一體化課程和一體化教師分析

1、“一體化課程”和“一體化教師”分析【內容摘要】：本文統(tǒng)過分析和闡述技工院?！耙惑w化課程”和“一體化教師” 的概念，提出了“一體化課程”的基本構建方法和課程特點，指出了“一體 化教師”和“雙師型教師”的聯(lián)系和區(qū)別，及“一體化教師”的培養(yǎng)和使用 方法。對現(xiàn)階段技工院?！耙惑w化課程”建設和“一體化教師”培養(yǎng)有一定 的指導作用?！娟P鍵詞】：技工院校一體化課程一體化教師隨著技工院校教學模式的不斷改革和發(fā)展，技工院校的課程模式和師資 隊伍建設也出現(xiàn)了更高更新的要求，課程模式從“以知識導向”的學科體系 課程，向“職業(yè)能力導向”的“三段式”課程過度，再向“工作過程導向” 的學習領域“一體化”課程發(fā)展；教師的類

2、型也從理論教師和實習指導教師 過度到“雙師型教師”，再發(fā)展到“一體化教師”。在各級政府的指導和要求 下，各地技工院校不斷探索和實踐培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)模式，通過研究和改 革課程體系、引進和培養(yǎng)高素質師資隊伍，以適應和形成具有中國特設的技 工教育模式，培養(yǎng)能服務于社會的高級技能型人才。其中，一體化課程的建 設和一體化教師隊伍的培養(yǎng)是實踐技工院校改革的重要內容。在廣東省技 工院校設置標準的第九條和第十六條中明確要求“專業(yè)教師中一體化教師 的比例要達到40%以上”和“實行模塊化、課題化教學模式”。顯然，“一體化 課程”建設和“一體化教師”的培養(yǎng)成為現(xiàn)階段技工院校發(fā)展和改革的重要 工作。但是，怎樣理解和

3、構建“一體化課程”、培養(yǎng)“一體化教師”是值得我 們研究的。下面就這對這些問題作一些探討：一、“一體課程”的概念和構建1、一體化課程的概念工學結合的理論實踐一體化課程（簡稱一體化課程，下同）是將理論教學 和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合， 促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合，科學性與實用性相結合，符 合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合，學校教學與企業(yè)實踐相結 合”，學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感 悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。一體化課程的表現(xiàn)形式是學習領域，它針對一個專業(yè)的典

4、型工作任務。一 門學習領域課程由若干學習情境組成。學習情境是用于學習的“情形”和“環(huán) 境”，常表現(xiàn)為綜合性的學習任務（如圖1所示）。某專業(yè)的一體化課程方案,1.1 1.學習領域1學習領域2學習領域n 勺專業(yè)課程標準II -二三學習情境1學習情境2學習情境m學習單元圖1： 一體化課程的課程體系2、一體化課程的構建一體課程既不同于學科體系的課程模式，也不同于基于職業(yè)能力分析的CBE和MES課程模式，一體化課程的構建必須以職業(yè)活動為導向、以校企合作 為基礎、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程 體系。一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標， 以典型工作任務為

5、載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計 并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位 對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。行業(yè)情況分析確定典型工作任務學習領域描述0學習情境設計圖2 一體化課程構建步驟一體化課程構建分為四個步驟，即行業(yè)情況分 析、工作分析、確定典型工作任務、學習領域描述和 學習情境設計（見圖2）。詳細構建技術過程見相關 資料。其主要內容包括：開發(fā)制定一體化課程教學標 準、組織開發(fā)一體化課程教材、探索建設一體化課程 教學場地和建設一體化課程師資隊伍。一體化課程的特點在于不僅要有崗

6、位能力，而且還應當具備綜合職業(yè)能力，即除專業(yè)能力外，還應具有諸如解決問題、與人 交流等核心、能力。與此對應，不僅要傳授事實性的知識和操作技能，而更重 要的是要讓學生在（盡量）真實的職業(yè)情境中學習“如何工作”。它的核心特 征是理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感 相結合，科學性與實用性相結合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會 規(guī)范相結合，學校教學與企業(yè)實踐相結合。二、“一體化教師”的概念和培養(yǎng)1、“一體化教師”的概念所謂“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教 學項目的要求將專業(yè)理論教學、實踐技能教學和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能 講授專業(yè)理論，又能指

7、導專業(yè)技能訓練。理想的“一體化教師”在專業(yè)理論 知識和專業(yè)實踐能力上應呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強調的理論教學和 實踐教學兩種能力“雙師型教師”。因此，結合技工院校一體化課程改革和實 踐的要求，對專業(yè)師資特有的素質要求，技工院校教師應從單純的理論教師 或實習課指導教師向“雙師型教師”過度，再向“一體化教師”發(fā)展。在現(xiàn)階段，經(jīng)常提到“一體化教師”和“雙師型教師”，這兩類教師都應 該具有豐富的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力，“雙師型教師”重點在于教師在 專業(yè)理論教學和專業(yè)實踐教學兩方面都能勝任，但，“一體化教師”重點在于 能勝任基于專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技術、實際生產(chǎn)和管理于一體的工作系 統(tǒng)化課程

8、的教學。顯然，兩者有著本質的不同。在表征上：“雙師型”教師是 指既具有相關專業(yè)技術職務（中、高級職稱），又有專業(yè)相關職業(yè)資格（中、 高、技師和高級技師技能等級）；而“一體化教師”則不僅要有專業(yè)技術職 務和相應行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗和社會閱歷， 并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學?！耙惑w化教師”和“雙師型教師”的對比 如下：比較項目雙師型教師一體化教師主要工作從事模塊化課程、專業(yè)實驗、專 業(yè)實習的教學工作，擅長于專業(yè) 理論和專業(yè)專項實訓教學。從事工作過程系統(tǒng)化課程模式的課程教 學，擅長于實際生產(chǎn)和管理過程、專業(yè)專 項操作能力、專業(yè)理論知識和社會核心能 力的教學。主要特點專業(yè)

9、理論和專業(yè)專項操作技能 兼?zhèn)鋵I(yè)理論、專業(yè)專項操作技能、實際生產(chǎn) 和管理能力和社會核心能力一體培養(yǎng)內容專業(yè)理論學習、專業(yè)技能培訓、 教育教學知識和技能。專業(yè)理論學習、專業(yè)技能培訓、教育教學 知識和技能、實際生產(chǎn)過程工作。培養(yǎng)過程通過上大學、職業(yè)技能培訓和教 學業(yè)務培訓通過上大學、職業(yè)技能培訓、教學業(yè)務培 訓和實際生產(chǎn)工作。必須具備資格專業(yè)技術資格和專業(yè)職業(yè)資格專業(yè)技術資格、專業(yè)職業(yè)資格和實際生產(chǎn) 經(jīng)歷要求高低高很高2、“一體化教師”的培養(yǎng)和使用“一體化教師”是技工院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求，也是謀求教師 教育一體化已經(jīng)成為當前國際教師教育理論與實踐中的一個重大趨勢，那么， 如何培養(yǎng)和使用好“

10、一體化教師”是技工院校師資隊伍建設的重要工作。（1）進一步明確教師隊伍建設的指導思想和總體目標，認真貫徹落實中 共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定要求，大力推進 教師資格證書制度和職業(yè)培訓教師上崗資格證書制度，進一步建立和完善教 師培訓制度，使技工教育教師隊伍的整體素質有明顯提高。（2）建立和完善教師培訓制度，要建立科學、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和 培訓制度，對技工學校教師開展上崗資格培訓、教育理論培訓和企業(yè)生產(chǎn)管 理技能培訓。制定相應的教師培訓計劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師參加多 種形式的教育與培訓。（3）加強教師企業(yè)培訓基地建設，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起 制定企業(yè)培訓教

11、師課程，讓教師輪流到企業(yè)進行生產(chǎn)和管理學習，真正掌握 工作過程及其專業(yè)技術。（4）開辟多元化師資來源渠道，要繼續(xù)發(fā)揮高等職業(yè)技術師范院校的作 用，為技工院校培養(yǎng)“一體化”教師，與此同時，通過從社會聘用或與大企 業(yè)聯(lián)合辦學等形式，廣泛吸引企業(yè)技術骨干等各方面人才尤其是一些高科技 領域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結構。積極建立包括社 會各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專業(yè)技術人員的師資人才庫。（5）建立考核和激勵的用人機制，對一體化教師進行綜合素質進行崗位 考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責任感；具有現(xiàn)代教育觀念，掌握 現(xiàn)代職教理論并能在教學中予以運用；具有一定的教學科研能力和創(chuàng)新能力; 掌握并能熟練運用現(xiàn)代教育技術和先進教學方法。建立能上能下，能進能出 的用人機制，教師崗位考核結果應作為競爭上崗、實施獎懲的重要依據(jù)，“一 體化”教師在競爭上崗和享受有關待遇上應優(yōu)先考慮。要建立優(yōu)秀教師評選 制度，對取得優(yōu)異成績和顯著成果的教師和教育工作者給予獎勵，營造有利 于人