科研論文：創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境,提高大班幼兒的閱讀能力

1、科研論文：創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，提高大班幼兒的閱讀能力科研論文：創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，提高大班幼兒的閱讀能力【內(nèi)容摘要】環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)，閱讀環(huán)境以其獨(dú)特的暗示、潛移默化的方式影響著生理和心理都正處于迅速發(fā)育發(fā)展中的幼兒，閱讀環(huán)境對幼兒分享閱讀的訓(xùn)練有著極為重要的作用，我從創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)全方位的、多元化的閱讀 環(huán)境（心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、教育環(huán)境、家庭環(huán)境），關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與圖書材料相互作用，引導(dǎo)幼兒積極主動地去感知、理解、探索、 發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，以激發(fā)大班幼兒對閱讀活動的愿望，提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣，培養(yǎng) 幼兒良好的閱讀習(xí)

2、慣，提高幼兒的閱讀能力?！娟P(guān)鍵字】多元化 閱讀環(huán)境 大班閱讀能力幼兒分享閱讀，是當(dāng)前國內(nèi)外非常關(guān)注的熱點(diǎn)之一， 它被教育界稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ), 基礎(chǔ)教育的靈魂”。世界各國的幼教專家們十分關(guān)注分享閱讀，特別是英國、日本、美 國等國家，他們特別的重視幼兒分享閱讀能力的培養(yǎng)。在我國頒布的幼兒園教育指導(dǎo) 綱要（試行）中，也第一次明確地把幼兒分享閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體 系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和 其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。分享 閱讀具有先進(jìn)的理念，能使兒童受到完整的閱讀教育，提高閱讀能力，幫助兒

3、童從依賴 閱讀走向獨(dú)立閱讀，為終生的學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分享閱讀活動的開展，可以激 發(fā)幼兒閱讀的愿望，提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣，養(yǎng)成自覺閱讀圖書的良好習(xí)慣，更 加有利于大腦的發(fā)育。喬姆斯基認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營造一個(gè)相適應(yīng)的環(huán)境對幼兒興趣 的產(chǎn)生至關(guān)重要。 閱讀環(huán)境即一種氣氛，它客觀的存在于幼兒生活的每一個(gè)空間，并 以其獨(dú)特的暗示、潛移默化的方式影響著生理和心理都正處于迅速發(fā)育發(fā)展中的幼兒。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和環(huán)境，滿足 他們多方面發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。因此，創(chuàng)設(shè)分享閱讀的環(huán)境是很有必要，也是很有益處的。環(huán) 境有“大環(huán)境”和“小環(huán)境”之分

4、，“大環(huán)境”主要是指包括家庭、幼兒園在內(nèi)的全社 會共同關(guān)注幼兒分享閱讀，包括正確的理念、豐富的內(nèi)容、多種多樣的途徑等，形成支 持幼兒分享閱讀的良好氛圍。相對于社會“大環(huán)境”，各個(gè)幼兒園、不同的家庭、乃至 各個(gè)具體活動開展的地方都可以稱之為“小環(huán)境”，我主要是進(jìn)行“小環(huán)境”的探究, 在班級中為幼兒創(chuàng)造全方位的、多元化的閱讀環(huán)境，提升幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力 一、營造寬松的心理環(huán)境，享受閱讀的樂趣。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)得好”。分享閱讀的過程是 一個(gè)讓孩子感受愛、享受愛的過程。分享閱讀它強(qiáng)調(diào)的是“享受”，既讓孩子享受到閱 讀的樂趣，又讓孩子享受到成人的愛。在

5、閱讀活動中，我們把情感交流和共同參與放在 首位，注重關(guān)注每個(gè)孩子。教師要將自己定位在與孩子平等的平臺，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的班 級環(huán)境，為幼兒營造了一種和諧、平等、自由、愉快的語言運(yùn)用的外部氛圍，讓幼兒有 話敢說，有話可說，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒在閱讀活動中與教師、 同伴以及其他人交流， 這樣，在教師積極情緒的引導(dǎo)下， 在不同形式的閱讀活動中為幼兒營造了一個(gè)輕松隨意 的語言環(huán)境和氛圍，孩子們樂意參加活動并在沒有壓力的情況下享受閱讀的樂趣和成人 的愛，于是在活動中，老師開心、孩子更開心。如：在氣球飛起來了這一故事中，第一張圖片是兔媽媽把一串氣球給小白兔。有的孩子認(rèn)為今天是X X節(jié)日，媽媽送禮物給小白兔；還

6、有的孩子則認(rèn)為小白兔在回家的路上看到賣氣球的，就吵著讓媽媽買一 串孩子們說的這一切都是符合情理的，教師不可以武斷的態(tài)度，輕易予以否定，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主氣氛，尊重孩子們的看法，鼓勵(lì)他們合乎情理的不同講述， 以鼓勵(lì)的、 親切的態(tài)度，小心地呵護(hù)孩子們創(chuàng)造性思維的嫩芽，使孩子們嘗試成功的喜悅，從而增 強(qiáng)了他們的自信心，激發(fā)了孩子們講述的欲望，使孩子在良好和諧的師生氛圍中茁壯成長。二、創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍。皮亞杰認(rèn)為，幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。幼兒語言的學(xué)習(xí)是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的， 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激

7、發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。因此，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動 過程中加強(qiáng)分享閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)分享閱讀能力。因此，我充分挖掘和利用環(huán)境的教育價(jià) 值，讓幼兒生活在一個(gè)有文字符號的環(huán)境中。這個(gè)環(huán)境是真實(shí)的，能看、能聽、能說， 讓孩子們感到文字與自己有著密切的聯(lián)系，就像他們身邊一個(gè)個(gè)玩具一樣，可以隨時(shí)運(yùn)用、表達(dá)，使他們對文字、對閱讀充滿了興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和參與的欲望。1、要為幼兒提供一個(gè)真實(shí)的物質(zhì)閱讀環(huán)境。在活動室里，凡是幼兒能接觸到的、視線能看到的玩具、物品、墻飾上標(biāo)上漢字，把與 讀本密切相關(guān)的漢字用不同的形式張貼于閱讀區(qū)中，有的“一字開花

8、”在墻上，有的掛 在架子上，擺在窗臺、柜子上，讓幼兒自由朗讀、組詞。這樣，通過標(biāo)牌文字提示，與 物品建立起意義聯(lián)系，幫助孩子形成有效閱讀意識。2、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)閱讀環(huán)境與課外閱讀環(huán)境課內(nèi)閱讀主要是指教師在專門的閱讀時(shí)間里對幼兒進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。因此要求是一個(gè)相對比較安靜、優(yōu)美、寬敞、明亮，有一定文學(xué)氛圍的環(huán)境。以光線充足、不易受外界干擾處為佳，投放一些軟靠墊，所使用物品的高低要適合于幼兒。 課內(nèi)閱讀可以是集體閱讀， 也可以是休閑或分散閱讀，課內(nèi)閱讀一般是以書籍為主要形式，因此在環(huán)境的設(shè)置中， 要求讀物及時(shí)更新，投放適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平有具體意義的、形象的、 生動的閱讀材料。為了創(chuàng)設(shè)良好的閱讀

9、氛圍，適時(shí)播放一些輕音樂，需求幼兒安靜看書， 低聲交流等，我和孩子們共同制訂了圖書閱讀規(guī)則，“三輕”即走路輕、說話輕、那放 輕；看完書要懂得放回原處，放時(shí)封面向上，封底向上；看書時(shí)不折書、不拖書、不撕 書、不在書上亂圖亂畫等，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀環(huán)境是指除課內(nèi)以外的一切機(jī)會和場所。在幼兒的日常生活中、外出郊游時(shí)都可以進(jìn)行，并不一定以書本為主要內(nèi)容，更多的是在與人的交往中、在季節(jié)的變化中、 在游戲活動中引導(dǎo)幼兒感受豐富的大千世界，從而提高認(rèn)識能力、語言表達(dá)能力。3、利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語言環(huán)境。多元化的語言環(huán)境，首先是材料多樣化。如：圖書資料、VCD片、

10、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。讓幼兒在發(fā)問、提出問題時(shí)，不簡單地依賴教師來給予答案，而是自己 學(xué)會運(yùn)用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴， 從而使語言活動朝著深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。適當(dāng)用上一些簡單的輔助材料：小屏風(fēng)、小柵欄或小操作 臺將區(qū)角環(huán)境進(jìn)行開放式分割， 讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習(xí)與交流。材料的內(nèi)容和擺放應(yīng)多變，內(nèi)容除定期更換外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分專題陳列。三、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，提高幼兒的閱讀能力。1、創(chuàng)設(shè)與主題活動相融合的教育環(huán)境。環(huán)境是潛在的課程成分，作為教師的我們應(yīng)注意為幼兒提供指向性的環(huán)境體驗(yàn)、交流和 思考的機(jī)會。在班級中開設(shè)主題閱讀墻， 以主墻面、

11、圖書區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主， 生活環(huán)境、 活動區(qū)為輔，努力營造有趣味的閱讀情境，促進(jìn)班級良好閱讀氛圍的形成。把主題活動 和分享閱讀更好的優(yōu)化結(jié)合，以主題活動引導(dǎo)環(huán)境布置。如大班主題活動：“大自然的 語言”，教師引導(dǎo)幼兒觀察大自然的各種天氣變化，和幼兒動手制作了 “天氣預(yù)報(bào)臺” 的展板，引導(dǎo)幼兒畫出各種天氣預(yù)報(bào)卡，老師在旁邊貼上相對應(yīng)的漢字，幼兒每天可以 操作記錄天氣的變化，孩子們在操作、記錄中相互合作、自由交流，活動的積極性提高 了，思維更為活躍、興趣更為濃厚，并在輕松愉快的環(huán)境中分享了快樂。2、精心設(shè)計(jì)班級中的閱讀區(qū)，以開放的形式、空間時(shí)時(shí)吸引幼兒。為幼兒創(chuàng)設(shè)了四個(gè)獨(dú)立的小區(qū)域，分享閱讀區(qū)、小手操

12、作區(qū)、小小播報(bào)臺、夢想劇場， 為幼兒提供了一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境里，讓幼兒 能更好的表現(xiàn)自我，增強(qiáng)自信心。分享閱讀區(qū)：精心設(shè)計(jì)班級中的閱讀區(qū)，專門開辟了 “漢字寶典”專欄，制作了一朵朵 漂亮的花，把一個(gè)個(gè)的漢字置于花兒之中，每周根據(jù)讀本及時(shí)更換花朵中的漢字，既美 化環(huán)境，又達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。設(shè)立“天天讀句角”，孩子們可以在區(qū)域活動、晨間 活動、日常生活中隨時(shí)翻閱、朗讀，與同伴交流，并在交流中獲取更多的閱讀信息，分享閱讀的樂趣。小手操作區(qū)：小手操作區(qū)我從幼兒興趣點(diǎn)上生成材料，投放材料，讓幼兒在進(jìn)行對應(yīng)、 排序的游戲操作中，自主地識得字、詞和句型。比如：詞語接龍、

13、找朋友的操作卡來激發(fā)他們的興趣，不斷吸引他們的注意，更不斷促進(jìn)他們動手、動腦、動嘴的嘗試 探索，體驗(yàn)獲得成功的喜悅。我們還在班中設(shè)立了廢舊圖書回收箱，幼兒可以將家中的 舊書、破損書集中到這里再利用。幼兒將破舊圖書拆散，重新組合成故事，裝訂成冊， 相互講解，既發(fā)展幼兒的動手動腦能力和語言表達(dá)能力，又提高了幼兒的閱讀興趣。在 區(qū)域活動中，提供廢舊的圖書、蠟筆等材料和工具，引導(dǎo)幼兒開展自制圖書活動，并將 創(chuàng)編的故事講給同伴聽，孩子們閱讀圖書的興趣也隨之增強(qiáng)了。小小播報(bào)臺：為了讓幼兒有一個(gè)敢說、想說、樂意說、大膽說的空間，同時(shí)更好地 學(xué)習(xí)傾聽，我設(shè)置了小小播報(bào)臺，讓幼兒輪流播報(bào)當(dāng)天的新聞信息、天氣預(yù)報(bào)

14、，能 更有目的性培養(yǎng)幼兒大膽進(jìn)行表達(dá)，幼兒參與的積極性更高，更有成功感！夢想劇場：在表演區(qū)我創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境， 提供豐富的情景道具（房子、大樹、花草）， 讓幼兒在這樣的舞臺上來進(jìn)行故事人物的簡單對話和周圍人、物、情景的再現(xiàn)，提高幼 兒運(yùn)用語言的表達(dá)能力及激發(fā)幼兒表演欲，給幼兒最大的語言發(fā)展表現(xiàn)空間，開展故事 表演，通過讓幼兒扮演書中角色，用對話、動作、表情再現(xiàn)圖書內(nèi)容，這樣，不僅加深 了幼兒對圖書內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，把閱讀游戲化，幼兒更容易接受。如：大班讀本蒼 蠅蒼蠅快走開的閱讀活動中，在表演區(qū)中幼兒把玩具蒼蠅系在長長的細(xì)鉛絲上，操縱 蒼蠅一會兒落在娃娃的眼睛上、 一會兒落在胳膊上，孩子們一起

15、趕蒼蠅，并反復(fù)使用“蒼蠅蒼蠅快走開，不要落在XX上”的句式，孩子們一邊表演一邊游戲，很快就熟知 了讀本的內(nèi)容。3、創(chuàng)設(shè)一個(gè)看、聽、說等多器官綜合運(yùn)用的教育環(huán)境。簡豪斯頓在教育可能的人類中談到，如果我們的教學(xué)中讓“孩子們跳舞，品嘗， 觸摸，聽聞，觀看和感覺信息，他們幾乎能學(xué)一切東西”。也就是說，如果在學(xué)習(xí)中能 動用各種器官，學(xué)習(xí)效率肯定會增長。在活動中應(yīng)盡量采取多種方式讓幼兒開動各種感 官的功能，培養(yǎng)幼兒的分享閱讀能力。比如，在“看讀”的過程中，家長與幼兒不僅要 一起認(rèn)真看畫面，同時(shí)，通過家長的講解，與幼兒的對話幫助幼兒理解故事內(nèi)容，手指 還可隨故事情節(jié)在畫面上移動，進(jìn)行點(diǎn)讀、滑讀等；“聽讀”主

16、要是依賴于父母、教師 的朗讀或聽錄音磁帶，家長、教師的朗讀必須咬字清晰、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫富有感染力，還 應(yīng)用眼神與表情和幼兒交流思想情感，用聲音、手勢、身體描摹形象的情狀，使幼兒如 臨其境，如聞其人，如見其人，這樣才能抓住幼兒的注意力，使幼兒能聽清、聽懂、愛 聽，更好地培養(yǎng)其專注的傾聽能力。在班級中開設(shè)了 “視聽角”，在這個(gè)角里我們不僅 投放了隨身聽、音樂磁帶、故事磁帶，而且在故事磁帶上動了一番腦筋，我們改變了以 前只有外買的故事磁帶，變聽陌生人講故事為聽熟悉的人講故事。其中有教師講的故事； 同伴講的故事；爸爸媽媽講的故事。這些故事幼兒聽起來更加親切、更加投入。四、營造溫馨的家庭閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒

17、良好的閱讀習(xí)慣。利用家長半日活動，組織家長觀摩閱讀活動，引導(dǎo)家長們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了良好的閱讀環(huán)境，比如為孩子設(shè)置了專門的小書柜、小抽屜，每天抽出時(shí)間為孩子朗讀故事，和孩子共同 看畫面，幫助孩子理解內(nèi)容等等，激發(fā)對閱讀的興趣。老師還引導(dǎo)引導(dǎo)家長開展多種形 式的親子閱讀，如：家庭故事表演會，鼓勵(lì)幼兒和父母一起來扮演故事中的角色，演一 演書中的故事，還可以和孩子一起觀看優(yōu)秀的動畫片。又如一些有趣的識字游戲，同樣 適合在家庭中進(jìn)行。家長還可以帶領(lǐng)孩子一起外出，通過看公路的名稱、交通標(biāo)志、商 店名稱、廣告用語等，有目的地引導(dǎo)孩子邊看邊聊，提高孩子語言表達(dá)能力和對文字的 敏感性。在同年輕段中舉辦“圖書漂流瓶”

18、的活動，發(fā)動家長收集許多的優(yōu)秀讀本，制 定一定的規(guī)則，幼兒輪流借回家，資源共享，閱讀優(yōu)秀的兒童讀物，擴(kuò)大閱讀的范圍， 提高幼兒的閱讀能力。我們還指導(dǎo)家長在家長開展“快樂一刻鐘”及拓展體驗(yàn)的親子閱 讀活動，引導(dǎo)家長掌握一些基本的閱讀技巧，激勵(lì)幼兒自信的閱讀態(tài)度。環(huán)境與幼兒始終共在，幼兒既依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境。幼兒與環(huán)境的相處方式 直接影響他成長的質(zhì)量，實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)全方位的、多元化的幼兒閱讀環(huán)境，對幼兒分 享閱讀的訓(xùn)練有著極為重要的作用。全方位的、多元化的幼兒閱讀環(huán)境促進(jìn)了幼兒的發(fā) 展和教師的專業(yè)成長。幼兒通過與環(huán)境的作用，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡上了閱讀， 他們在閱讀活動中不斷地感知內(nèi)化，獲得豐富的感受與體驗(yàn)，逐步積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而 促