“高中生化學學業(yè)多元化評價”課題研究開題報告

1、“高中生化學學業(yè)多元化評價課題研究開題報告一、課題研究的內(nèi)涵概要所謂“多元化評價”是指評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。新課程理信念下的課堂教學評價其評價主體是多元的，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價以及把學校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來等等。其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評，通過主動參與評價活動，隨時對比教學目標，進而發(fā)覺和認識自己的進步和不足,將評價作為學生自我教育和促進自我進展的有效方式。對學生獲得的學問進行測量與評價是教學研究的一個重要內(nèi)容。測驗的設計是以課程內(nèi)容為依據(jù)，個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。一方面要研究學問的本質(zhì)以了解學習者如何獲得不同

2、類型的學問的機制，為測試設計供應依據(jù)以便釆取不同的測試方法進行教學測試；另一方面我們又要釆用相應的測試方法進行教學之后評定的教學目標是否已經(jīng)達到，即要測量與評價學習者獲得不同類型學問的過程和結(jié)構(gòu)。所謂“高效教學”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而樂觀的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效進展。高效進展就其內(nèi)涵而言，是指學問、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)進展。就其外延而言涵蓋高效的課前預備、教學實施、教學評價。二、課題研究的目標1、確定課堂教學中多元化評價的內(nèi)容、

3、方法和實施流程。2、實踐課堂教學中多元化評價的流程方案，跟蹤記錄,了解學生的學習過程并對學生學習情況做出分析和評價，發(fā)揮評價的激勵和反饋功能。3、對實踐結(jié)果進行個案分析，反思實踐多元化評價與數(shù)學過程、與促進學生全面進展的互動關系，在實踐中不斷完善評價內(nèi)容和方法。三、課題研究的意義課堂教學評價是一項不斷地發(fā)覺價值、推斷價值和提升課堂教學價值的活動；是完整的教學過程不可分割的一個重要組成部分；在促進課堂教學質(zhì)量不斷提高方面有重要作用，同時對推動教師專業(yè)進展也有很大意義。課堂教學評價具有多種功能，比如導向、激勵、預報、鑒定、診斷、改進、考核、管理功能等。通過本課題研究我們一方面了解了我校課堂教學的現(xiàn)

4、狀，分析在課堂教學高效化方面存在的問題和緣由。研究解決化學學科高效課堂的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。依據(jù)當前課程改革的背景和我校將來幾年教育事業(yè)的進展規(guī)劃，通過對我校課堂教學高效化進展的研究，結(jié)合先進的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長補短，可以更好地促進全校教師的專業(yè)化進展和教育教學質(zhì)量的提高，從而實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教育和教學。四、課題研究的政策或理論依據(jù)1、新課程的評價理念課程標準在基本理念中也明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對化學學習的評價要關注學生

5、的學習結(jié)果，更要關注他們學習的過程；要關注學生化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫忙學生認識自我，建立信念。”2、建構(gòu)主義的教育思想該理論認為，學生學問的獲得不是通過教師簡潔的講授獲得的，而是學生在肯定的學習情境下，借助他人的幫忙利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，該理論指導下的教學設計原則強調(diào)設計輕松有意義的教學效果評價方法。該理論要求老師在教學中應具備建構(gòu)性教學理念，通過教建構(gòu)促進學生學建構(gòu)，通過建構(gòu)性教引導學生建構(gòu)性學，在建構(gòu)性教與學的偶聯(lián)中，謀求教學效果的高效益。3、多元化評價理論多元化評價體系的理論基礎是現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論和施騰伯格的多元智力

6、理論。在此基礎上建立的現(xiàn)代教育理論認為：學生是認知的主體，學生的進展是教育的價值取向，對學生的評價應是促進學生進展的有效途徑，而不僅是教學過程結(jié)束時的鑒別和選拔的手段。評價應重學生的學習過程，引導學生以適應自身的學習方式學習，對學問進行自我建構(gòu)，同時要考察學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等，即要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等全面評價。承認學生的多元智力存在，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式的靜態(tài)性和單一性，建立多元化的動態(tài)評價體系，用多種評價手段和方法來衡量不同的學生，保證多元化評價的實施。應以多渠道的反饋信息促進被評價者的進展，充分發(fā)揮評價的激勵導向功能和自我教育功能。五、課題研

7、究的成員及分工1、課題組負責人：負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。2、課題組成員:六、課題研究過程（一）研究步驟：1、預備階段（2022年2月2022年3月）：組織課題組成員學習相關教育教學理論，撰寫開題報告，制定研究實施方案。2、實施階段（2022年4月2023年1月）：調(diào)查分析,形成調(diào)查報告。分析與研究，形成分析報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結(jié)修正，形成有指導性的策略。3、總結(jié)階段（2023年2月2023年3月）：撰寫結(jié)題報告，將研究過程中老師有創(chuàng)新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。（二）化學

8、課堂教學評價的內(nèi)容和標準研究通過上階段的研究，我們認為應考慮在以下五個維度上構(gòu)建化學課堂教學評價的內(nèi)容和標準：1、教學目標；2、教學策略與方法;3、教師角色;4、學生角色；5、教學效果。1、教學目標教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，也是預先想要達到的結(jié)果。它是評價教學效果的依據(jù)。教學目標的制定必需正確處理標準、教材以及學生實際水平三者之間的關系，從學問、能力以及情感與態(tài)度這三方面作出統(tǒng)一的考慮。作為化學教師，要擅長將教學單元的總目標恰當?shù)胤纸鉃槊空n時的教學目標。具體評價標準如下：教學目標全面、具體、明確，符合標準要求。符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。2、教學策略與方法同樣的教學內(nèi)容，經(jīng)由

9、不同的老師講授，達到的效果可能完全不同，這就是教學策略和方法重要性的體現(xiàn)。由于高中生的年齡特點決定高中化學課堂教學必需從學生生活經(jīng)驗和已有的學問出發(fā)，創(chuàng)設生動活潑的問題情境，在學生動眼觀察、動手操作，動腦鬧思考，動口交流等多種感官參與下，完成對學問的主動構(gòu)建，所以高中化學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結(jié)果，而且要關注課堂教學過程，不僅要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習過程情感體驗等。教學策略因勢利導，照看到學生的差異，為不同學生的進展供應充分的學習機會，給予充分的指導。3、教師角色對教師角色這一課堂教學評價內(nèi)容的思考，我們認為：教師在一節(jié)課中所承擔的某種角色往往決定這節(jié)課的成敗好壞。

10、許多專家認為教師在課堂教學中扮演的角色有多種：（1）教師是學生的親熱伙伴，扮演合作人的角色，幫助學生訪問和處理信息；（2）教師扮演“總設計師”、“舞臺總導演”的角色,為學生的登臺表演作預備。（3）教師的“服務者”角色，所謂服務者是指教師為學生的學習供應訪問信息的多種方式，營造良好的學習環(huán)境等。我們通過對四周教師在課堂教學過程中所扮演的角色經(jīng)過分析，發(fā)覺當前教師特殊一些老教師在對教師角色這一問題沒有很好的把握，連續(xù)著以往教師作為課堂主宰，確定權(quán)威的角色，課堂中教師怎樣講，學生就怎樣聽。教師的這一角色使自己成為了課堂教學的主體；而忽視了學生才是真正的主體，教師的這一角色定位注定了整堂課教學的失敗。

11、因此，教師要留意自身在課堂教學中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。4、學生角色課堂教學評價內(nèi)容中的學生角色是指在教學過程中學生以何種身份，以怎樣的形式來獵取學問的。依據(jù)對部分教師的了解，他們對學生在課堂中以怎樣的角色消滅都有著較正確的認識，都認為學生應對自己的學習負有責任，也就是說學生應把學習當作一種內(nèi)在的需要，而不是在外力的作用下被動的加以學習的，他們是主動的學問尋求者，他們有自己的選擇，有獵取學問，重新建構(gòu)學問的需求和能力，他們有著對學問的自我理解，是課堂教學中真正的主體。但在調(diào)查中我們也發(fā)覺這樣一種現(xiàn)象，有些老師認識歸認識，實際課堂教學中卻把學生當作被動接受學問的“機器

12、”，儲存知識的“容器”，學生很少以其原有的真正角色消滅在課堂教學中。因此，教師在課堂教學中不搞請學生的角色，忽視學生的主體角色，將會對課堂教學的成敗起到格外關鍵的作用。5、教學效果教學效果主要指通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度。一堂課水平的高低，主要看教學效果，即“講求實效”。具體評價標準如下：達到預定的教學目標，教學效果好。學生思維活躍，信息交流暢通；學生會學，學習主動，課堂氣氛好。學生應答面廣、質(zhì)量高。信息量適度，學生負擔合理，課內(nèi)練習正確率高。使學生在獲得必要的基礎學問與基本技能的同時,促進學生情感、態(tài)度和價值觀的和諧進展，培育學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。構(gòu)建化學課堂評價方法做

13、了前面的基礎工作之后，著重分析當前學生在學習化學中存在的一些問題，如：平常上課忘帶書，不認真聽講，討論時趁時講話，分析時不留意傾聽，作業(yè)常常忘做諸多現(xiàn)象，而教師方面則存在著課堂教學評價目的單一，缺乏情境化和規(guī)范性，依據(jù)以上情況初步制定了化學學科學生評價體系，有意識地引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，并在實踐中不斷地嘗試，不斷地改進，現(xiàn)基本已形成一個模式。1、教師重新認識評價目的不少教師認為評價目的無非是將學生分為好、中、差三等級或選拔人才。這些認識是受傳統(tǒng)應試教育的影響下形成的，并不符合新課程的要求。新課程下的評價目的是什么？“促進進展”是新一輪課程改革中所提出的評價觀的精髓。教學評價的主要目的是獵取教

14、學活動的反饋信息，檢測學生學到了什么？學到何種程度？以及推斷教學是否達到了預定的教學目標？若沒有達到，具體的緣由在哪里？有沒有加以調(diào)整的可能必要等等。由此可見，評價起著診斷、反饋及促進的作用，是促進師生共同進展的有效教學手段。要全面認識評價的作用，教師必需與時俱進，不斷學習新課程理念,認真領會并在新課程理念下大膽創(chuàng)新，如此，才能使我們的教學擺脫條條框框的限制，才能如魚得水地把握屬于自己的課堂教學。2、結(jié)果與過程并重。以往過分強調(diào)對學習結(jié)果的評價，主要看課堂上學生學會了什么。而現(xiàn)在提出的關注學生化學學習的過程，并不是不要學習的結(jié)果。相反，對高中化學課堂教學質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要

15、求。是要求學生在課堂上，能以樂觀的情感投入到教學之中，運用肯定的方法，經(jīng)歷化學學問的探究過程，更好的把握學問，形成技能。因此說，結(jié)果與過程是相輔相成的關系，它們并不是一對抵觸，而是一個相輔相成的統(tǒng)一體。沒有學生的情感的樂觀投入，沒有學生對學習過程的有效參與，只專注結(jié)果，只會加重學生學習負擔，重走題海戰(zhàn)術(shù)之路；而課堂上看起來熱喧鬧鬧，到下課學生卻一無所獲的過程，說明學生并沒有真正投入到化學學習之中，長此以往，沒有深厚的學問底蘊，三維目標的落實只能成為一句空談，因此，我們強調(diào)在教學中應當把知識的形成過程放在教學的首位，是要使學生經(jīng)歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的學問，同時獲得樂觀的情感體驗

16、。3、評價中不忘賞識每一個“主體多元化評價要始終把學生放在“人”的位置上，放在“主體”的位置上，尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自我評價和為他人評價的主體作用。我們知道人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價應以激勵為主，應留意情感效應。例如，當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，教師可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，假如說得更明確些，那么大家就都能明白你的意思了，試試看?！奔偃鐚W生的想法是完全錯誤的，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在樂觀思考，但這種結(jié)論是錯誤的，沒關系，再想想?！奔偃缬械膶W生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的

17、想法中長了見識?！碑斎患畹恼Z言要留意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要留意避開單調(diào)枯燥，總是把一些套語進行機械重復，如“你真棒！”“好的！”“很好！”課堂教學中，師生間只有相互交流、彼此溝通,才能達到最佳教學效果，而課堂上的提問、回答、評價，則是相互交流的最好時機。教師對學生的課堂評價應是多樣化的，具有針對性和鼓舞性?？梢娊虒W中，教師不但要給學生以鼓舞為主的評價，要表達出對學生的充分信任，而且還要制造條件，讓學生獲得勝利的喜悅。因此，教師對學生有獨特見解和有肯定科學依據(jù)的回答，甚至有的學生對老師或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重學生的見解，給予高度的贊揚，使學生在

18、教師的贊揚性評價中獲得自信，感受自我價值的存在。由此我們不難看出，學生在學習、成長的過程中有被贊美、被鼓勵的需求。作為教師與家長在評價過程中，我們強調(diào)“多在學生的位置上想一想的想法，“寬容學生的失誤，鼓舞學生的勝利，能多元化、多角度地讓學生體驗到勝利的愉悅,樹立對學習、生活的自信。4、評價不忘家校的溝通在教學中通過問卷調(diào)查、家進步課堂、主題家長會等活動的開展，讓家長更了解自己的孩子，讓孩子更愛自己的父母，讓老師更能夠公正客觀的評價學生的表現(xiàn)。家長對學生，對學校以及對整個教育都會常常做出自己的價值推斷，并直接對子女做出常常性的評價。讓家長記錄孩子回家化學學習的情況，做到化學教學向家庭與課外的延伸

19、，架起了家長和老師的橋梁，讓彼此都了解到孩子另一面的學習表現(xiàn)，能讓我們準時地發(fā)覺存在的問題，準時給予幫助和鼓舞。我們將家長評價可在“個體自評”的基礎上穿插于“小組互評”和“教師導評”的過程中，或在之后進行。家長在評價之后，可以寫簡要的評語，也可以寫意見或建議?！凹议L評價”主要側(cè)重于評價學生在家庭的表現(xiàn)，讓學生學習化學的責任感增加了，體驗到點滴的勝利感，而且還逐步養(yǎng)成了自主學習的習慣，培育學生學習化學的能力。5、學生對學生的評價激發(fā)學生參與學習評價的興趣在試驗的初始階段，我們盡量采用實物演示、動畫演示、課堂嬉戲等方法吸引學生的留意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生評價的興趣，調(diào)動起他們

20、參與評價的樂觀性。在學生初步嘗試評價的時候，要求教師多釆用激勵性語言鼓舞學生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信念。在學生基本把握了評價的方法后，我們多釆用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學習交往中主動發(fā)言，樂觀交流。教給學生評價的方法要讓學生參與評價，教師就必需發(fā)揮“引導的作用，幫忙學生把握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領，我們主要釆取三方面做法教會學生評價的方法：建立評價的常規(guī)評價，對于學生來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規(guī)有利于幫忙學生順利把

21、握參與評價的步驟。課堂評價常規(guī)包括“聽”、“想”、評、“聽”o“聽”是指聽清楚對方的發(fā)言，這是做好評價的前提?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進行思考，組織好評價的語言?！霸u”也就是以肯定的評價標準進行評價。最終的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。課堂上建立了評價常規(guī)，學生評價的內(nèi)容就更具體充實，更具有針對性。把握評價的基本形式和方法評價有著多種多樣的形式，假如從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等六種評價形式。假如從課堂教學的方法上劃分，評價又可以分為以下的七項：多項評價，即讓學生圍繞問題，從不同角度釆取不同的方法解決。比較評價，即當問題的答案消滅

22、兩種不同意見時，讓學生進行比較。補充評價，即在聽取別人的發(fā)言后，在贊同的同時，補充自己的意見。建議性評價，即對解決某些問題供應參考意見，或針對不足提出解決方法。爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭。贊揚性評價，即贊同別人的意見，并說明自己贊同的理由。制造性評價，即發(fā)表自己獨特的見解。6、評價中做到因人而異任何一個學生因為先天因素或后天因素的制約，其身體發(fā)育或個性進展都有差異。因此，在教學評價中，教師應從實際出發(fā)，區(qū)別對待。做到因人而異，教師應依據(jù)情況做出期盼式的評價。對學生在課堂上制作的作品進行準時合理的評價，對那些制作有困難的同學，進行準時的指導，并做出相應的縱向評價。七、課題研究的

23、方法1、文獻法：查閱與課題相關的文獻資料，組織課題組成員學習，提高理論素養(yǎng)，用理論指導課題研究。2、調(diào)查法：釆用填表的形式調(diào)查實施有效激勵過程中課堂教學情況的反饋，進行試驗過程的跟蹤調(diào)查。3、經(jīng)驗總結(jié)法：課題組教師在課題研究中不斷總結(jié)、反思、提升，樂觀寫論文，不斷提高研究水平。4、敘事研究法：在課題研究中，教師把學生在課題研究階段發(fā)生的典型事例用敘事方法記錄下來，加以思考分析，得出規(guī)律性結(jié)論。八、課題研究的措施保證1、嚴格組織，周密協(xié)調(diào)，進行明確分工，落實到人，分塊研究，責任明確，確保課題研究的科學性和規(guī)范性，以保障課題研究的順利進行。2、科研制度保障，建立課題研究的相關制度，按階段向課題組匯

24、報課題進展情況。3、研究成員在課題研究的過程中要不斷的自我充實，同時邀請專家和相關領導進行指導，加強校內(nèi)外橫向、縱向的聯(lián)系與交流，注重邊研究邊反思邊總結(jié)。4、將課題研究作為教師專業(yè)成長的重要途徑，切實做好資料的收集與匯總，撰寫相關論文。九、完成課題研究的條件分析相關課題在不同的學校也曾研究過，都各有特色，且已取得了肯定的成果。這為本課題的研究供應了肯定的理論與實踐基礎。該課題申請人及參與者都是高中一線教師，且有肯定的研究水平和能力。學校圖書館有豐富的圖書，為研究者供應了足夠的理論文獻，奠定了理論基礎。另外，本課題的研究得到了校、教務處、學校領導的關心和支持，為本課題的順利完成制造了條件。十、課題研究的結(jié)果1、評價促進了學生的進展：從學生方面分析。新的評價方案的實施不僅讓學生成為了評價的主人，同時也真實地記錄了學生學習化學全過程的表現(xiàn)和成果，學生得到更多的是表揚和鞭策。學生可以大膽地發(fā)表見解，創(chuàng)新精神得到了較好的培育，個性得到了張揚,自主、合作和課外探究能力得到較快的進展。由于創(chuàng)設了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生興趣盎然、熱忱參與、較好地解決了學習態(tài)度，學習習慣等問題。學生的學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作探究的學習方式，體現(xiàn)在學生開始能主動地收集、處理和