認(rèn)知風(fēng)格 認(rèn)知風(fēng)格是指個人所偏愛使用的信息加工

1、認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格(cognitivestyle)是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知 方式。例如：有人喜歡與別人討論問題，從別人那里得到啟發(fā)；有人則喜歡自己 獨立思考。認(rèn)知風(fēng)格與認(rèn)知能力是兩個截然不同的概念，其差別主要表現(xiàn)在3 個方面：其一，能力是指成就水平，而風(fēng)格是指偏愛方式；其二，能力是指人們 能夠達(dá)到的最高行為，而風(fēng)格是指人們的典型行為；其三，能力是一種單極變量， 有高低或好壞之分，而風(fēng)格是指一種雙極或多極變量，無高低與好壞之分。個體 在認(rèn)知風(fēng)格上的差異具有一定的穩(wěn)定性，兒童時期所表現(xiàn)出來的某種認(rèn)知風(fēng)格可 能會保持到成年。認(rèn)知加工方式有許多種，主要有：場獨立性和場依存性、沖動 和沉

2、思、同時性和繼時性等。一、場獨立性一場依存性威特金等(Witkin，1940)在垂直視知覺的一系列研究中，發(fā)現(xiàn)了認(rèn)知方式的 個體差異，即場獨立性和場依存性的差異。這種差異主要表現(xiàn)在人對外部環(huán)境 (場”)的不同依賴程度上。場獨立性(field-independent，簡稱FI)的人在信 息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息 時，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時也很少能體察入微。而場依存性 (field-dependent，簡稱FD)的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向， 他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”，與別人交往時較能考 慮對方

3、的感受。用隱蔽圖形或鑲嵌圖形測驗(embedded figure test)可以有效地測量場獨立 性和場依存性的人格差異。測驗圖形是由一種比較復(fù)雜的圖形構(gòu)成的，其中隱藏 著一個簡單的圖形。測驗時，要求被試迅速地從復(fù)雜圖形中找出簡單的圖形。在這個測驗中，復(fù)雜圖形就是一個“場”，對簡單圖形具有掩蔽的作用。場 獨立性的人能迅速找出簡單的圖形，說明他的心理分化水平較高，不受或較少受 到“場”的影響；而場依存性的人較難找出簡單圖形，說明他的心理分化水平較 低，不容易把簡單圖形從復(fù)雜圖形中分離出來。場獨立性與場依存性這一人格差異，表現(xiàn)在心理活動的許多方面，在知覺、 思維、學(xué)習(xí)和人際交往等方面都可以看到這種

4、差異。整體說來，場獨立性與場依 存性沒有好壞之分。場獨立性的人認(rèn)知改組(cognitive restructuring)的能力 強(qiáng)，在認(rèn)知中具有優(yōu)勢；而場依存性的人社會技能高，在人際交往中具有優(yōu)勢。 從學(xué)習(xí)來看，兩種認(rèn)知方式也顯示了不同的特點。在解決需要靈活思維的問題上， 場獨立性的人有優(yōu)勢，他們善于抓住問題的關(guān)鍵性成分，能靈活地運用已有的知 識來解決問題。而場依存性的人在解決熟悉的問題時，不會發(fā)生困難，但讓他們 運用已有的知識去解決沒有遇到過的問題時，則難于應(yīng)付，缺乏靈活性。一些研 究還表明，場獨立性的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)一般原理，而不喜歡學(xué)習(xí)一些具體的知識， 他們達(dá)到概括化的程度比場依存性的學(xué)生高

5、，但兩者在獲得的知識量上沒有差 異。在學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣上，兩者也表現(xiàn)出明顯的差異。張厚粲(1982)的研究 表明，場獨立性與數(shù)學(xué)能力之間存在正相關(guān)。理科學(xué)生更偏向于場獨立性，而文 科學(xué)生偏向于場依存性。場獨立性的學(xué)生在未來職業(yè)的選擇上喜歡從事理論研 究、工程建筑、航空及藝術(shù)等工作；而場依存性的學(xué)生則喜歡社會定向的學(xué)科與 職業(yè)。認(rèn)知方式可以通過訓(xùn)練而得到改變。威特金的研究結(jié)果說明，對兒童進(jìn)行藝 術(shù)、音樂和體育訓(xùn)練，能有效地提高兒童的場獨立性水平。格勞伯森(Globerson， 1985)采取兩種不同的訓(xùn)練方式，分別對場獨立性和場依存性的8歲兒童進(jìn)行有 針對性的訓(xùn)練，結(jié)果他們在解決問題的能力上得

6、到了同樣的提高。許燕(1988) 的研究表明，當(dāng)教學(xué)方式與場依存性學(xué)生的認(rèn)知方式相匹配時，能減輕這種學(xué)生 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的相對“劣勢”。二、沖動一沉思卡根等人(Gaganetal.，1964)區(qū)分了兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格：沖動與沉思。它 們的差異主要表現(xiàn)在對問題的思考速度上。沖動(impulsivity)的特點是，反應(yīng)快，但精確性差。具有這種認(rèn)知風(fēng)格的 人面對問題時總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能性，不管正確 與否就急于表達(dá)出來，有時甚至沒有弄清楚問題的要求，就開始解答問題。他們 使用的信息加工策略多為整體性策略。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)要求作整體性解釋時，成績較 好。沉思(reflection)的

7、特點是，反應(yīng)慢，但精確性高。具有這種認(rèn)知風(fēng)格的人， 總是把問題考慮周全以后再做反應(yīng)，他們看重解決問題的質(zhì)量，而不是速度。但 是當(dāng)他們回答熟悉的、比較簡單的問題時，反應(yīng)也比較快。這種人在加工信息時 多采用細(xì)節(jié)性策略，在需要對細(xì)節(jié)進(jìn)行分析時，他們的學(xué)習(xí)成績較好。在元認(rèn)知知識和認(rèn)知策略方面，兩種認(rèn)知風(fēng)格也存在差異。斯托伯(Stober， 1985)的研究發(fā)現(xiàn)，8歲兒童中“沉思”與元認(rèn)知水平有顯著相關(guān)。沉思的學(xué)生 能認(rèn)清認(rèn)知任務(wù)的目標(biāo)和使用策略的有效性。其他研究者(Bowkowski，1987)也 發(fā)現(xiàn)，13年級具有“沉思”認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，具有更多的元認(rèn)知知識，能使 用較多的策略，記憶成績也較好。在學(xué)

8、習(xí)能力上，兩種認(rèn)知風(fēng)格也有差異。沉思型的學(xué)生閱讀能力、記憶能力、 推理能力、創(chuàng)造力都比較好。而沖動型的學(xué)生則往往有閱讀困難，學(xué)習(xí)成績也不 太好。通過訓(xùn)練可以提高沖動型兒童的思考能力。也有人認(rèn)為，沉思型與沖動型 學(xué)生在不同任務(wù)中的表現(xiàn)不一樣。當(dāng)認(rèn)知任務(wù)強(qiáng)調(diào)整體性的信息加工時，沉思型 學(xué)生所犯的錯誤較多；而當(dāng)認(rèn)知任務(wù)強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)性的信息加工時，沖動型學(xué)生所犯 的錯誤較多(Zelneker & Jeffrey， 1976)。由于在反應(yīng)速度與正確率間存在復(fù)雜的關(guān)系，奧爾特等人(Aultetal，1972； Block & Harrington， 1974)認(rèn)為，除了上面提到的兩種認(rèn)知風(fēng)格外，還應(yīng)該有 另外

9、兩種，即快一正確型和慢非正確型。前者的反應(yīng)既快又準(zhǔn)，而后者的反應(yīng) 慢，準(zhǔn)確性也差。卡根等(1964)設(shè)計了鑒別這一認(rèn)知類型的工具匹配相似圖形測驗(Mate 一hing Familiar Figure Test)。這種測驗是給被試顯示一個標(biāo)準(zhǔn)圖形，讓他們 從6個可供選擇的圖形中，選擇一個與標(biāo)準(zhǔn)圖形一樣的圖形。主試根據(jù)被試的反 應(yīng)時和錯誤率就能劃分不同的認(rèn)知類型。三、同時性一繼時性達(dá)斯等人(J.P. Daseta1.，1975)根據(jù)腦功能的研究，區(qū)分了同時性與繼時 性兩種認(rèn)知風(fēng)格。他們認(rèn)為，左腦優(yōu)勢的個體表現(xiàn)出繼時性的加工風(fēng)格；而右腦 優(yōu)勢的個體表現(xiàn)出同時性的加工風(fēng)格。繼時性認(rèn)知風(fēng)格(succes

10、sive cognitive style)的特點是，在解決問題時， 能一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在 時間上有明顯的前后順序，第一個假設(shè)成立后再檢驗第二個假設(shè)，解決問題的過 程像鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問題的答案。言語操作和記憶都屬于繼時 性加工。一般來說，女性擅長于繼時性加工，這可能是女孩的記憶和語言能力比 男孩好的原因之一。同時性認(rèn)知風(fēng)格(simultaneous cognitive style)的特點是，在解決問題時， 采取寬視野的方式，同時考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問題的各種可能性。其解 決問題的方式是發(fā)散式的。許多數(shù)學(xué)操作、空間問題的操作都要依賴于這種同時 性的加工方式。這也可能是男孩子在數(shù)學(xué)能力與空間能力方面優(yōu)于女孩子的原因 之一。同時性和繼時性是認(rèn)知方式的差異，而不是加工水平的差異。但是，當(dāng)學(xué)習(xí) 方式與認(rèn)知方式互相匹配時，不同認(rèn)知方式的優(yōu)勢就能顯示出來。帕斯克(Gordon Pask，1974)研究了教師的教學(xué)方式與學(xué)