艾滋病防治基本知識(shí)培訓(xùn)文檔

1、艾滋病防治基本知識(shí)培訓(xùn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。艾滋病防治基本知識(shí)培訓(xùn)艾滋病防治基本知識(shí)培訓(xùn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。艾滋病防治基本知識(shí)2020/6/5什么是艾滋病:艾滋病是由人類(lèi)免疫缺陷病毒引起的一種嚴(yán)重的傳染病,病死率極高,醫(yī)學(xué)上稱(chēng)為“人類(lèi)獲得性免疫缺陷綜合癥”。HV病毒主要侵犯人體輔助T淋巴細(xì)胞,使機(jī)體細(xì)胞免

2、疫功能部份或完全喪失,繼而發(fā)生條件致病菌感染、惡性腫瘤等。艾滋病自發(fā)現(xiàn)以來(lái),現(xiàn)已流行到世界各地,由于其傳播速度快,病死率高,且目前尚無(wú)有效預(yù)防用生物制品和治愈該病的藥物和方法,已成為全球性嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題和公共衛(wèi)艾滋病是一個(gè)新的傳染病:1981年美國(guó)在男同性戀中首次發(fā)現(xiàn),他與傳染性非典型肺炎ARS)、人禽流感一樣是最近幾十年來(lái)全球200出現(xiàn)的嚴(yán)重的傳染病。 觀念更新是實(shí)現(xiàn)課改的前提，教師的教育教學(xué)觀念直接影響著新課改的推進(jìn)和實(shí)施效果。新課程對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)，就是教師要具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革盡管推進(jìn)已五年有余，但農(nóng)村中小學(xué)由于各方面條件相對(duì)比較落后，

3、教師接觸課改比較遲，而且所掌握的理論也不系統(tǒng)，教學(xué)現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)一部分教師對(duì)新課改所倡導(dǎo)的理念沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，教師頭腦中更多的是教材意識(shí)、教參意識(shí)，以及如何應(yīng)對(duì)統(tǒng)一考試等內(nèi)容，課改的效果大打折扣。 教師觀念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多依賴于教師培訓(xùn)工作，而農(nóng)村社區(qū)因諸多因素的影響，教師培訓(xùn)水準(zhǔn)跟不上，有幸參加培訓(xùn)的主要是教學(xué)骨干或教研、備課組長(zhǎng)，再說(shuō)，新課改的理念也不是參加一兩次培訓(xùn)就能真正認(rèn)識(shí)、理解和把握的。雖然部分教師參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，也很難成為學(xué)校新課程實(shí)施過(guò)程的骨干和帶頭人。另外，農(nóng)村

4、學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。有些學(xué)校不僅沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，也缺少圖書(shū)。教師自學(xué)苦于沒(méi)有資料可學(xué)，自研苦于沒(méi)有資料可查，教師自學(xué)自研的環(huán)境氛圍相當(dāng)封閉和落后。從課改實(shí)踐看，農(nóng)村普通中小學(xué)教師在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念較難。 長(zhǎng)期以來(lái)，教師普遍采用以灌注知識(shí)為基本特征的教學(xué)方式，教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，體現(xiàn)在教學(xué)上，以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法。與此相對(duì)應(yīng)，學(xué)生主要采用以被動(dòng)接受、死記硬背為基本特征的學(xué)習(xí)方式。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。 教學(xué)方式是在一定的教育觀指導(dǎo)下，經(jīng)長(zhǎng)期積淀形成的教學(xué)程序、形式、方法、習(xí)慣和藝術(shù)等的有

5、機(jī)集合體。其形成和改變都是有一定過(guò)程的。新課程要求教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生平等對(duì)話的過(guò)程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其職能是指導(dǎo)學(xué)生急于參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。而事實(shí)上，農(nóng)村中小學(xué)幾年、十幾年甚至幾十年的教學(xué)方式豈是一朝一夕就能改變的。 應(yīng)新課程的要求，為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來(lái)了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。但教師的顧慮也來(lái)了：學(xué)生好像是活起來(lái)了，課堂討論、交流氣氛很濃，時(shí)間

6、是還給學(xué)生了，學(xué)生愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)了，但教學(xué)進(jìn)度完成不了；測(cè)驗(yàn)過(guò)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生活躍了，可基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能水平卻下降了，學(xué)生之間的差距顯得更大了，而整個(gè)社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)以及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依然以分?jǐn)?shù)為主，他們對(duì)新課程的關(guān)心最終以“顧慮”而告終。如此變化盡管可以反映教師在積極地感受和思考改變課堂，不再簡(jiǎn)單地按各種常規(guī)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，但面對(duì)“顧慮”，教師有些無(wú)所適從。所有這些使得教師在短時(shí)間之內(nèi)還很難真正形成在新的教學(xué)情境下與學(xué)生互動(dòng)合作、共同推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)氛圍，很難真正從傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程觀的框架中完全走出來(lái)。 新課程提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要求課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、

7、自己探究，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都立足于喚醒、挖掘、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，為其終身發(fā)展服務(wù)。 事實(shí)上，對(duì)于廣大農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生知識(shí)面狹窄，思維不活躍，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，加上家長(zhǎng)對(duì)子女的唯一要求就是好好念書(shū)，考個(gè)好成績(jī)，上個(gè)好大學(xué)，因此大多數(shù)學(xué)生在課堂上不敢、不會(huì)從多角度地認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生將“認(rèn)真聽(tīng)講”作為對(duì)自己上課的基本要求，至于聽(tīng)什么，則由老師安排。當(dāng)老師提出問(wèn)題后，一般只有少數(shù)人有所反應(yīng)，且他們幾乎都是按照教材上的文字或老師講解的內(nèi)容來(lái)回答，更甭談自己對(duì)教材及老師所講內(nèi)容提出更多的質(zhì)疑了。 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)

8、施的基本途徑則是教學(xué)。作為具體教學(xué)的實(shí)施者，此刻站在改革的浪尖上的教師，要迅速轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整方法，以積極的心態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和飽滿的熱情，投入到教學(xué)改革中去，真正地解放學(xué)生、解放教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)教育者自身的自我完善，從而最終解放自己。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師使課堂教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)和過(guò)程，教師積極參與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在課堂上應(yīng)認(rèn)真地聽(tīng)，仔細(xì)地看，隨時(shí)掌握課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容與進(jìn)度，營(yíng)造一個(gè)寬松、廣闊的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 樹(shù)立民主平等的師生觀。教師要從“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念的束縛下解放出來(lái)，正確認(rèn)識(shí)和處理與學(xué)生的關(guān)系，建立起民主型的師生關(guān)系

9、，將自己的課堂角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者，讓教學(xué)課堂充滿民主和諧的氣氛。 以上幾點(diǎn)是我在這一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程中的幾點(diǎn)心得體會(huì)，雖不夠準(zhǔn)確，然一吐為快。新課程改革已經(jīng)全面鋪開(kāi)，作為一線教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我校班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平和科學(xué)素養(yǎng)等存在客觀差異，教師的教學(xué)模式存在單一、陳舊的弊端，教學(xué)思想受“一刀切”、“滿堂灌”的禁錮，學(xué)生完全淪為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。 我們?cè)诮虒W(xué)

10、過(guò)程中一定要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)展自己鮮明的個(gè)性，轉(zhuǎn)變要我學(xué)成我要學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，掌握必要的生物技能和獲得高層次的生物素養(yǎng)，優(yōu)化教師和學(xué)生的關(guān)系，提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，克服教學(xué)時(shí)的盲目性，真正的做到因材施教。 分層次教學(xué)法，是教育界近年來(lái)逐漸興起的一種新的高效教學(xué)方法，以一種分層教學(xué)的形式，幫助不同性格、不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生更好地掌握知識(shí)，本文就從課題研究方面及教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的發(fā)方式共同探討一下：如何運(yùn)用分層教學(xué)法上好高中生物課。 一、學(xué)生分層分組，知識(shí)分層分組 進(jìn)行課題研究

11、的第一點(diǎn)是“明確研究方向，制定研究方案”，本文主要講述的是分層次教學(xué)法在高中生物課堂的運(yùn)用，因此，教師的研究方向是高中生物課堂，研究方案是分層教學(xué)法的應(yīng)用，具體的應(yīng)用實(shí)踐如下： 1.學(xué)生分層分組 明確了研究的方向后，就要對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行分組分層，這個(gè)也是分層教育法的基礎(chǔ)，教師通過(guò)仔細(xì)的考察，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，潛在能力和性格等等，大概將學(xué)生分為三層，分為A、B、C三個(gè)層次，每一層學(xué)生的能力和成績(jī)相當(dāng)，性格相似或相補(bǔ)，這樣有利于同一分層小組中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的統(tǒng)一，以最快的速度讓這個(gè)小組的學(xué)生都明白知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，并有針對(duì)性地對(duì)A層次的同學(xué)進(jìn)行拓展和提升。 2.知識(shí)分層分組 將學(xué)生分層分組后，就要確定教

12、學(xué)課題的研究方案，簡(jiǎn)單說(shuō)就是如何培養(yǎng)分層后的學(xué)生。針對(duì)上面將學(xué)生分成了三類(lèi)，所以教師的教學(xué)教案也分成三類(lèi)，注意，是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有三本教案，如，在做遺傳和變異這一章的教案時(shí)，教師針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，準(zhǔn)備簡(jiǎn)單一些的教案，讓學(xué)生理解“具有遺傳效應(yīng)的DNA片段叫做基因，染色體是基因的主要載體。而遺傳物質(zhì)中除DNA以外還有RNA，對(duì)于絕大多數(shù)的生物來(lái)說(shuō)的遺傳物質(zhì)是DNA，因此主要的遺傳物質(zhì)是DNA。”針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教案可以深入一點(diǎn)，除了掌握學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)外，還要掌握“不同基因的脫氧核苷酸的堿基順序不同，堿基對(duì)的排列順序千變?nèi)f化，而堿基對(duì)又有特定的排列順序，導(dǎo)致每一個(gè)DNA分子的多樣性和特

13、異性，不同的基因含有不同的遺傳信息?！保会槍?duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教案可以盡量深入，接近高考的考題類(lèi)型，如“信使RNA中核糖核苷酸的排列順序被DNA分子的脫氧核苷酸的排列順序所決定，氨基酸的排列順序又被信使RNA中核糖核苷酸的排列順序所決定，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的特異性最終被氨基酸的排列順序所決定，從而使生物體表現(xiàn)出各種遺傳特性。”知識(shí)進(jìn)行分層分組分類(lèi)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)掌握好自己能力所及的知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。 二、創(chuàng)新教學(xué)方式，使分層制度合理化 確定好研究的方向和教案后，教師就要從教學(xué)內(nèi)在方面進(jìn)行研究，在分層教學(xué)法下，教師必然進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新和改革。 1.課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新 因?yàn)閷W(xué)生已

14、經(jīng)進(jìn)行了分層教學(xué)，所以教師在課堂上的教學(xué)方式也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。首先，在課堂上，講述所有學(xué)生都必須掌握的一般書(shū)本上的重點(diǎn)知識(shí)，以遺傳和變異這一章為例，教師主要傳授這些知識(shí)點(diǎn)“具有遺傳效應(yīng)的DNA片段叫做基因，染色體是基因的主要載體。遺傳物質(zhì)除DNA以外還有RNA，對(duì)于絕大多數(shù)的生物來(lái)說(shuō)，它們的遺傳物質(zhì)是DNA。DNA分子的復(fù)制完成保證了遺傳信息的傳遞?！比缓?，針對(duì)每一層不同的學(xué)生，適度地給每一層學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如DNA、蛋白質(zhì)和RNA的圖像，大概位于人體的哪個(gè)位置和在生命中的作用等，最后回歸生活，如何健康地生活，吃一些蛋白質(zhì)高的健康食品，拒絕垃圾食品，知識(shí)上主要通過(guò)課后復(fù)習(xí)資料、作業(yè)量

15、和作業(yè)難度的不同來(lái)實(shí)現(xiàn)，回歸到生活實(shí)踐上，主要靠學(xué)生的自覺(jué)。為了適應(yīng)分層教學(xué)方式，教師就必須改革自己的課堂教學(xué)形式，才能更好地完成課題的研究。 2.分層制度合理化 雖然說(shuō)，將學(xué)生分層教學(xué)，是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師更好地教學(xué)，提高效率，但分層教學(xué)難免會(huì)遭到質(zhì)疑，其中對(duì)于它的“不公平性”質(zhì)疑的呼聲最大。其實(shí)，本質(zhì)上說(shuō)，世界上不存在絕對(duì)公平的教學(xué)方式，為了提高課堂效率，就會(huì)出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，因此，需要做到分層教學(xué)制度的合理化。這種合理化地要求有兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是教師，教師對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生都要一視同仁，充分地注意到和照顧好每一個(gè)學(xué)生，積極地為他們解答問(wèn)題，觀察到他們內(nèi)心的不滿和消極情緒，并與他

16、們談心，化解他們的不良情緒，鼓勵(lì)他們，積極指導(dǎo)具有高度上進(jìn)心的學(xué)生學(xué)習(xí)等；第二個(gè)方面是制度，建立靈活的分層制度，讓學(xué)生們知道，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為重點(diǎn)分層生，而且分層的制定不代表著他們永遠(yuǎn)的成績(jī)，他們可以私下學(xué)習(xí)其他分層生的知識(shí)，還可以與同一層次的同學(xué)相競(jìng)賽，在同一層次的學(xué)生中獲取優(yōu)秀成績(jī)。 通過(guò)分層教學(xué)法的高中生物課題研究分析，教師要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出分層教學(xué)法的利與弊，以及以后的改造方法，爭(zhēng)取很好地將分層教學(xué)法實(shí)施在高中生物課堂上，然后擴(kuò)展到高中其他科目上，同時(shí)保持分?詠萄幕盍?和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 艾滋病防治基本知識(shí)2020/6/52.什么是艾滋病:艾滋病是由人類(lèi)免疫缺陷病毒引起的一種嚴(yán)重的

17、傳染病,病死率極高,醫(yī)學(xué)上稱(chēng)為“人類(lèi)獲得性免疫缺陷綜合癥”。HV病毒主要侵犯人體輔助T淋巴細(xì)胞,使機(jī)體細(xì)胞免疫功能部份或完全喪失,繼而發(fā)生條件致病菌感染、惡性腫瘤等。艾滋病自發(fā)現(xiàn)以來(lái),現(xiàn)已流行到世界各地,由于其傳播速度快,病死率高,且目前尚無(wú)有效預(yù)防用生物制品和治愈該病的藥物和方法,已成為全球性嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題和公共衛(wèi)艾滋病是一個(gè)新的傳染病:1981年美國(guó)在男同性戀中首次發(fā)現(xiàn),他與傳染性非典型肺炎ARS)、人禽流感一樣是最近幾十年來(lái)全球200出現(xiàn)的嚴(yán)重的傳染病。3.艾滋病的流行艾滋病的流行已日趨成為全社會(huì)關(guān)注的嚴(yán)重公共衛(wèi)生問(wèn)題:艾滋病自1981年才被發(fā)現(xiàn),二十多年來(lái),以驚人的傳播速度在國(guó)際上廣泛

18、流行。據(jù)聯(lián)合國(guó)艾滋病規(guī)劃署的統(tǒng)計(jì),艾滋病病毒感染者已累及世界各國(guó)和地區(qū),我國(guó)1985年發(fā)現(xiàn)第一例艾滋病,據(jù)有關(guān)資料報(bào)道:我國(guó)艾滋病病毒感染者達(dá)60余萬(wàn),疫情已波及全國(guó)各個(gè)省、自治區(qū)及直轄市。2020/6/54.全球艾滋病流行概況2005年12月到2005年底艾滋病病毒感染者人數(shù)總計(jì)4030萬(wàn)(3670-4530萬(wàn))成人3800萬(wàn)(3450-4260萬(wàn))婦女1750萬(wàn)(1620-1930萬(wàn))15歲以下兒童0萬(wàn)(210-280萬(wàn))2005年新感染艾滋病病毒人數(shù)總計(jì)490萬(wàn)(430-660萬(wàn))成人420萬(wàn)(360-580萬(wàn))15歲以下兒童70萬(wàn)(63-82萬(wàn))2005年一年艾滋病死亡人數(shù)310萬(wàn)(2

19、80-360萬(wàn))60萬(wàn)(230-290萬(wàn))歲以下兒童57萬(wàn)(51-67萬(wàn))2020/6/55.2005年,全世界新增感染者600多萬(wàn)人,相當(dāng)于一個(gè)大中型城市的總?cè)丝?。每天世界上都?huì)有14000人新感染上艾滋病?，F(xiàn)在每過(guò)1小時(shí),就會(huì)有600人加入到艾滋病病毒感染者的行列。平均每六秒鐘,就會(huì)產(chǎn)生1個(gè)新感染者。2020/6/56.我國(guó)艾滋病流行特點(diǎn)我國(guó)自1985年發(fā)現(xiàn)第一例艾滋病以來(lái)我國(guó)艾滋病病毒感染者達(dá)到60余萬(wàn)疫情波及全國(guó)各省、自治區(qū)及直轄市。衛(wèi)生部和聯(lián)合國(guó)艾滋病中國(guó)專(zhuān)題組聯(lián)合發(fā)布的中國(guó)艾滋病防治聯(lián)合評(píng)估報(bào)告指出,我國(guó)艾滋病流行形勢(shì)呈現(xiàn)四大特點(diǎn),一是波及范圍廣,低流行與局部地區(qū)和特定人群中高流行并存,疫情上升趨勢(shì)明顯。主要傳播途經(jīng)為經(jīng)吸毒傳播和既往有償采供血傳播2020/6/57.我國(guó)艾滋病流行特點(diǎn)是我國(guó)已進(jìn)入艾滋病發(fā)病和死亡高峰是艾滋病疫情從高危人群向一般人群傳播,目前在我國(guó)通過(guò)共用針具注射吸毒是艾滋病傳播的主要途經(jīng),經(jīng)性及母嬰傳播的比例逐年增長(zhǎng):四是我國(guó)艾滋病流行的危險(xiǎn)因素廣泛存在,表現(xiàn)在具有高危行為的人數(shù)增加,共用針具比例較大,安全套使用率低,人群艾滋病相應(yīng)知識(shí)缺乏,社會(huì)歧視較為