綠色植物與生物圈的水循環(huán)制作

1、.：.；第三章 綠色植物與 HYPERLINK jiaoankjz/ t _blank 生物圈的水循環(huán)制造第一節(jié) 綠色植物的生活需求水 HYPERLINK jiaoankjz t _blank 教學(xué) HYPERLINK jiaoankjz t _blank 目的1.經(jīng)過察看和分析數(shù)聽說出植物的生活離不開水的緣由。2.經(jīng)過嘗試解讀數(shù)據(jù)的技藝訓(xùn)練，培育學(xué)生運(yùn)用察看、比較法進(jìn)展探求的才干。3.分析資料，并能舉例說出水對(duì)植物分布的影響，加強(qiáng)對(duì)有限水資源的維護(hù)認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)1.植物的生活離不開水的緣由。2.水對(duì)植物分布的影響。 HYPERLINK jiaoankjz t _blank 難點(diǎn)1.解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的

2、技藝訓(xùn)練。課前預(yù)備學(xué)生預(yù)備：多種新穎的蔬菜水果、計(jì)算器。教師預(yù)備：多種圖片資料。教學(xué)過程一、導(dǎo)課在教師言語(yǔ)描畫中：“我們所居住的地球，不僅有碧波浩淼的大海，奔騰不息的江河，還有大氣的降水和蘊(yùn)藏在地下的地下水，他知道水對(duì)地球上的生命來說意味著什么嗎?假設(shè)沒有了水，地球上能否呈現(xiàn)出片片綠茵，農(nóng)民的臉上還能流顯露對(duì)豐收的期盼嗎？想像大海、江河、雨雪、綠茵、麥浪，聯(lián)想到水是生命之源，以此進(jìn)入情境。二、教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生播放標(biāo)題為“綠色植物的生活需求水的圖片，這個(gè)資料片包含著本節(jié)教材中的兩個(gè)黑體字標(biāo)題“植物的生活為什么需求水和“水影響植物的分布，學(xué)生對(duì)資料片有很大的興趣植物的生活為什么學(xué)要水？四人小組協(xié)作，

3、動(dòng)手試從果菜中找到水，全班交流，得出結(jié)論：綠色植物體中有水的分布。后觀看一組圖片資料，讓學(xué)生自主地總結(jié)、歸納，片中所提到的植物的生活需求水的緣由。在教師的點(diǎn)撥下，最后總結(jié)出三點(diǎn)緣由：1水是植物的重要組成部分；2水可以堅(jiān)持植物的形狀；3水有利于無機(jī)鹽的吸收和運(yùn)輸。在總結(jié)每一條時(shí)，可給出一些資料以豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展學(xué)生的視野。如給出不同種植物的含水量表、同一植物不同部位的含水量表，指出甚至連風(fēng)干的種子都含有10%14%的水分與以前的實(shí)驗(yàn)測(cè)定種子成分景象聯(lián)絡(luò)起來；水可以堅(jiān)持植物葉片伸展，可以使海洋中的大型水草堅(jiān)持一定的姿態(tài)等，這些資料應(yīng)以圖片的方式展現(xiàn)。二水影響植物的分布“水影響植物的分布這一結(jié)論學(xué)

4、生都可以從資料片中得出，在此根底上，還應(yīng)該讓學(xué)生明白“水不是影響植物分布的獨(dú)一緣由。因此，提問：“他以為影響植物分布的要素僅僅是水嗎？假設(shè)不是，還有哪些？以泰山山頂和山底植物分布不一為例,同窗們積極發(fā)言，提出了還有陽(yáng)光、溫度、地質(zhì)條件等。至此，這部分的教學(xué)目的曾經(jīng)到達(dá)。三技藝訓(xùn)練“解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)首先教師將冬小麥發(fā)育的五個(gè)時(shí)期向?qū)W生作一簡(jiǎn)單引見，然后將課本50頁(yè)的圖表以多媒體的方式展現(xiàn)出來，展現(xiàn)這部分內(nèi)容意在讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以用不同的方式來記錄，但每種方式都有其優(yōu)缺陷。在此根底上，讓學(xué)生比較表格和直方圖各有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回答表格易于記錄、直方圖結(jié)果比較直觀等。最后完成課本上的三個(gè)討論題，教

5、師在學(xué)生動(dòng)手計(jì)算之前，需簡(jiǎn)單引見直方圖的繪制方法。多數(shù)學(xué)生幾分鐘內(nèi)均能完成計(jì)算和繪圖。這時(shí)教師將一些學(xué)生的結(jié)果展現(xiàn)給大家，讓學(xué)生本人找出其中的缺乏。不需教師做點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生本人糾正錯(cuò)誤，到達(dá)自我修正、自我提高的目的。在這個(gè)過程中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展表?yè)P(yáng)，并出示比較規(guī)范的直方圖。在此根底上，教師應(yīng)點(diǎn)出可以根據(jù)植物發(fā)育不同時(shí)期對(duì)水分需求的不同做到合理灌溉、從而節(jié)約用水，同時(shí)引見根據(jù)這個(gè)原理所推出的節(jié)水農(nóng)業(yè)，將本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)絡(luò)起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想的教育。如噴灌和滴灌與畦灌相比，不僅節(jié)約用水，還能為作物根系發(fā)明良好的生活環(huán)境，從而提高農(nóng)作物產(chǎn)量。說到這里，教師不失時(shí)機(jī)地問大家：“在日常生活中，

6、我們應(yīng)如何對(duì)待日益缺乏的水資源?同窗們異口同聲地說應(yīng)從自我做起，珍惜有限的水資源，倡議大家都節(jié)約用水。四分析李白詩(shī)句：四人小組協(xié)作，分析交流，找出詩(shī)中的缺憾，并談從中所受的啟發(fā)。巡視、補(bǔ)充，點(diǎn)評(píng)，情感教育。最后提出李白的詩(shī)句“黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回讓學(xué)生從生物圈水循環(huán)的角度發(fā)表看法，并指出我們知道生物圈中的水是循環(huán)的，那么能否意味著水對(duì)人類來說是取之不盡、用之不竭的？他從中遭到什么啟發(fā)？讓學(xué)生在課堂上展開討論，各抒己見，也可以作為一個(gè)遺留的問題，讓學(xué)生下去思索。(五)知識(shí)回想 用親切的言語(yǔ)經(jīng)過層層設(shè)問與同窗進(jìn)展交流： 1他能談一下水在植物體中的分布和含量嗎？ 2他能匯總一下水在植物體中

7、發(fā)揚(yáng)著什么作用嗎？ 3他能描畫一下水在生物圈中是怎樣影響植物分布的？ 4他從本節(jié)課中都遭到些什么啟發(fā)？ 讓學(xué)生在溫馨的氣氛中理清思緒，鍛煉歸納總結(jié)的才干。之后教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，為下一步學(xué)好生物課做預(yù)備。課堂練習(xí)一、選擇題1、我國(guó)內(nèi)蒙古錫林郭勒草原和吉林長(zhǎng)白山氣溫相近，但植被類型卻不同，究其主要緣由 A土壤地質(zhì)不同 B。海拔高度不同C降水量不同 D、生活的動(dòng)物不同 2、下面關(guān)于植物分布于水的表達(dá)中，不正確的選項(xiàng)是 A、植物的分布于水無關(guān) B、缺水的地方會(huì)構(gòu)成沙漠C、水相對(duì)多的地方會(huì)構(gòu)成草原D、水很多的地方會(huì)構(gòu)成森林3、下面除哪項(xiàng)外，能闡明植物體內(nèi)含有水分 A、秋天的早晨植物體上有露水 B、蔬菜切后，用力擠壓有水分流出C、口渴時(shí)吃西瓜能解渴 D、枯燥的種子在試管中烘烤試管壁有水珠二、填空1、水在生物圈中的分布是_ ,有的地域終年少雨，氣候_ 有的地域雨量 _ ，氣候 _ 。2、植物的生活需求水緣由：水是指物體的_，植物體內(nèi)只需水分充足時(shí)支柱才干_，堅(jiān)持_ 的姿態(tài)