關(guān)于開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的思考優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、關(guān)于開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的思考優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘要：辭海關(guān)于“探究”一詞的解釋是，“深入探討、反復(fù)研究”。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的總要求是，正確處理探究性學(xué)習(xí)與有意義的接受性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。結(jié)合語(yǔ)文課堂實(shí)踐，定期總結(jié)探究性學(xué)習(xí)的操作策略，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)高效獲得語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)用能力，發(fā)展積極向上的情感和態(tài)度，增強(qiáng)科學(xué)探索意識(shí)和自主創(chuàng)新精神，有著重要的意義。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究學(xué)習(xí);操作策略 ：A A ：（2021）-09-202 引言 探究性學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與思考和探究問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化小

2、學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。下面，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展了探究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。 一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)先了解探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。第一，探究性學(xué)習(xí)具有自主性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，探究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)、靜態(tài)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)及動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這樣一來(lái)，學(xué)生就不需要死記硬背。所以說(shuō)，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維與想象能力，為學(xué)生提供更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，探究性學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性和靈活性的特點(diǎn)。不同地區(qū)具有不同的文化與環(huán)境，在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不能局限于特定的教學(xué)模式，要堅(jiān)持因地制宜的基本原則，根據(jù)

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，使探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展更加靈活與生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 二、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略 （一）通過(guò)恰當(dāng)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí) 探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究能力，過(guò)程重于結(jié)果，教師在備課環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上通過(guò)恰當(dāng)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教師要控制問(wèn)題難度，由易到難、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，最后把握文章內(nèi)涵或主旨思想，加深知識(shí)理解。比如，講解大作家的小老師時(shí)，文章題目很有趣，教師可以以此為入手點(diǎn)，先讓學(xué)生齊讀兩遍標(biāo)題，問(wèn)大家從標(biāo)題中可以得到什么信息，猜一猜文章里可能有哪些角色。學(xué)生回答有“大作家”和“小老師”兩個(gè)角色，而且大家都很好奇，迫切想

4、要知道這兩個(gè)稱呼分別代表了誰(shuí)，大作家又為什么有一個(gè)小老師。教師讓學(xué)生閱讀課文尋找答案，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“大作家”指蕭伯納，而“小老師”應(yīng)該是文中的小姑娘，但最后一個(gè)問(wèn)題則有些難度，學(xué)生不知道怎么回答。教師繼續(xù)提問(wèn)：“臨別時(shí)，蕭伯納對(duì)小姑娘說(shuō)了什么話？他為什么要這么說(shuō)？”讓學(xué)生以蕭伯納的口氣讀那句話，在蕭伯納的角度思考，學(xué)生逐漸明白了蕭伯納的目的，他以為“當(dāng)小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時(shí)，一定會(huì)驚喜萬(wàn)分。”接著讓學(xué)生找到小姑娘的回答，說(shuō)一說(shuō)好在哪里，為什么蕭伯納聽(tīng)后“不覺(jué)為之一震”？用問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蕭伯納從小姑娘那里學(xué)到的道理，明白“小老師”的由來(lái)。 （二）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，分析與解決

5、問(wèn)題 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與獨(dú)立思考。只有這樣，教師才能徹底從單一的理論教學(xué)中走出來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考、合作能力的培養(yǎng)。具體而言，在課文教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先通讀課文，獨(dú)立思考與探究遇到的問(wèn)題，也可以運(yùn)用小組合作的方式探究與解決問(wèn)題。另外，在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師要始終報(bào)以包容的態(tài)度，讓學(xué)生充分地想象與創(chuàng)造，明白問(wèn)題的不唯一性。在這樣的探究性活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的自主探究能力都會(huì)得到顯著提升，個(gè)性也會(huì)得到發(fā)展，有效助力學(xué)生更好地成長(zhǎng)。 （三）挖掘“留白”，拓展想象的空間 不少教材選文存在“留白”之處，這一美術(shù)技

6、法在語(yǔ)文課程中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于自主性探究過(guò)程中。如執(zhí)教統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)玩出了名堂一課時(shí)，課件呈現(xiàn)“拜訪、玩具、清閑、顯微鏡”四個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句出發(fā)，對(duì)課文留白之處進(jìn)行質(zhì)疑和探究。有的學(xué)生針對(duì)課文標(biāo)題留白，提出“誰(shuí)玩出了名堂，名堂指的是什么”的問(wèn)題;有的學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段留白，提出“為什么要拜訪，誰(shuí)拜訪的誰(shuí)”的問(wèn)題;有的學(xué)生針對(duì)好奇事物留白，提出“顯微鏡怎樣發(fā)明的，有哪些用處”的問(wèn)題在集中交流問(wèn)題之后，教師播放英國(guó)女王、俄國(guó)沙皇拜訪荷蘭列文虎克的插圖，引導(dǎo)學(xué)生探究列文虎克所“玩”的不同常人之處，安排用顯微鏡觀察微生物的動(dòng)手實(shí)踐，并布置“玩中的樂(lè)趣或收獲”這一課后小練筆，搭建了課內(nèi)與課外、知識(shí)與技能、認(rèn)知與情感的溝通橋梁。 結(jié)束語(yǔ) 隨著“以學(xué)生為本”和素質(zhì)教育理念的提出，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)需求，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極更新教育觀念，改革教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)效果。探究性學(xué)習(xí)具有