內(nèi)蒙古興安盟幼兒園王孚彧案例一篇

1、開展有趣的蟲子活動給我?guī)淼膯⑹?內(nèi)蒙古興安盟幼兒園 王孚彧活動的由來：又到了九月，秋高氣爽，大地一片金黃。為了讓孩子們感受秋天的特征，我將孩子們帶到幼兒園外面的草坪上。誰知，孩子們感舉的并不是飄落的葉子、枯黃的小草，而是草叢中的蟲子。它們有的捕捉著草叢中的螞蚱，有的觀看洞穴邊忙碌的螞蟻，有的欣賞著雞冠花頭上采蜜的蜜蜂。沅沅抓到了一只螞蚱，興奮地說：“老師，我知道它大名叫蝗蟲！”珊珊則舉著一條發(fā)黃的小青蟲說：“老師，我抓到一條蛇”！而妞妞指著草葉上的蟲子說：“老師，它是什么蟲子？”看來，孩子們也會偶爾提出一些這樣的有關(guān)蟲子的問題，但由于隨意性較大，缺少系統(tǒng)的觀察和了解，因此對其好奇又朦朧。我想

2、：“為什么不讓孩子們進(jìn)行一次親歷的探索過程呢？”于是，我提議捉幾只小蟲帶到活動室繼爾一次有趣的蟲子探究活動拉開了帷幕?；顒舆M(jìn)展：首先，我根據(jù)我班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)了以下活動目標(biāo)：1、幼兒能夠在寬松的環(huán)境下認(rèn)識多種蟲子。2、幼兒能夠按多種方式進(jìn)行分類。3、幼兒樂于表達(dá)，發(fā)展語言表達(dá)力，以及動手操作能力。4、幼兒樂于探究，激發(fā)對自然探究的興趣。其次，我動員家長、幼兒做好了活動的準(zhǔn)備，收集到大量的有關(guān)蟲子的圖片、模型、標(biāo)本以及圖書資料，并在室內(nèi)墻飾上布置出“蟲子大世界”。最后，我按照以下的過程進(jìn)行了實(shí)施，并在兩周內(nèi)完成了活動。1、認(rèn)識各種種子。知道它們的名稱，能夠?qū)⒚峙c蟲子相對應(yīng)，并知道

3、常見蟲子的學(xué)名。2、蟲子的分類。能從運(yùn)動的不同（會飛、會爬、會跳），生活的地方不同（草叢、水里、洞穴）以及害蟲、益蟲等幾方面進(jìn)行分類。3、從蟲子的分類過渡到昆蟲的認(rèn)知。對昆蟲特征的掌握：一對觸角，三對足，身體分頭、胸、腹三部分，大多數(shù)有翅膀。4、最后過渡到蟲子的保護(hù)方式。在活動結(jié)束后，我做了反思如下：我的反思：一、為幼兒提供大膽展示的空間 充足探索的時間在這一主題確定之后，引起了幼兒極大的興趣，同時也激發(fā)了幼兒探索的欲望，他們帶來了各種各樣的蟲子卡片，有的帶來了仿真的蟲子模型，玩具，有的帶來了與爸爸媽媽一起摘錄的資料，有的則捉來了真的小生命。他們每天都會三五成群的圍著“蟲子”觀察、談?wù)?。而每?/p>

4、的談話活動總是與蟲子有關(guān)，有的說：“我今天認(rèn)識了一種叫鹿角甲蟲的蟲子！”有的說：“我知道白蛉是益蟲”！有的說：“蜜蜂蜇人是保護(hù)自己”！無論哪一個孩子，我都為他們提供大膽展示的空間，它們可以拿著自己帶來的卡片向大家講解，可以大膽的描繪從父母那聽來的蟲子的生長，還可以講一講自己在捕捉、查找資料中的趣事因?yàn)橹挥羞@樣，我才能全面的了解孩子的思想和行為脈絡(luò)，以便進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。但在探索的時間上，我卻限制了幼兒，沒能突破以往的框框，總是認(rèn)為，沒有教師的講評、總結(jié)，幼兒是無法掌握知識點(diǎn)的，是不能完成教學(xué)任務(wù)的。所以在幼兒自由觀察、探索時總是限制在短時間內(nèi)，強(qiáng)硬的把他們拉回我的身邊。有的孩子回到了座位還在不

5、停的回頭向“昆蟲博覽區(qū)”張望，有的則根本不聽我的小結(jié)，卻和身邊的小伙伴低語，而聽我講的孩子也只是順著我的思路在總結(jié)著：昆蟲有六條腿，一對觸角似乎還是我在不停的說教。為此，我知道了自己的失敗之處，我的行為不但中斷了孩子的探索，也限制了孩子的發(fā)現(xiàn)和思考。我認(rèn)識到孩子的探索，也限制了孩子的發(fā)現(xiàn)和思考。我認(rèn)識到孩子只有在充分的嘗試，驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)、思考、比較中才能得出結(jié)論。我想，如果在孩子觀察、比較中，我以自由式的交流；在孩子觀察的現(xiàn)場做引導(dǎo)會更好。如：“你把它們放在一起比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”也許會比現(xiàn)在的效果更好，也許孩子還會有新的發(fā)現(xiàn)呢？二、提出有效問題，勤于觀察，及時發(fā)現(xiàn)有效的價值內(nèi)容在主題確定

6、后，選擇什么樣的問題，才能引導(dǎo)孩子的探究不斷深入呢？我想，這些問題至少應(yīng)該能極大地引發(fā)孩子的好奇心和探究興趣，能讓孩子在探究中獲得有價值的知識經(jīng)驗(yàn)。為此，我精心編制了幾個不同階段引導(dǎo)孩子探究的問題，如：“哪些是益蟲/哪些是害蟲”？“什么樣的蟲子被歹為昆蟲？蟲子都吃什么？”這些問題，孩子們感到神秘，而有些就連教師也模棱兩可，所以當(dāng)孩子們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而興奮時，老師又何嘗不是呢？這樣孩子和老師都以極高的熱情投入到活動中 。另外，在孩子的探究活動中，我認(rèn)為，還要善于觀察捕捉孩子的言行，及時發(fā)現(xiàn)有效的價值內(nèi)容，例如：在益蟲、害蟲的分類中，牛牛說：“老師，害蟲真壞，我要想個辦法把它們?nèi)麥纭?！抓住這一契機(jī)

7、，我引導(dǎo)孩子想一想，如果 所有的害蟲都不見了，會怎樣？有的說：“樹葉上就不會有洞了”，有的說：“我的身上就不會咬出包了”還有的說：“莊稼會好糧食會更多！”而思宇卻說：“那不行，如果蚊子全沒了，蜻蜓不就被餓死了嗎！”“是啊，那青蛙也會被餓死”，“青蛙死了，我們就聽不到它唱歌了”，“把小青蟲都打死了，就沒有蝴蝶了！”孩子們爭論了起來，一個以“食物鏈”為線索的新課題又產(chǎn)生了。對于這樣生成的課題，我認(rèn)為不必求大求全，也不必強(qiáng)求形成體系。這樣的活動不僅讓孩子感到輕松，又幫助孩子積累了知識經(jīng)驗(yàn)，又與預(yù)案有機(jī)互補(bǔ)，不是很好嗎？三、發(fā)揮幼兒集體學(xué)習(xí)的作用在主題活動進(jìn)行中，幼兒之間，教師與幼兒之間，都不斷的交互

8、，集體學(xué)習(xí)的效果常常會超出個體，它的強(qiáng)大影響力使幼兒的學(xué)習(xí)會更有效。但在本主題活動中，我卻忽視了這一點(diǎn)，例如在認(rèn)識蟲子的環(huán)節(jié)中，孩子們不時的拿來卡片問我：“這是什么？它叫什么？”我便不厭其煩的講解，我又在“填鴨”式的說教。而在手工制作昆蟲紙模時，有的幼兒會裝翅膀，但不會裝腿，有的不知怎樣剪開，活動幾乎處于停滯狀態(tài)，其實(shí)，這時，我如果建議他們向同伴討教，他們會在向同伴學(xué)習(xí)、共同探討的過程中，獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，真正的體現(xiàn)探究的體質(zhì)。四、家長參與不容忽視在本主題活動實(shí)施中，得到了家長的全力支持，他們陪同孩子去野外捕捉蟲子，收集有關(guān)卡片，制作標(biāo)本，從網(wǎng)上下載資料，到書店購買書籍等，讓我深深的體會到：家長是活動的有效資源，家長的支持參與直接影響孩子的興趣和探究，我發(fā)現(xiàn)往往有這樣的現(xiàn)象，在家長帶領(lǐng)下收集資料