯字，寫錯話，甚至不用標(biāo)點，離題萬里，嚴(yán)重時還有可能寫不出文章。

7、但這是他們的權(quán)利，因為他們不是寫作的行家里手，初學(xué)者有權(quán)利犯錯。一次作文課里，一個學(xué)生在作文中這樣寫道：“株洲自從“創(chuàng)建綠化城市”后，就有了驚天動地的變化。”句子中學(xué)生對“驚天動地”這個詞語不能正確而深刻地理解詞語本身的含義，導(dǎo)致用詞不恰當(dāng)、準(zhǔn)確，我引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞義，“驚天動地”一般用來形容聲音的響亮，說明變化很大老師建議你改用“翻天覆地”！這樣，學(xué)生在以后的作文里，就會有意識的選擇準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語！在平時的習(xí)作中，我們的教師更應(yīng)該寬容孩子的錯誤，在出錯的時候，孩子們需要有人告知錯誤所在，需要得到如何改進(jìn)的技術(shù)指導(dǎo)，需要得到繼續(xù)嘗試的機會，更需要老師和同學(xué)們給予的真誠的鼓勵和前行的勇氣！作

8、為人，不論是大人還是小孩，可能都有這樣的一個共同點：對于別人的優(yōu)點或者缺點，比較注意的，還是缺點。正因為這樣，許多學(xué)生懼怕嘗試，厭惡學(xué)習(xí)，缺乏信心，尤其是后進(jìn)生。試想，我們是否可以改變一下評價的形式只談優(yōu)點，忽略不足之處，學(xué)會欣賞，學(xué)會贊揚。如此，我們的學(xué)生是否會學(xué)得更自信、更有勁、更愉悅呢？可能你會著急，那學(xué)生的不足之處怎么辦？視而不見嗎？我想是的，因為每個人都有不足之處，對于一個小學(xué)生而言，“自信”和“快樂”比任何事情都重要?？梢钥隙?，不是所有學(xué)生都能把自己的意思表達(dá)得“具體明確，文從字順”。但實際上對于每個學(xué)生自己來說，每一篇習(xí)作都有成功之處：可能使用上了一個好詞，可能是寫出了以前從沒有

9、寫出的好句子，也可能是選擇了一個好材料。所以，講評時，教師既要表揚優(yōu)秀習(xí)作，還要充分肯定一些同學(xué)的努力與進(jìn)步，更要對一些習(xí)作較差些的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，哪怕是較好的一兩句話都要充分展示。因此，在作文講評中，我們教師更應(yīng)該以寬容的態(tài)度對待孩子的錯誤。四、給予孩子的發(fā)表權(quán)。美國人類學(xué)家曼斯特認(rèn)為：自我表現(xiàn)是人的一種社會需求，在社會交往中表現(xiàn)尤為明顯。發(fā)表，不僅是寫作的需要，也是孩子作為“社會人”的需要。葉圣陶說：“發(fā)表是寫作的目的”。也許有老師會抱怨，現(xiàn)在要將孩子的作品發(fā)表出去很難，那我們可以改變發(fā)表的概念：我們可以在班上作文角張貼作品，可以把優(yōu)秀作文辦成一份手抄報，可以辦一本班級優(yōu)秀作文選，可以在校園

10、廣播里發(fā)表，甚至可以讓孩子在我的博客上發(fā)表這些都屬于發(fā)表。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?！贝伺e還可能影響小作者此后一生的寫作態(tài)度。在我的班里，每學(xué)期我都會制作一本班級優(yōu)秀作文選，這個冊子里收集了本學(xué)期孩子們的優(yōu)秀作文，在期末的時候，再辦一個頒獎儀式，讓學(xué)生參與投票，評選出十篇最優(yōu)秀的作文。習(xí)作發(fā)表對于孩子們來說是一種榮譽，也是意義非凡的，因為作品在展示中能充分吸引他人的關(guān)注，對孩子們來說既是一種尊重，也是一種激勵，容易使其形成自我滿足的積極心態(tài)。這樣下來，就不怕孩子不愛寫、不樂寫！教師積極的為孩子創(chuàng)造作文發(fā)表的機會和途徑，給予和重視孩子的發(fā)表權(quán)，孩子的寫作興趣必將大大提高！總之，在習(xí)作講評中為孩子維權(quán)，將“權(quán)力”下放，讓學(xué)生享有修改自己的作文