高年級小學生語文閱讀能力培養(yǎng)探究優(yōu)秀科研論文報告

1、高年級小學生語文閱讀能力培養(yǎng)探究優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：當前小學中高年級語文閱讀教學存在著較多問題，既阻礙了閱讀教學活動的開展，又影響了小學生的整體閱讀水平。教師要調動課堂閱讀氛圍，提高小學生的閱讀理解能力，最終保證閱讀教學的質量?；诖耍韵聦Ω吣昙壭W生語文閱讀能力的培養(yǎng)進行了探討，以供參考。 關鍵詞：高年級小學生;語文閱讀能力;培養(yǎng)探究 引言 語文學科作為漢語學習的基礎性學科，其對學生的知識素養(yǎng)提升以及我國傳統(tǒng)文化的傳播及發(fā)展都有著非常重要的作用。在當前的語文學科教學過程中，閱讀教學已經(jīng)成為非常必要的一個環(huán)節(jié)，其能更好地推動學生的閱讀理解能力，幫助學生形成更好的閱讀習慣和閱讀思維，從而

2、有利于漢語的傳播和應用，也有利于我國傳統(tǒng)文化的傳播和應用。 一、落實因材施教的理念 小學生的閱讀水平參差不齊，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，進而影響小學生的整體閱讀水平，加大了教師的教學壓力。教師應積極、主動地了解每個小學生的閱讀水平、認知能力、個性及閱讀習慣，制訂層次分明的教學計劃，以充分滿足每個小學生實際的閱讀需求。同時，教師在進行分層閱讀教學時，要不斷調整教學內容，讓小學生適應這一新型教學模式，最大限度地獲取閱讀知識，保證因材施教的實效性。例如，在教學人教版五年級下冊紅樓春趣一課時，對于閱讀理解能力較弱的小學生，教師可引導其先掌握文中的生字詞，再逐字逐句理解，最后通讀課文了解作者的思想感情;對

3、于閱讀理解能力較強的小學生，教師則可以直接提問，使其通讀課文后找出正確的答案，由淺入深地進行課文結構分析，并闡述自己對課文的理解。這樣，小學生能準確地找到自己的定位，按照教師的教學方法更好地理解課文內容。與此同時，教師應給小學生留出更多的閱讀空間和時間，鼓勵其自主閱讀、學習，保證閱讀教學的有效性。 二、加強閱讀方法訓練，優(yōu)化練習材料 想要更好地提升小學語文高年級閱讀教學的效果，推動學生閱讀能力和閱讀水平的提升，教師就應當更好地引導學生形成自身的閱讀方法，通過更有針對性的訓練，不斷地推動閱讀教學水平的發(fā)展。在閱讀教學過程中，教師還應當優(yōu)化自身的教學材料，通過更加有效的閱讀練習，擺脫當前的題海戰(zhàn)術

4、，達到事半功倍的效果。比如，在閱讀教學過程中教師可以選擇一些文學大家的作品來進行詳細講解，選取各類文章中更具有代表性的幾篇進行針對性的引導，將教學的重點放在閱讀效果的提升上，不能單純地重視閱讀的練習數(shù)量。此外，教師還需要進行閱讀方法的指導，更好地幫助學生掌握閱讀技巧和閱讀思路，從而能夠更加準確地把握好文章的內容和重點。比如，在講解現(xiàn)代文時，要引導學生通過閱讀文章把握閱讀的大致思想，在閱讀過程中需要找出一些關鍵性的語句，更好地通過關鍵性語句理解文章內涵。其次，在關鍵性語句提煉的基礎上，深層次地進行分析，找出與文章中心思想有關的內容，縮小篩選的范圍，更加高效率地進行文章的解讀。最后，在關鍵性語句分

5、析的基礎上，要掌握一定的分析方法，以分析方法為基礎進行題目的解答或內涵的挖掘，而不是簡單地套用解題模板。 三、授之以魚，不如授之以漁 在學習新的一篇課文時，要引導學生進入閱讀流程之中。比如先對文本進行初讀，對其中的一些生字詞進行了解，初步對主要內容有大致的了解，同時也能對在閱讀過程中所產(chǎn)生的疑惑進行畫線標記，抑或進行記錄。接下來在精讀課文這一環(huán)節(jié)之中，則讓學生充分發(fā)揮主體性，對課文進行精讀，對其中的重點詞句以及段落等進行細致揣摩，對整篇文章的寫法、謀篇布局、蘊含情感進行領悟，深層挖掘和體會作者借助文本所要表達的思想感情。最后，通過誦讀牢記好詞好句，也對作者謀篇布局的策略進行再次感受，在欣賞語言

6、文字魅力的同時，不斷積累素材，最終“為我所用”。閱讀方法的傳授，實際上也讓學生在身體力行之中通過閱讀流程了解該如何正確地開啟閱讀模式。 四、讀寫結合，激活學生語文學習思維 古語有云“讀書破萬卷，下筆如有神”，自古以來閱讀和寫作就是語文學習中相輔相成、相互促進的重要學習內容。教師在實際教學中也要注意引導學生以“讀寫結合”的方式進行閱讀，讓閱讀成為寫作的基礎，讓寫作成為閱讀的一種延伸和外在綜合體現(xiàn)，這樣既能夠強化學生的閱讀體驗，還能為其日后的文章創(chuàng)作積累素材，有效激活其語文閱讀思維，助力其語文學習能力的不斷發(fā)展。 五、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生積極思考 在閱讀過程之中，教師的同步驟提問是必不可少的，在學生初讀文本時創(chuàng)設問題，結合學生對文章題目或者內容的閱讀進行提問，詢問學生的閱讀情況。同時也結合實際，讓學生說一說自己初次閱讀所產(chǎn)生的疑問。到了精讀環(huán)節(jié)，則可詢問學生這篇課文的寫作思路是什么，它所要表達的主旨思想又是什么。了解學生閱讀文本后的知識接受情況。通過問題的層層引領，激發(fā)學生由淺入深地進行閱讀，開啟他們不斷分析文本、探究文本、深入文本內核的質疑思維旅程。 結束語 在新時期的小學語文教學當中，作為新一代的小學語文教師，應不斷學習、不管革新教育觀念，不斷探究、不斷總結，以在優(yōu)化閱讀教