探究新時(shí)期背景下的學(xué)前教育管理策略優(yōu)秀科研論文報(bào)告論文6

1、探究新時(shí)期背景下的學(xué)前教育管理策略優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘 要：本文立足于學(xué)前教育日常教學(xué)管理的真情實(shí)況，從“做好行為示范，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣”“注重因材施教，促進(jìn)幼兒個(gè)性多元發(fā)展”“落實(shí)家園共育，豐富幼兒生活情感認(rèn)知”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何在新時(shí)期背景加強(qiáng)學(xué)前教育管理進(jìn)行了分析和探究，旨在有效豐富日常管理的形式和內(nèi)容，進(jìn)而更加全面地促進(jìn)幼兒們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)和發(fā)展。 關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;行為示范;因材施教;家園共育 隨著素質(zhì)教育的逐漸推廣，現(xiàn)階段的學(xué)前教育受到了越來(lái)越多家長(zhǎng)們的關(guān)注，對(duì)此也就需要著幼兒們的教師們更加努力地付出，以求為幼兒們創(chuàng)造更加適宜的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從而真正解決家長(zhǎng)們的后顧之憂，同時(shí)

2、也充分做好幼兒的啟蒙教育。除此之外，教師們?cè)谶M(jìn)行教育管理的過(guò)程中要始終遵循“以人為本”的理念，要引導(dǎo)幼兒更加主動(dòng)地去接納知識(shí)和接受管理，從而更加有利于學(xué)前教育管理工作的順利開(kāi)展。然而在以往的學(xué)前教育管理過(guò)程中，教師們也更多時(shí)候扮演的是“帶孩子”的角色，并且由于一部分教師未能及時(shí)跟上信息時(shí)代快速變遷的節(jié)奏，導(dǎo)致對(duì)幼兒們的了解也越來(lái)越少，這也就很難保證能夠全面促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。針對(duì)這一系列的問(wèn)題，教師們要進(jìn)一步了解現(xiàn)時(shí)代幼兒們更加多元化的學(xué)習(xí)和生活需求，進(jìn)而在落實(shí)學(xué)前教育管理的過(guò)程中融入更多的心靈教育，以便有效引導(dǎo)幼兒身心更加健康的發(fā)展。 一、做好行為示范，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣 幼兒們的可塑性

3、和模仿心理是較強(qiáng)的，對(duì)此教師們的一舉一動(dòng)、一言一行也就成為了幼兒們模仿的對(duì)象，這時(shí)也就需要教師們不斷規(guī)范自身的行為，為幼兒們做好行為示范，從而幫助幼兒們逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。行為習(xí)慣的養(yǎng)成和管理并非一朝一夕就可以完成的，對(duì)此教師們要具備長(zhǎng)期耐心管理的意識(shí)與能力，要時(shí)刻引導(dǎo)幼兒們積極向善，要讓每一位幼兒都成為“別人家的孩子”而不是“熊孩子”，進(jìn)而真正發(fā)揮出學(xué)前教育管理的價(jià)值。 例如，幼兒的年齡都比較小，這個(gè)時(shí)期的幼兒正處于一個(gè)活潑、好動(dòng)的階段，許多幼兒存在著一些不好的習(xí)慣，比如隨地亂扔垃圾、對(duì)部分幼兒蠻橫霸道、不講理等。此時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)的對(duì)幼兒的這些應(yīng)為做好規(guī)范和教育，教師可以首先在幼兒的面前將

4、幼兒扔在地上的垃圾撿起來(lái)扔到垃圾桶，給幼兒做一個(gè)良好的示范。然后教師便可以詢問(wèn)幼兒：“你覺(jué)得垃圾是應(yīng)該隨便扔在地上，還是應(yīng)該像老師一樣扔進(jìn)垃圾桶呢？”“我們隨地亂扔垃圾是不是會(huì)給打掃衛(wèi)生的阿姨和其他小朋友帶來(lái)不便呢？”“我們是不是應(yīng)該保護(hù)環(huán)境？”進(jìn)而使幼兒認(rèn)識(shí)到這些行為是不對(duì)的，并及時(shí)改正，使幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的個(gè)人習(xí)慣。 二、注重因材施教，促進(jìn)幼兒個(gè)性多元發(fā)展 每位幼兒由于成長(zhǎng)生活環(huán)境和學(xué)習(xí)能力的不同，因此其在性格和表現(xiàn)方面都會(huì)不一，這時(shí)也就需要教師們?cè)诠芾斫逃倪^(guò)程中注重因材施教，從而更好地促進(jìn)幼兒們的個(gè)性多元發(fā)展。此外，個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展也是在一定程度尊重了幼兒們的主體地位，教師們更多的是要

5、引導(dǎo)幼兒跟隨內(nèi)心的想法去發(fā)展自身能力和探知世界，同時(shí)在處理幼兒們的問(wèn)題時(shí)也要更多考慮幼兒們的心理特點(diǎn)等，進(jìn)而真正豐富學(xué)前教育管理的內(nèi)涵。 例如，有的幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡被教師表?yè)P(yáng)，那么教師在教學(xué)時(shí)就可以及時(shí)的、適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒說(shuō)一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，比如：“你今天的表現(xiàn)真棒！你是怎么想到的呀？真聰明！”進(jìn)而增加幼兒的學(xué)習(xí)信心。還有的幼兒在學(xué)習(xí)中喜歡和其他小朋友進(jìn)行比拼，那么教師就可以給幼兒創(chuàng)設(shè)一些課堂中的小比賽，進(jìn)而有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒的個(gè)性多元化發(fā)展。 三、落實(shí)家園共育，豐富幼兒生活情感認(rèn)知 家園共育理念的提出在近些年受到了很多家長(zhǎng)和教師們的歡迎，進(jìn)而在雙方共同努力的基礎(chǔ)更好地為幼兒

6、們成長(zhǎng)保駕護(hù)理，同時(shí)也可以促使幼兒更好地認(rèn)知周圍的生活和世界，最終大大豐富幼兒們的情感認(rèn)知。現(xiàn)時(shí)代的幼兒接觸信息和事物的渠道越來(lái)越廣泛，但是其本身辨別是非的尚且較弱，這時(shí)也就需要在家園共育的過(guò)程引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確處理這些內(nèi)容，從而有效保障幼兒們的身心健康。 例如，教師可以保持好和幼兒家長(zhǎng)的溝通，比如通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信等通訊軟件及時(shí)的和家長(zhǎng)溝通幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況，并可以和幼兒家長(zhǎng)針對(duì)幼兒的個(gè)人情況制定出適合幼兒的教育方案，進(jìn)而從教師和家長(zhǎng)兩個(gè)方面入手來(lái)保證幼兒的健康學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使幼兒有一個(gè)正確的人生價(jià)值觀和情感認(rèn)知。 總而言之，在新時(shí)期的教育背景下，教師們?cè)陂_(kāi)展學(xué)前教育管理工作的過(guò)程中要敢于創(chuàng)新，要能夠進(jìn)一步發(fā)揮幼兒們?cè)谡n堂上的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而充分加強(qiáng)幼兒們?cè)谟變簣@的認(rèn)知體驗(yàn)。與此同時(shí)，一段良好的學(xué)前教育經(jīng)歷也會(huì)給幼兒身心留下深刻的印象，也因此會(huì)對(duì)幼兒的未