還學生一個清新自然的數(shù)學課堂

1、還學生一個清新、自然的數(shù)學課堂作者：耿 靜 陳其輝 工作單位：安陸市南城石橋小學 郵編：432600【摘要】隨著課程改革的深入，數(shù)學課堂在悄然變化，數(shù)學課堂回歸生活，回歸原生態(tài)，真切實在的導入，落到實處的合作探究，簡潔真實的評價，給孩子更多的時間、更多的空間，關注孩子的獨特發(fā)現(xiàn)與另類思考，讓數(shù)學課堂更具內涵，更有神韻！【關鍵詞】數(shù)學課堂 原生態(tài) 課堂教學隨著課程改革的深入，數(shù)學課堂在悄然變化，與課改初期相比，多了些自然、真實和樸素，少了些喧鬧、花哨和浮躁。原生態(tài)課堂不濃艷、不華麗、不奢侈、不浮夸，質樸無華，淡雅大方。追求原生態(tài)課堂的特質，教師就必須了解學生，關注學生，真切實在的導入，落實合作探

2、究，讓課堂回歸生活，讓課堂教學回歸“常態(tài)”，還數(shù)學教學以“自然本色”，在簡單而真實的課堂中，給孩子更多的時間、更多的空間，給自己更多的解放，把自己從繁瑣的教學中解脫出來，讓原生態(tài)課堂會更具內涵，更有神韻。這樣的課堂，更接近常態(tài)課，更具原生態(tài)味道，更利于學生成長。那么，如何才能追求原生態(tài)課堂的神韻，還學生一個清新、自然的數(shù)學課堂呢？我將結合教學實踐談幾點思考。一、讓導入真切實在，無須作秀原生態(tài)課堂中，師生的所作所為都應符合學情、真切實在，無須“秀”跡斑斑。但實際教學中，部分教師總是絞盡腦汁創(chuàng)設各種各樣的情境來吸引學生的注意力。色彩鮮艷，悅耳動聽的視頻和音頻效果固然鎖定了學生的目光，但有很多時候，

3、我們發(fā)現(xiàn)教師只是“為了情境而情境”，繁瑣的激趣引入成了課堂中的花架子，而忽略了為學習主題服務的宗旨。教學認識長方形和正方形一課，我就看到了兩個不同的引入版本。教師1：秋天到了，我們到公園里去看一看。播放多媒體畫面并配以優(yōu)美的音樂。藍藍的湖水，紅色的楓葉，開放的菊花，漂亮嗎？這么漂亮的環(huán)境，我們應該保護好，看，公園里的廣告牌上就告訴我們“保護環(huán)境，人人有責”，出示多個廣告牌，讓學生讀一讀。那你能把這些廣告牌分分類嗎？學生分出長方形、正方形和三角形后，教師切入主題，前面我們已經初步認識了這些圖形，今天這節(jié)課，我們就來進一步研究長方形和正方形。教師2：前幾天參觀，老師給我們班照了一張全家福，給學生看

4、照片，你知道全家福是什么形狀的嗎？學生回答長方形。老師也照了一張，出示一次成相的正方形照片，它是什么形狀的呢？學生回答正方形。生活中還有哪些物體的形狀也是長方形或正方形的？學生回答后，教師引出課題，今天，我們就來進一步研究長方形和正方形。比較兩位教師的引入設計：猛一看上去，前一位教師的設計好像更“有趣”一些，細細斟酌，前面用5、6分鐘的時間去欣賞和思想教育，只是為了引出廣告牌，學生是感興趣，但和本節(jié)課的教學內容并無關系，分類也是學生在一、二年級早就掌握的知識，在這里占用時間也沒有多大的意義。第二位教師的設計看上去很樸實，用照片既吸引了學生的注意力，又開門見山地引出了教學內容，然后從對照片的認識

5、自然過渡到生活中的長方形和正方形，在學生的描述中初步感知圖形的特征，為后面的探索研究埋下伏筆。整個引入短短2、3分鐘，言簡意賅，達到了事半功倍的效果。所以，教師的引入設計應充分考慮與主題的聯(lián)系，不要片面追求新與奇，要回歸數(shù)學簡潔、明了的基本屬性，避免為了情境而情境的“兜圈子”現(xiàn)象。二、把合作探究落到實處數(shù)學課程標準倡導學生應主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動.而且有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式.學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。許多教師唯恐穿新鞋走老路，都十分希望能在課堂教學中充

6、分調動學生的各種感官，讓學生在學習過程中能動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情，課堂動感十足.于是，我們看到，在諸多公開課、示范課上，課堂氣氛異?；钴S：學生們動手實踐、自主探索、合作交流，忙得不亦樂乎；上課教師儼然一主持人角色，陶醉于自己創(chuàng)造出的活躍的課堂氣氛里；聽課教師則每每一頭霧水、不知所云或者因為是旁觀者而無所事事.又如：現(xiàn)今幾乎在所有的新課程數(shù)學展示課上，我們都可以看到分組合作學習的形式.分組合作學習被視為當前課堂教學教改當中一種重要的組織形式，其座位安排由原來的插秧式排列改成田字式排列.可是，彼時彼刻學生是否真的動起來了、活起來了呢？仔細觀察和反省就會發(fā)現(xiàn)：有許多時候，我們的分組合作學

7、習仍然流于一種形式，而缺乏實質性的合作.主要表現(xiàn)在：教師對分組合作學習內容的定位把握欠妥，或者過于抽象、或者難度不夠缺乏探討價值，讓學生無所適從；分組合作學習前必須讓學生有獨立思考的過程，否則合作就會失去了真正的意義，勢必導致學生的參與度不均衡；給予學生分組合作學習的時間不夠充分，教師急于完成預設教學任務，中止討論，草草收場，在學生的意猶未盡中抑制了學生的創(chuàng)新思維；40分鐘的一節(jié)課，分組合作學習過于頻繁，使學生在猶如趕集般的喧鬧中而恰恰忽略了對數(shù)學本質的追索。而事實上對數(shù)學課來說，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好.安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的.北師大肖川博士曾經說過

8、：讓學生動起來是改革的一個目的，但光動起來是遠遠不夠的.換句話說，它是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件.那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學生充實的精神生活.如果沒有這個充分條件，那么，這個動就會是亂，就只是停留在表面上的熱鬧，而本質上并沒有帶給學生心智上的挑戰(zhàn)、認知上的沖突、內心的震撼和無言的感動.活而不亂才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標.三、讓學生學會安靜的思考問題自新課程實施以來，我們身邊的數(shù)學課堂一改以往的乏味局面，變得鮮活多彩。多維目標的設定、教學的創(chuàng)新設計，眼花繚亂的課件、熱鬧非凡的小組討論這也曾經是我們每一位數(shù)學教師孜孜以求的完美數(shù)學課堂。然而，隨著新課程實施的愈加成熟

9、，我們就會發(fā)現(xiàn)，這樣的數(shù)學課看似熱鬧精彩，其實與真正有效的、原生態(tài)的數(shù)學課堂漸行漸遠。數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，是一門訓練思維的學科，在數(shù)學課上應該讓孩子們靜下心來思考問題。還數(shù)學課堂一份必要的安靜，是熱鬧之后的理性思維，是浮躁之后的沉淀積累。在課堂中提出問題后，不妨給學生澆澆冷水，讓他們靜下心來細細地思考：我考慮的已經全面了嗎？我是不是已經考慮足夠多的因素？問題有沒有更好的解決辦法？熱鬧的場景，往往會造成學生過于浮躁的心態(tài)，急于求成，急于表現(xiàn)自己；而學會冷靜的思考，才是數(shù)學教育成功的真諦。尤其是一年級學生，更應該從小培養(yǎng)他們靜靜思考的習慣，從而使他們的思維更全面、更內斂。在合作討論時，教師既要引

10、導學生積極發(fā)表見解，勇于參與小組學習；同時，也要引導學生學會靜靜地傾聽別人的意見，在靜靜的傾聽中，學會理解和欣賞別人的不同意見；學會善于從相互的交流與傾聽中，開拓自己的視野。四、把現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段有機結合如今多媒體已經走進了我們的課堂，已成為常態(tài)教學的一個重要組成部分。我們既要重視計算機多媒體在小學數(shù)學教學中的應用，同時也不要忽視傳統(tǒng)教具和學具在教學中的地位和作用，要搞好現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段的有機結合。對于現(xiàn)代教育技術，尤其是多媒體教學，我認為“該用時不用不好?！薄安辉撚脮r用不對?！逼鋵崒τ谛W生來說，多媒體用多了反而會分散他們的注意力。課堂教學講得是藝術，是三尺講臺，而不是都

11、做課件。多媒體給我們的教學帶來了很大的方便，但傳統(tǒng)的學具的作用也是其它設備無法替代的，有效學具操作不但可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，還可以讓學生經歷一些學習的過程，訓練學生的思維能力。同樣傳統(tǒng)的板書在教學中也不可忽視，它是一節(jié)課的精髓所在，對學生的學習起著導向的作用，同時還有利于學生對知識的理解和記憶。五、讓數(shù)學課堂回歸生活新課程指出“要引導學生從生活經驗的客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數(shù)學?！痹谛吕砟畹闹笇?，教師已經注重讓數(shù)學走進小學生的生活，創(chuàng)設生活場景來學習數(shù)學，但僅僅結合生活情境提出單一問題是不夠的，學生得到的仍然只是一個數(shù)學答案。數(shù)學課堂的實踐問題應當回歸到原生

12、態(tài)的現(xiàn)實生活中，教師設計的生活問題應當是真實的、有思考價值的問題，這樣學生在解決問題的過程中，獲得的不再是一個數(shù)學答案，而是解決實際問題的一種策略、一種方法，從單一思維擴展到多向思維，有了思維的深度和廣度，學生才能真正感受到數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系，體味到數(shù)學的價值所在?！俺塑嚒笔俏覀冃W數(shù)學中時常遇到的生活問題。教學有余數(shù)除法時，我最初提出的問題是：每輛車限乘5人，21人要坐幾輛車，還剩幾人？學生照葫蘆畫瓢列出了算式，干癟而枯燥，沒有什么思考價值，而且與現(xiàn)實生活有些出入。剩下的人難道就不用乘車了嗎？于是，我把問題改成了：每輛車限乘5人，21人最少要坐幾輛車？學生思考4輛車可以坐20人，剩下1

13、個人雖然不夠1輛車，但也需要1輛車，所以最少需要5輛車。同樣的信息，設計的問題不同，思考的廣度就不同。前一題只是利用生活場景，計算和生活毫無聯(lián)系，而這個問題則促使學生開始考慮實際生活的需要，與現(xiàn)實生活接軌，體現(xiàn)學以致用。最后，我在原來的基礎上又提出：你認為怎么坐比較合理？問題提出，學生想象生活中的實際情況，學生提出了各種各樣合理的可實施方案：可以2輛車坐5人，2輛車做4人，剩下一輛車做3人；可以3輛車坐5人，1輛車做4人，1輛車做2人；可以前4輛車坐4人，最后1輛車坐5人；可以根據人的胖瘦來合理分配車；可以根據男生、女生來合理分配車；如果是學生乘車，肯定有老師，所以可以把多的位置留給老師。學生

14、的精彩回答超乎我的預料。原生態(tài)的數(shù)學生活，使問題的意義和價值凸顯出來，數(shù)學知識由刻板變得鮮活起來，實現(xiàn)了數(shù)學源于生活、用于生活的目標。 六、提供簡潔真實的課堂評價新課程提倡以人為本。于是，我們經常能夠在數(shù)學課中看到類似這樣的情境：老師問：“正方形有幾個角？”生答：“四個?！崩蠋煴頁P：“真棒，表揚她！”于是，我們聽到“棒，棒,你真棒”這樣如潮的掌聲。一堂數(shù)學課結束，各種各樣的小星星貼滿了孩子們的腦門。初看到時，心中一震：曾幾何時，為了實踐課標理念，不顧一切地“鼓勵”學生，我們的評價就如此廉價了。長此以往，在此起彼伏的掌聲與名目繁多的物質獎勵刺激下，很難想象孩子們能由此滋長出對數(shù)學本體的熱情。當然

15、，面對學生的回答，如果教師不作正確有效的評價，這勢必會打擊學生學習數(shù)學的積極性。所以，我以為：評價時的語言要是非分明，簡潔真實，恰到好處。教師切不要模棱兩可，似是而非，給學生一種云里霧里的感覺，而應該明確指出“是非”、“對錯”、“好壞”。例如，當學生的回答并非完全正確時，可以說：“你會動腦筋，但還不是很正確?！碑攲W生的表述有問題，可提示：“老師明白你的意思，但怎樣說才能讓大家都明白呢？”當學生有不同見解時，可以說：“你的想法很獨特，給了我們啟發(fā)和思考?！碑攲W生回答出了難度較大的問題，可豎起大拇指感嘆：“你說得太棒了！老師和小朋友們都佩服你！”要只我們教師做到由衷而言，定能換取學生的真心聽，從而促進學生的健康成長！總之，讓課堂教學回歸“常態(tài)”，還數(shù)學教學以“自然本色”，是擺在我們面前的重要任務。我們要結合新課程理念，深刻反思，全面、客觀、辯證地剖析，讓課堂少一些造作、少一些約束、少一些干擾。只有在簡單而真實的課堂中，我們才可能給孩子更多的時間、更多的空間，才能給自己更多的解放，把自己從繁瑣的教學中解脫出來