優(yōu)化教師評價(jià)制度　促進(jìn)教師自我發(fā)展

1、Word - 7 -優(yōu)化教師評價(jià)制度促進(jìn)教師自我發(fā)展 老師是學(xué)校賴以生存和進(jìn)展的最珍貴資源，在整個(gè)教學(xué)資源體系中居于核心地位。由于老師的存在及其富有制造性的活動(dòng)，學(xué)校的各種硬件（教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和器材）和軟件（教學(xué)目標(biāo)、思想和理念）才能夠協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)并得以實(shí)現(xiàn)其功能。與此同時(shí)，老師又是不斷進(jìn)展運(yùn)動(dòng)的個(gè)體，其專業(yè)學(xué)問和技能會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步、技術(shù)的提高而不斷更新，惟其如此，老師才能夠跟隨甚至超越社會(huì)進(jìn)展的步伐，完成傳承人類文明的歷史使命。從這個(gè)意義上說，建立和完善合理的老師評價(jià)制度關(guān)系到學(xué)校的進(jìn)展，更關(guān)系到教育事業(yè)的進(jìn)展。 一、老師專業(yè)進(jìn)展的一般模式與核心要素 老師專業(yè)進(jìn)展的一般模式 荷蘭學(xué)者Korth

2、agen在討論中提出了老師如何在反思中成長的ALACT模式，揭示出老師在反思中進(jìn)展的機(jī)制。他認(rèn)為，教育過程中老師對自己行動(dòng)反思包括個(gè)階段：（）行動(dòng)；（）對行動(dòng)反思；（）意識到關(guān)鍵所在；（）提出其他行動(dòng)方法；（）嘗試。在老師專業(yè)進(jìn)展的循環(huán)過程中，反思具有極為重要的意義：一是指向老師專業(yè)行為與活動(dòng)，它的作用是直接促進(jìn)老師對專業(yè)行為予以改進(jìn)，提高教學(xué)成效；二是指向老師的專業(yè)成長過程，這種反思把老師自身的專業(yè)進(jìn)展作為對象，它以改進(jìn)老師的專業(yè)結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo)，也就是在自我專業(yè)進(jìn)展意識的引導(dǎo)和專業(yè)進(jìn)展理論指導(dǎo)之下，所引發(fā)的對目前自我專業(yè)進(jìn)展?fàn)顩r和進(jìn)展水平的思索，這種思索使老師更加清楚自己今后的專業(yè)進(jìn)展的方向

3、。 老師自我專業(yè)進(jìn)展的核心因素 一是自我進(jìn)展需要的意識，或者說自我更新意識；二是自我專業(yè)進(jìn)展力量，或者說自我更新力量。只有具備自我更新意識和力量的老師才能不斷自覺地促進(jìn)自我專業(yè)成長。它是老師自我專業(yè)進(jìn)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 老師的自我專業(yè)進(jìn)展意識，根據(jù)時(shí)間維度，其內(nèi)容構(gòu)成至少包括三方面：即對自己過去專業(yè)進(jìn)展過程的意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)進(jìn)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識以及對自己將來專業(yè)進(jìn)展的規(guī)劃意識。在將自我專業(yè)進(jìn)展意識付諸行動(dòng)時(shí)，老師能夠“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃將來的自我、掌握今日的行為”，使得“已有的進(jìn)展水平影響今后的進(jìn)展方向和程度”，“將來進(jìn)展目標(biāo)支配今日的行為”。所以，正是老師的自我專業(yè)進(jìn)展意識所扮演

4、的對老師自身專業(yè)進(jìn)展路線的調(diào)整、監(jiān)控角色，才使得老師專業(yè)進(jìn)展構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)展的循環(huán)，促使它朝著樂觀的方向不斷邁進(jìn)。 二、現(xiàn)行老師評價(jià)制度的存在的問題 傳統(tǒng)老師專業(yè)進(jìn)展的熟悉誤區(qū) 有討論者認(rèn)為，常常在無意識狀況下指導(dǎo)老師專業(yè)行為是老師內(nèi)在的格式塔?！案袷剿笔侵缸鳛閺那吧铋啔v結(jié)果的個(gè)人需要、憂慮、價(jià)值、意義、偏好、情感等的集合體。老師在中學(xué)校學(xué)習(xí)、生活過程中對某些老師的特別情感、特定老師映象等等，均會(huì)對老師格式塔形成產(chǎn)生影響，起到角色示范作用，而且一般來說這種作用常常是無意識的或者僅有一部分被意識到。我們過去僅僅把老師專業(yè)進(jìn)展看成是一種理性化的認(rèn)知過程，認(rèn)為老師只要把握了勝利教學(xué)的學(xué)問就是專業(yè)

5、進(jìn)展，而忽視教學(xué)實(shí)際場景中與認(rèn)知過程相伴隨的感性的、直覺的信息加工方式。很多老師在面對突發(fā)或關(guān)鍵的教學(xué)大事時(shí)，往往沒有時(shí)間對其進(jìn)行理性分析，直覺和閱歷左右了他們思維和行動(dòng)。由此我們可以看到，老師的專業(yè)進(jìn)展（即其學(xué)問結(jié)構(gòu)、教育技能、心理狀況的逐步完善）是一個(gè)動(dòng)態(tài)漸進(jìn)的簡單過程，僅僅把握教育教學(xué)學(xué)問和技能并不是抱負(fù)的終點(diǎn)，在自我專業(yè)進(jìn)展意識和理論指導(dǎo)下學(xué)問、技能、人格、心理等方面的全面完善才是最終目標(biāo)。 現(xiàn)階段我國老師評價(jià)制度存在的問題 （）對評價(jià)目的熟悉和意義不清。據(jù)抽樣調(diào)查表明，目前仍有13.4%的老師和31.3的校長認(rèn)為評價(jià)的目的是學(xué)校管理層為了對老師的教學(xué)行為進(jìn)行鑒定、考核，沒有把老師評價(jià)

6、作為反饋信息、引導(dǎo)并促進(jìn)老師有目標(biāo)的進(jìn)行自我進(jìn)展的有效途徑，當(dāng)然也沒有把老師評價(jià)作為聯(lián)系學(xué)校整體教學(xué)活動(dòng)和老師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的橋梁與紐帶。部分校長、老師甚至認(rèn)為，老師個(gè)人的專業(yè)進(jìn)展完善完全依靠自身的意識和努力，與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)制度毫無關(guān)系，因此評價(jià)活動(dòng)僅僅是教育行政管理者期末或年終的例行公事而已。 （）評價(jià)制度結(jié)構(gòu)不合理。目前，從結(jié)構(gòu)來看，我國現(xiàn)行的老師評價(jià)體系還主要是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價(jià)，即校長（評價(jià)）老師（評價(jià)）同學(xué)，或者是校長（評價(jià)）教研組長或班級組長（評價(jià)）老師（評價(jià)）同學(xué)，缺乏充分的信息和數(shù)據(jù)，過多地依據(jù)客觀的考試成果。而同行之間更有針對性的評價(jià)以及同學(xué)作為能動(dòng)的

7、個(gè)體對老師教學(xué)的感受和推斷并沒有被考慮在內(nèi)，恰恰是這些因素對老師提高自身的專業(yè)水平、形成自己的獨(dú)特風(fēng)格影響更大。 （）評價(jià)制度的功能未充分發(fā)揮。由于目前老師評價(jià)制度問題所致，其整體功能尚未得到充分發(fā)揮，只是部分地體現(xiàn)了鑒定、選拔功能，而它的主要功能即導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控老師自身專業(yè)進(jìn)展等沒有、也不行能得到充分地發(fā)揮。目前對于老師的專業(yè)化和專業(yè)進(jìn)展，更多的依靠社會(huì)對老師隊(duì)伍的外在要求來實(shí)現(xiàn)（如我國實(shí)行的老師資格準(zhǔn)入制度），在這個(gè)過程中忽視了老師作為專業(yè)主體的內(nèi)在制造激情和力量。 三、優(yōu)化老師評價(jià)制度，促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展 社會(huì)對于教育這一行業(yè)的特別性和簡單性已經(jīng)形成共識，但如何實(shí)現(xiàn)這種特別性和簡單性，進(jìn)

8、而推動(dòng)教育和老師的健康、快速成長，卻沒有在行動(dòng)上真正體現(xiàn)出來。究其緣由，還是由于我們所推崇的科學(xué)主義這一觀念和做法從中作梗，其所提倡的量化評價(jià)、試驗(yàn)再現(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等在現(xiàn)階段教育教學(xué)實(shí)踐中到處顯露出痕跡。我們甚至以工業(yè)生產(chǎn)的模式和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求老師和同學(xué)，這樣做的結(jié)果是忽視乃至銷蝕了老師以及同學(xué)作為能動(dòng)主體的想象力和制造性。因此，亟需對現(xiàn)行的老師評價(jià)制度進(jìn)行革新和優(yōu)化，使其適應(yīng)并推動(dòng)老師專業(yè)進(jìn)展，真正實(shí)現(xiàn)教育和老師的現(xiàn)代化。 明確評價(jià)目標(biāo)和意義 老師評價(jià)的根本目的在于：確立一個(gè)衡量老師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。老師評價(jià)作為對其教育教學(xué)活動(dòng)的理性分析和總結(jié)，全程參加學(xué)校的教

9、學(xué)活動(dòng)和老師的專業(yè)進(jìn)展并架起二者溝通的橋梁，營造樂觀、和諧的教育教學(xué)環(huán)境、激勵(lì)老師的專業(yè)進(jìn)展意識、促進(jìn)老師調(diào)整和確定專業(yè)進(jìn)展方向；使教育行政管理者與老師之間，形成一種良性互動(dòng)的、“以人為本”的、和諧共進(jìn)的管理范式，最終達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。 確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 對于老師評價(jià)的依據(jù)除了正確的教育價(jià)值觀、學(xué)校的教育目標(biāo)、老師的根本任務(wù)及職業(yè)道德規(guī)范之外，還應(yīng)以中外杰出的教育教學(xué)范例和教育工為參照系，在明確以師德為首的老師評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，全面考察老師專業(yè)進(jìn)展的整個(gè)過程，指出其中的不足，提出中肯的建議。 制定評價(jià)方案 （）老師自我評價(jià)。一是強(qiáng)化“課后小結(jié)與札記”，準(zhǔn)時(shí)記錄老師對自身教學(xué)行為的反思

10、，積累珍貴的教育教學(xué)閱歷；二是建立自我剖析檔案，記錄對自身成長影響巨大的關(guān)鍵大事，譬如好玩、難忘和尷尬的大事，揮之不去的困惑、抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)的沖突，其他老師的看法，某個(gè)影響深遠(yuǎn)的特別時(shí)期、某些關(guān)鍵人物等等，以便常常與自我保持專業(yè)進(jìn)展對話，準(zhǔn)時(shí)制定或修正自身專業(yè)進(jìn)展的方案。三是通過與其他老師相互合作、溝通，共享成果、啟迪借鑒，如“老師個(gè)案集體探討”、“老師專業(yè)生活經(jīng)受討論”、“校本課程開發(fā)”等。 （）同學(xué)對老師的評價(jià)。首先，要求老師主動(dòng)打破“師道尊嚴(yán)”的局面，和同學(xué)建立公平、和諧、民主的關(guān)系；其次，管理者要定期召開由同學(xué)參與的評價(jià)老師的座談會(huì)，充分考慮受教育對象的反應(yīng)，以此作為定性評價(jià)；其三，老師自己還要不定期地召開同學(xué)專題座談會(huì)，作為敏捷性、過程性評價(jià)；最終，學(xué)校也可實(shí)行同學(xué)問卷的形式，完成對老師的評價(jià)。 （）老師對老師的評價(jià)與學(xué)校管理者對老師的評價(jià)。老師是一個(gè)學(xué)校的主導(dǎo)力氣。老師對老師的評價(jià)是學(xué)校管理者對老師評價(jià)總結(jié)的最重要的參考內(nèi)容之一。所以，在老師評價(jià)中，老師對每一位老師的評價(jià)，應(yīng)是全面的、細(xì)致的和量化的。依據(jù)這一特點(diǎn)，每學(xué)期進(jìn)行老師對老師的評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容包括：老師的職業(yè)道德、教育觀念的轉(zhuǎn)變、先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)、教改試驗(yàn)的進(jìn)展、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、改進(jìn)與效果等。 柏拉圖說過，“凡是自動(dòng)的才是動(dòng)的初始?！比说乃?/p>