基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略優(yōu)秀科研論文報告

1、基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：近幾年來，隨著義務(wù)教育語文課程標準（2017年版）等文件的出臺，核心素養(yǎng)逐漸成為教師們所研究的重點與趨勢，也一直是教育領(lǐng)域的焦點。小學語文教學中最重要的就是閱讀教學，閱讀是學生學習語文的基礎(chǔ)。閱讀可以陶冶氣質(zhì)，可以為學生注入活力。閱讀能夠影響學生的感性發(fā)育，能夠讓學生擁有更加流暢有條理的用語能力。通過閱讀可以有效提升學生的思維能力和語文品質(zhì)，讓學生能夠養(yǎng)成良好的語文水平?；诖?，本文就對核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略進行探討。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學 引言：小學語文教學中占據(jù)最重要地位的是閱讀，閱讀是學生提升自我能力的關(guān)

2、鍵，進行閱讀能夠培育學生的閱讀能力、積累閱讀素材，對學生未來的全面發(fā)展具有重要意義。然而，就當前的教學實際來說，傳統(tǒng)的閱讀方式下，學生閱讀的積極性不高，閱讀效果差，難以從文本的閱讀中深刻體會文本內(nèi)涵以及相應(yīng)精神，也無法積累語言進行寫作的靈活運用，從而降低閱讀效果，無法培育學生的核心素養(yǎng)。所以，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，是教師需要關(guān)注的內(nèi)容。 一、結(jié)合信息技術(shù)，巧妙設(shè)置情境 當今時代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了生活的方方面面，而信息技術(shù)所具有的豐富的表達形式也給教學帶來了巨大的改變，教師在閱讀教學中融入信息技術(shù)。有很多名著都已經(jīng)被改編成了電影、電視劇，教師可以通過多媒體播放視頻片段讓學生對閱讀的

3、內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學生主動投身于閱讀之中，進而提升學生的閱讀能力。教師也可以讓學生通過豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來查閱閱讀相關(guān)的內(nèi)容，包括視頻。文章等，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)拓展自己的知識儲備，在豐富的閱讀資源中探索閱讀的奇妙世界，進而提升自己的閱讀能力。所以，教師結(jié)合信息技術(shù)，巧妙設(shè)置情境，增強學習興趣，提高閱讀的有效性。 例如，在閱讀鳥的天堂這篇課文的時候，教師先從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)，找一些群鳥鳴叫的聲音，并在教學中利用多媒體為學生進行播放，讓學生有一種身臨其境的感覺。接著，教師提出引導(dǎo)問題：“同學們，從聲音中，你們聽到了什么？能不能將聽到的聲音說出來，你聯(lián)想到了什么？”然后，教師提出本節(jié)課的學習內(nèi)容鳥的天堂

4、，讓學生說出自己是怎么理解“天堂”這個詞的。經(jīng)過趣味的想象情境之后，學生的學習動力明顯提高。最后，教師趁熱打鐵組織學生初讀課文，引導(dǎo)學生品讀文章的字、詞、句，分析段落大意，深入理解文中重點的字詞。在分析文章語言特點的基礎(chǔ)上，感受作者對大自然的喜愛之情，逐漸走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈產(chǎn)生對話、形成共鳴，從而最大程度地理解這篇文章，達到積累語言的目的。 二、開展誦讀體驗，培養(yǎng)審美鑒賞 語文是一門具有美學價值的學科，教師要把握文本中的美感形象，尊重學生的審美特點和規(guī)律，豐富審美方式的多樣性，以此培養(yǎng)學生健康的審美情趣，增進學生的審美體驗。誦讀是學生接觸課文最直接的體驗方式和閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，通

5、過誦讀不僅可以高度集中學生注意力、豐富學生語言積累，還能培養(yǎng)他們的審美感知與體驗素養(yǎng)，因此小學語文教師應(yīng)該加強誦讀訓練，讓學生在多元誦讀方式中，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，實現(xiàn)學生語文整體素養(yǎng)的提升。 例如，在閱讀長相思這首古詩的時候，教師初步讓學生自由朗誦，明確朗讀要求是讀準字音、讀通句子。教師范讀這首古詩，引導(dǎo)學生掌握字詞句的意思，學生再次誦讀。最后學生在理解長相思是作者表達了對家鄉(xiāng)思念之情的基礎(chǔ)上，帶著感情再讀。學生在反復(fù)誦讀中逐漸達到與作者心靈對話的境界，體驗作者內(nèi)心深處的情感美，從而體驗到誦讀的快樂，形成了語感，激發(fā)了學生閱讀興趣。 三、挖掘課外資源，理解文化意義 傳統(tǒng)文化是當前教育領(lǐng)域

6、研究的重點，需要教師培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化。相比較課本教材來說，課外資源非常豐富，能夠有效培養(yǎng)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，拓寬他們的文化視野，加深他們的文化底蘊，增強學生的文化自覺性。 例如，在閱讀牛郎織女這篇課文的時候，教師可以提問學生：“同學們，你們還知道哪些類似的民間愛情故事？”在學生回答后，從而引出四大民間故事的文學常識。另一方面教師可以通過課外實踐活動挖掘文化資源，充分利用生活中的許多文化資源來提升學生語文素養(yǎng);或者，教師可以給學生布置實踐任務(wù)，讓學生通過查資料或咨詢他人等多種方式了解身邊的傳統(tǒng)節(jié)日。學生在收集和整理資料的過程中，其實也是在感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的趣味和獨特魅力。通過課外知識拓展，讓學生了解了更多中華傳統(tǒng)文化知識，培養(yǎng)學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，以及提高學生的閱讀效果。 總而言之，對于語文學科而言，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)顯得尤為重要，而閱讀教學又作為語文教學的重要組成部分，因此，本文將小學語文閱讀教學作為研究的切入點，尋找小學語文閱讀教學和語