實(shí)施“MS-EEPO有效教育”之我見彭艷

1、 實(shí)施“MS-EEPO有效教育”之我見淺談?wù)Z文教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)組合漢安中學(xué) 彭艷內(nèi)容提要通過學(xué)習(xí)“MS-EEPO有效教育”后，對(duì)其中的小組團(tuán)隊(duì)合作很感興趣，作了一些嘗試，在語文教學(xué)中受益頗豐，尤其在作文教學(xué)中的作文評(píng)改方面，特針對(duì)這些與同仁作探討。從初聽“MS-EEPO有效教育”的新鮮感，到具體實(shí)施的抵觸情緒，再到現(xiàn)在的駕輕就熟的實(shí)際操作，從懵懂到茫然，從摸索到了然，每一步都走得極為緊張，從只知皮毛到裝到套子里，直至跳出孟氏教育的固定圈子里，結(jié)合孟氏教育里適用于我們地方特色的理論實(shí)踐，再糅合自己的獨(dú)創(chuàng)性，竟然也有些許收獲。在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，以及后來學(xué)習(xí)的山東昌樂二中，杜郎口中學(xué)，都在提倡全國中小

2、學(xué)課堂改革，不約而同都強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性。個(gè)人以為，孟氏教育的要素組合方式，即：聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜。在課堂上我們一直都在做；孟氏教育的表達(dá)呈現(xiàn)，即肢體表達(dá)、口頭表達(dá)、文字表達(dá)、圖文結(jié)構(gòu)表達(dá)、情景故事表達(dá)、神態(tài)表達(dá)，課堂上我們一直都在用；孟氏教育的備課方式，即圖文結(jié)構(gòu)式、平臺(tái)互動(dòng)方式、板塊結(jié)構(gòu)，也只是把傳統(tǒng)備課方式詳細(xì)化、格式化、橫向化、縱向化，發(fā)射化，導(dǎo)學(xué)案也只是把學(xué)生要做的書面化。真正讓我收獲頗豐的是孟氏教育中的團(tuán)隊(duì)組合。中國逐漸走向國際化，國家需要社會(huì)型人才，國與國之間，人與人之間更注重合作共贏，學(xué)校要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)中的人，而非個(gè)人的“單打獨(dú)斗”，這樣團(tuán)隊(duì)組合就勢在必行，因?yàn)楸?/p>

3、人是教中學(xué)語文的，而中學(xué)語文重中之重當(dāng)屬作文板塊的教學(xué)，現(xiàn)就把我在作文教學(xué)中應(yīng)用團(tuán)隊(duì)組合的甜頭與同仁們分享。語文教學(xué)中的作文教學(xué)總是老大難，而最令人頭疼費(fèi)神的莫過于作文批改。往往是學(xué)生交上來后，老師伏案修改兩三節(jié)課，結(jié)果是學(xué)生看一眼，就把作文束之高擱，棄置一旁?？蓱z老師的煞費(fèi)苦心付之東流，徒勞無功，真是老師累得夠嗆，學(xué)生懶得嗆人。為此我一直思索“懶老師如何培養(yǎng)勤快學(xué)生“的問題，而孟氏教育中的團(tuán)隊(duì)組合讓我靈光一現(xiàn)，何不讓學(xué)生自批自改，自己當(dāng)個(gè)甩手掌柜呢？于是，我試著把孟氏教育的團(tuán)隊(duì)組合順理成章地用在作文批改上，經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生鑒賞作文的能力有了顯著提高，在此我把這種作文評(píng)改嘗試的方式與大家探

4、討一下，以期更完善。以下是我具體操作方式。我先教給學(xué)生批改作文的具體方法，即改什么？怎樣改？我用由易到難的方法循序漸進(jìn)，先教會(huì)學(xué)生挑刺，即：格式對(duì)否、有無錯(cuò)字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)、病句、書寫等，再學(xué)會(huì)欣賞，即選出美詞、美題、美句、美段等，然后在旁邊寫出自己的賞析。待學(xué)生們掌握了這些簡單的方法后，我又作進(jìn)一步的要求，要求學(xué)生能針對(duì)文章中心、內(nèi)容、選材、詳略、結(jié)構(gòu)、語言等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修改。學(xué)生掌握了修改的方法后，才進(jìn)行分組評(píng)改。根據(jù)平時(shí)我掌握的學(xué)生作文情況，把好、中、差三種程度的學(xué)生平均分配到各組，每組人數(shù)可為四人，也可六人，選出修改水平最高的一人為組長，人手一本作文輪換評(píng)改，這樣一個(gè)學(xué)生的作文就有四次或六次修改

5、，改下來學(xué)生看到自己的作文本就會(huì)有新鮮感，興趣會(huì)促發(fā)他們的修改熱情。小組評(píng)改在一定時(shí)間完成后，每組推選一篇作文進(jìn)行朗讀，并說出推薦理由，其他組聽后再補(bǔ)充評(píng)改，最后把擇優(yōu)選出的作文裝訂成冊，成班刊形式展現(xiàn)成果。選出優(yōu)秀作文后，每組又推出一篇能修改的作文，作出針對(duì)性的修改建議，其他組作補(bǔ)充修改，直至改成可讀性的作文為此，這樣對(duì)癥下藥，能讓學(xué)生的作文急速提高。其余作文學(xué)生可自由分組，進(jìn)行互幫互助，互評(píng)互改。這樣的作文評(píng)改課學(xué)生積極性很高，作文也有了突飛猛進(jìn)的效果，老師無需親自修改，學(xué)生也不再頭痛作文，相反每次他們都很期待作文評(píng)改課，作文評(píng)改課成了一種讓師生享受的愉快課，甚至下課了學(xué)生們還意猶未盡。除

6、作文評(píng)改我用團(tuán)隊(duì)合作方式外，在背誦、默寫這些基礎(chǔ)知識(shí)方面我也如法炮制，實(shí)行分組管理，責(zé)任包干到組，科代表管大組長，大組長管小組長，小組長管組員，層層落實(shí)。彼此牽制、監(jiān)督、幫扶，每個(gè)大組如有三人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒完成任務(wù)，全組一起受罰，讓他們認(rèn)識(shí)到是一個(gè)整體，只能一起進(jìn)步，不能讓人落單；在課堂新授中我也實(shí)行多元化的分組，用中卡、大卡、小卡等呈現(xiàn)成果。總之，在語文教學(xué)中我將把團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行到底。既然團(tuán)隊(duì)合作有這么多好處，要怎么組團(tuán)？組織團(tuán)隊(duì)有沒有一些原則？針對(duì)以上一些探索，我從孟氏教育的團(tuán)隊(duì)合作中得到幾點(diǎn)稚嫩的拙見。一、明確團(tuán)隊(duì)（小組）要完成的任務(wù)，即共同目標(biāo)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)明確自己的任務(wù)后，才會(huì)有責(zé)任心，明

7、白大家要努力的方向，要完成的任務(wù)，就會(huì)資源整合，明確各自的分工，尋找解決的途徑，才會(huì)心往一處用，勁往一處使，這是團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的先決條件。 二、團(tuán)隊(duì)（小組）構(gòu)建。根據(jù)任務(wù)的難易程度及性質(zhì)確定團(tuán)隊(duì)規(guī)模（人數(shù)）如：角色分工、成果呈現(xiàn)是中卡還是大卡，不能出現(xiàn)“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃“的情況，也不能出現(xiàn)讓少部分人冒泡，多數(shù)人沉寂的情況，不能讓任何一個(gè)學(xué)生無所事事、瞎起哄、瞧熱鬧。團(tuán)隊(duì)（小組）組建要有規(guī)則。“不成規(guī)矩，不成方圓”團(tuán)隊(duì)間、團(tuán)隊(duì)內(nèi)都要有一些約定，即時(shí)間約定、聲音約定、呈現(xiàn)約定、獎(jiǎng)懲約定、判斷約定等。要讓學(xué)生間有關(guān)注、關(guān)照、傾聽、親和力、尊重等。四、團(tuán)隊(duì)（小組）必須有承諾。團(tuán)隊(duì)成員既要發(fā)揮個(gè)人主體能動(dòng)性，又要相互依賴，既要關(guān)注每一個(gè)人不同特點(diǎn)和差異，發(fā)展自身的優(yōu)勢潛能，又要建立幫扶機(jī)制，要讓團(tuán)隊(duì)盡可能互補(bǔ)，呈現(xiàn)百花齊放，直至達(dá)到“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”的效果，就像“蟻群”“蜂窩”效應(yīng)一樣。有團(tuán)隊(duì)的口號(hào)，有團(tuán)隊(duì)的奮斗目標(biāo)，讓團(tuán)隊(duì)成員明白一個(gè)不能少，一個(gè)不能掉，讓每個(gè)人都像一臺(tái)機(jī)器上的螺絲一樣不可或缺，從而打造團(tuán)隊(duì)精神。五、分組應(yīng)多元化。分組不固定化、不常態(tài)化，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，讓學(xué)生機(jī)動(dòng)靈活地分組，可分大組、小組、超大組、隨機(jī)分組、特別行動(dòng)組、原理形態(tài)組等。讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)的重要性，學(xué)會(huì)與不同的人合作，明白自