教學(xué)的有效性問(wèn)題研究課題結(jié)題報(bào)告

1、編號(hào)項(xiàng)目類別江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告( 2007 )年度第(七)期課題名稱：教學(xué)的有效性問(wèn)題研究 課題主持人：周燦彬 張彪 所在單位：江蘇靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 填表日期：2010年11月 江蘇省靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校課題組一、課題研究背景“教學(xué)的有效性”并非是一個(gè)全新的教學(xué)訴求，而有著深厚的歷史淵源，并直接涉 及到我國(guó)的教學(xué)傳統(tǒng)。有效教學(xué)的實(shí)踐最初源自于這樣一個(gè)樸實(shí)追求，即“如何有效講 授”。在這種語(yǔ)境中，一個(gè)能夠把學(xué)問(wèn)講清楚的教師，就是一個(gè)好教師；每堂課都有十 分明確的目標(biāo)指向；教學(xué)設(shè)計(jì)的重心在于如何突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。其作為是 中國(guó)教學(xué)傳統(tǒng)的一個(gè)重要方面，即課堂教學(xué)相對(duì)于具體目標(biāo)的高效率

2、性。而有效教學(xué)的 理論構(gòu)建源于“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)，是20世紀(jì)前期西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn) 物。在經(jīng)歷有用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的“教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)”以后，“有效 教學(xué)”的觀念慢慢引起世人的重視。人們開始意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)，課堂教學(xué)的效率 高低也應(yīng)當(dāng)有可測(cè)性教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。在當(dāng)前新課程實(shí)施的語(yǔ)境中，“有效教學(xué)”思想再度受到教育界的普遍重視，并成 為當(dāng)前教育改革進(jìn)展的主旋律。就數(shù)學(xué)教育而言，這一熱點(diǎn)問(wèn)題的提出是對(duì)于近年來(lái)在 數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革中所毀滅的形式主義傾向的一個(gè)直接反對(duì)。其發(fā)切于江蘇省邳州市教 育局教研室組織的一次教學(xué)沙龍有效課堂數(shù)學(xué)教學(xué)樸實(shí)

3、追求，教師們針對(duì)當(dāng)前 教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的形式主義傾向提出了批判與質(zhì)疑：“目前不少的課堂往往天馬行 空，教師則是腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里，課堂教學(xué)的任憑性很大，教學(xué)的有效性 大打折扣。”“問(wèn)題情境不應(yīng)只是絢麗多彩的生活畫面，這些都是情境的外部要素，而非 情境的本質(zhì)?！薄耙恍?shù)學(xué)課堂過(guò)分追求觀賞價(jià)值，格外淺顯的問(wèn)題組織學(xué)生討論， 不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見的結(jié)論要求學(xué)生實(shí)踐、驗(yàn)證，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不加 分析，猶如沒(méi)有討論就不是探究，不分小組就沒(méi)有合作，沒(méi)有實(shí)踐、驗(yàn)證就不會(huì) 發(fā)覺(jué)可謂“一石激起千重浪”，“有效教學(xué)”引起數(shù)學(xué)教育界的普遍重視，現(xiàn) 已成為教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。許多專家教授和一線教師也

4、卷入其間，提出了一些有價(jià)值 的思考，如鄭毓信教授指出“應(yīng)留意對(duì)其（有效教學(xué)）內(nèi)涵的正確理解并防止可能的片 而性，既應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教育的三維目標(biāo)，并很好地把握教學(xué)的有效性與開放性的辯證關(guān) 系”。又如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所孔企平教授指出“有效教學(xué)”研究就是要構(gòu) 建多元化的“有效教學(xué)”策略。再如錢志新老師提出：打磨一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師 要學(xué)會(huì)與文本“對(duì)話”，與學(xué)生“對(duì)話”，與自己“對(duì)話”，等等。我們認(rèn)為，“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想，更是教育 事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵進(jìn)展的必定要求。它切中當(dāng)前教學(xué)時(shí)弊形式主義傾向，具有很大的合 理性；同時(shí)它綿延了我國(guó)教學(xué)的傳統(tǒng)脈絡(luò)，但又絕不是簡(jiǎn)潔

5、的“輪回”，必定會(huì)生發(fā)新 的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵的更新與進(jìn)展。從前的許多關(guān)于“有效教學(xué)”的理論與實(shí)踐的研究是 一筆厚重的教育資源，為本課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但其中研究的視角多元化，不 同視界之冋函需必要的溝通與融合，實(shí)現(xiàn)多種視界的整合與互補(bǔ)；并且從前相關(guān)研究大 都處于“理論”形態(tài)，因此有必要具體化為“實(shí)踐”形態(tài)；同時(shí)，“零散”的實(shí)踐研究 也有必要通過(guò)申視、梳理和整合，使之具有全面性、系統(tǒng)性。基于此，本課題研究的基 本要?jiǎng)?wù)在于促進(jìn)不同視界的相互融合，并努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)從“理論”形態(tài)向“實(shí)踐” 形態(tài)的轉(zhuǎn)化，形成具有可操作性的“有效教學(xué)”實(shí)踐框架，使“有效教學(xué)”從模糊走向 清楚，從素樸走向精致，從經(jīng)驗(yàn)

6、走向理性，真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)的“生產(chǎn)力”。二、課題理論依托建構(gòu)主義理論：學(xué)問(wèn)并不能簡(jiǎn)潔地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué) 生依據(jù)自身已有的學(xué)問(wèn)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的加以建構(gòu)。學(xué)習(xí)既是個(gè)體性的建構(gòu)意義的心理過(guò) 程，也是社會(huì)性的、工具中介的學(xué)問(wèn)合作建構(gòu)過(guò)程。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué) 習(xí)環(huán)境的四大要素或四大屬性。邊緣進(jìn)展區(qū)理論：學(xué)習(xí)先于進(jìn)展。學(xué)生的實(shí)際進(jìn)展水平和潛在進(jìn)展水平之間的差 距稱之為“邊緣進(jìn)展區(qū)”，這是“教學(xué)最佳期”。早于或晚于這一最佳期的教學(xué)對(duì)于兒童 的心理進(jìn)展都會(huì)產(chǎn)生不度影響，或因超出最近進(jìn)展區(qū)而無(wú)法對(duì)那些尚未成熟的心理機(jī)能 施加影響，或因停留于現(xiàn)有進(jìn)展水平而不能有效地促進(jìn)心理機(jī)能的進(jìn)展

7、。進(jìn)展性評(píng)價(jià)理論：評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)，其最終目的在于促進(jìn)學(xué)生 的全面進(jìn)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。進(jìn)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生進(jìn)展的全面性，確立評(píng)價(jià)活動(dòng)的雙 主體性，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法多樣化。三、課題概念界定教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多因素構(gòu)成的交互作用 的簡(jiǎn)潔系統(tǒng)，是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為，是“人為的”和“為人的” 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的 進(jìn)步或進(jìn)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力

8、投 入，取得盡可能多的教學(xué)效果。其包括如下三重意蘊(yùn)：1.有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果 與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；2.有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教 學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí) 際教學(xué)時(shí)間；3,有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特 定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。四、課題研究目標(biāo)以“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地進(jìn)展”為根本旨?xì)w，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)， 以提高教學(xué)的實(shí)效性為研究重心，通過(guò)對(duì)影響教學(xué)諸要素教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)等方面改善、協(xié)調(diào)、優(yōu)化的實(shí)踐研究，獲致能有效提高教學(xué)

9、實(shí)效性的 基本策略、方法與途徑，從而不僅有助于促進(jìn)教學(xué)的全面優(yōu)化，使教學(xué)體現(xiàn)出高效率、 高效益和高效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)問(wèn)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程 目標(biāo)，同時(shí)不斷增加教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。五、課題研究?jī)?nèi)容本課題“教學(xué)的有效性問(wèn)題研究”，鑒于教學(xué)的學(xué)科外延豐富多樣，而且各自有其 獨(dú)特的學(xué)科視野，在確保本課題研究具有學(xué)科“普適性”的基礎(chǔ)上，選擇數(shù)學(xué)教學(xué)作為 本課題研究的主導(dǎo)學(xué)科，重點(diǎn)研究“數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性問(wèn)題”，從而使本課題研究普遍 性和特殊性協(xié)調(diào)兼顧。通過(guò)對(duì)教學(xué)要素的有機(jī)分解，確定如下五個(gè)向度的研究單元：（1）有效教學(xué)之教學(xué)目標(biāo)研究（2）有效教學(xué)之教學(xué)環(huán)境研究

10、（3）有效教學(xué)之教學(xué)內(nèi)容研究（4）有效教學(xué)之教學(xué)方法研究（5）有效教學(xué)之教學(xué)評(píng)價(jià)研究六、課題研究方法基于本課題研究的主要目的并非是“有效教學(xué)”的理論模型建構(gòu)，而在于探究出能 有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的基本路徑、方式和策略，因此必需融入實(shí)踐，根植于實(shí)踐， 體現(xiàn)鮮亮的實(shí)踐品質(zhì)。本課題研究主要采用如下研究方法：試驗(yàn)研究法：依據(jù)研究目標(biāo)進(jìn)行試驗(yàn)研究，開展同課異構(gòu)對(duì)比研究、教學(xué)展示探究 研究等活動(dòng)。案例研究法：選取教師教學(xué)實(shí)例、聽課記錄、反思材料、論文中的典型案例進(jìn)行分 析、反思、修正。行動(dòng)研究法：追蹤教師課堂教學(xué)行為，聘請(qǐng)教科研部門及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行指導(dǎo)、 會(huì)診、研究、幫忙，以解決研究中毀滅的具體問(wèn)題

11、。七、課題研究過(guò)程本課題研究分為三個(gè)階段有序展開：?jiǎn)?dòng)階段（2008年3月2008年5月）構(gòu)建課題研究“共同體”。在對(duì)本課題研究的重要性達(dá)成普遍共識(shí)的基礎(chǔ)上，建 立課題研究組織機(jī)構(gòu)，明確職能，分工到位。調(diào)查了解當(dāng)前我校課堂教學(xué)的真實(shí)狀況，從有效性角度展開分析，明確課題研究 的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。深化學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)學(xué)問(wèn)與教育理論，把握當(dāng)前關(guān)于有效教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)與成果， 明確課題研究的總體與單元的具體目標(biāo)和內(nèi)容，形成課題研究整體框架。實(shí)施階段（2008年6月2010年6月）依據(jù)課題試驗(yàn)預(yù)案實(shí)施課題研究，圍繞課題研究各階段的具體目標(biāo)有的放矢，確 保階段性目標(biāo)的達(dá)成，為實(shí)現(xiàn)課題試驗(yàn)總目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。注車試驗(yàn)資源的利

12、用和開發(fā)，試驗(yàn)資料的整理與收集，試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的推斷與積累， 確保課題研究的效度和信度。強(qiáng)化課題試驗(yàn)過(guò)程管理，充分發(fā)揮管理的規(guī)范和引領(lǐng)功能，促進(jìn)教師在實(shí)踐、交 流、合作、反思中制造性地開展研究工作，增進(jìn)課題研究的廣度和深度?？偨Y(jié)階段（2010年7月2010年12月）在第二階段課題試驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，匯總、整理課題試驗(yàn)資料，審察、聚合課題實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)，本著實(shí)事求是的精神，通過(guò)分析、歸納、概括，完成課題試驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。八、課題研究成果三維目標(biāo)：教學(xué)有效性的目標(biāo)指向人類一切活動(dòng)都是合目的性”的活動(dòng)，都是價(jià)值“負(fù)荷”的，它承載、反映和體 現(xiàn)著活動(dòng)主體的價(jià)值訴求，因此教學(xué)的“有效性”不能孤立的理解，應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)主體

13、 的教育需求聯(lián)系在一起。換言之，教學(xué)的“有效性”總是相對(duì)于確定的教學(xué)目標(biāo)而言的。 教學(xué)“有效性”的價(jià)值不在其本身，而維系并決定于其教學(xué)的指向性。具體地說(shuō)，合乎 正確教育指向的教學(xué)“有效性”是有價(jià)值的，而偏離正確教育指向的“有效性不僅亳 無(wú)意義，甚至比無(wú)效更有害。就新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”而言，較之于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)唯一注車“學(xué)問(wèn) 與技能傳授的有效性”，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵拓展與價(jià)值提升。作為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們不僅 應(yīng)幫忙學(xué)生很好地把握各種具體數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，還要重視幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維， 并且使學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)、學(xué)會(huì)思考的過(guò)程同時(shí)成為樂(lè)觀情感與態(tài)度和正確價(jià)值觀的形成過(guò) 程。也就是說(shuō)，敬學(xué)教學(xué)的“有效

14、性”是相對(duì)于數(shù)學(xué)教育的三維目標(biāo)“學(xué)問(wèn)與技能、過(guò) 程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的有效性。基于此，我們認(rèn)為，教師在有效教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分考量下面三個(gè)目標(biāo)層面的問(wèn)題：（1）宏觀層面：“教學(xué)的有效性”是相對(duì)于學(xué)生“應(yīng)試”的有效性還是學(xué)生素質(zhì)進(jìn)展 的有效性？中觀層面：“教學(xué)的有效性”是相對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力單一進(jìn)展的有效性還是學(xué)問(wèn) 與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀全面進(jìn)展的有效性？微觀層面：“教學(xué)的有效性”是相對(duì)仿照記憶的有效性，還是理解建構(gòu)的有效性？ 是相對(duì)于學(xué)生解決具體問(wèn)題的有效性，還是學(xué)生數(shù)學(xué)思考進(jìn)展的有效性，乃至是學(xué)生智 慧生長(zhǎng)的有效性？（二）三境優(yōu)化一一教學(xué)有效性的環(huán)境支持1.重視“場(chǎng)境”建設(shè)，

15、營(yíng)造文化空冋我們?cè)鴮?duì)學(xué)生進(jìn)行了 個(gè)調(diào)査：教室的環(huán)境及布置對(duì)你的學(xué)習(xí)有影響么？ 75. 4%的同學(xué)認(rèn)為，潔凈整齊的教室衛(wèi)生和學(xué)校環(huán)境能提高他們教室的環(huán)境及布苣對(duì)你的學(xué)習(xí)有影響么?的學(xué)習(xí)效果和樂(lè)觀性。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)重視“場(chǎng)境（校園建設(shè)、教室布置等物質(zhì)資源）建設(shè),打造“文化空間”，給學(xué)生供應(yīng)-種樂(lè)觀向上的,有利于提高學(xué)習(xí)效率的外在物質(zhì)環(huán)境。重視學(xué)校環(huán)境建設(shè)。我們學(xué)校占地較大，綠化也多，我們將每一條路都命名了諸如“精進(jìn)路” “敏學(xué)路”等路名，以激勵(lì)學(xué)生；學(xué)校的每面墻壁上懸掛了陶行知、居里夫人等教育家、科學(xué)家們的圖片和生平事跡，讓孩子在潛移默化中受到教育?！坝梦⑿τ用刻?，讓學(xué)習(xí)布滿歡樂(lè)”的校風(fēng)，“凈

16、、靜、競(jìng)、進(jìn)”等各具特色的班風(fēng)都是一種無(wú)形深在的力氣，感召人奮勉向上。“數(shù)學(xué)園地”、“想挑戰(zhàn)嗎”、“趣題拾萃”更給學(xué)生零距離接觸數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)營(yíng)造了濃濃的環(huán)境氛圍。車視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，建構(gòu)起融思想性、學(xué)問(wèn)性、趣味性、服務(wù)性于體的校園網(wǎng)站。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，樂(lè)觀開展健康向上、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)文化活動(dòng)，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)主動(dòng)權(quán)，使網(wǎng)絡(luò)成為有效教學(xué)的新陣地。老師們將教案、課件、習(xí)題上傳網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享：學(xué)生們可以通過(guò)BBS向老師請(qǐng)教，與同學(xué)交流，還可以査閱“數(shù)學(xué)周專題”“數(shù)學(xué)名家故事”等欄目，開拓文化視野。2.關(guān)注“心境”建設(shè)，營(yíng)造愉悅空間所謂心境，即是指師生

17、在教學(xué)交往過(guò)程中形成的一種但好心理狀態(tài)。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的制造力只有在其感覺(jué)到“心理平安”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和進(jìn)展。同樣，教學(xué)也只有在師生共同營(yíng)造的和諧、公平、愉悅、開放的環(huán)境中才能獲得良好的效果。尊重學(xué)生，樹立自信教師要用進(jìn)展的眼光看待學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展的特點(diǎn)，因材施教,尊重他們的人格，尊重他們的個(gè)體差異，尊重他們的生存方式，將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動(dòng)態(tài)成氏的獨(dú)立個(gè)體。對(duì)學(xué)生飽含枳極的期望，相信每一位學(xué)生都有巨大的潛能。給學(xué)生以心理的平安感，正確看待學(xué)生課堂毀滅的錯(cuò)誤，把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是-種糾正原有假設(shè)或者結(jié)論的信息，做到善待學(xué)生的錯(cuò)誤。尊重他

18、們，關(guān)心他們，讓他們能感受到老師的關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。激發(fā)興趣，感受勝利心理學(xué)認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獵取承認(rèn)、取得勝利的愿望和需要，勝利和失敗 在學(xué)生的心理上會(huì)引起不同的情緒。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí) 進(jìn)展水平，設(shè)置具有遞升層次的教學(xué)內(nèi)容，制造更多的條件讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的勝利， 使他們獲得心理上的滿意，從而增加學(xué)習(xí)的信念。如傳授的內(nèi)容和提出的要求都有確定 的梯度，適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力取得了勝利時(shí)，鼓舞他們向更高層 次攀升，這樣每一個(gè)學(xué)生都會(huì)感到自己智慧和意志的力氣，體驗(yàn)到一種經(jīng)過(guò)刻苦努力而 獲得勝利的幸福和喜悅。自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性“教育的核心是合格心

19、靈的召喚。”教育的FI的不僅是傳授學(xué)問(wèn)，而是喚醒人深處 的自我意識(shí)，進(jìn)展他們的潛能。教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生搭建呈現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓他們把自 己獨(dú)特的看法、奇思異想隨時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，從而培育他們的主人翁意識(shí)，引起他們的共鳴。 每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命存在，他們的進(jìn)展是有差異的，作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差 異，以進(jìn)展的眼光看待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，促使他們?cè)谡n堂 中自我要求、自我探尋，不斷獲得勝利的體驗(yàn)和進(jìn)展的動(dòng)力。3.重視“情境”創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造智慧空間格式塔心理學(xué)將情境主要界定位問(wèn)題情境，即學(xué)生覺(jué)察到了確定目的而又不知道 如何利用已有學(xué)問(wèn)達(dá)到這一目的時(shí)所形成的一種心理狀態(tài)。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)

20、生產(chǎn)生 認(rèn)知沖突，促使學(xué)生樂(lè)觀主動(dòng)地、自發(fā)地想象、思考、探究，解決問(wèn)題或發(fā)覺(jué)規(guī)律，實(shí) 現(xiàn)心智局限的自我突破。有效情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循如下原則：情境創(chuàng)設(shè)要具有針對(duì)性。 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于既定的教學(xué)目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)要凸顯學(xué)科性。 情境創(chuàng)設(shè)是為學(xué)科教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，因此必需凸顯學(xué)科本色。如數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出數(shù) 學(xué)性，不能以“生活味”去取代數(shù)學(xué)課所應(yīng)具有的“數(shù)學(xué)味”。情境創(chuàng)設(shè)要富于思考 性。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必需要有思考性，要為學(xué)生供應(yīng)確定的思考空間，引發(fā)深化探究與 思考。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的關(guān)聯(lián)性，我們給出教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的具體建議：（1）豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、試驗(yàn)情境等。（2

21、）啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、操作情境等。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、玩耍情境、懸念情境等。喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。加深學(xué)生情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、試驗(yàn)情境等。內(nèi)容優(yōu)化一一教學(xué)有效性的車要前提“教什么比怎么教更重要二教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)系統(tǒng)的重要因素，其豐富性、適切性 直接關(guān)涉到教學(xué)活動(dòng)的有效性。我們認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化必需以學(xué)生全面、主動(dòng)進(jìn)展為 旨?xì)w，以三維目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向，以課程教材為藍(lán)本（教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)供應(yīng)了基 本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源），通過(guò)充實(shí)、調(diào)整、重組等方式，促 進(jìn)學(xué)生的

22、有效學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化：必要的嚴(yán)厲追問(wèn)就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在教學(xué)內(nèi)容組織和優(yōu)化過(guò)程中，教師應(yīng)在透徹課程教材意圖的基 礎(chǔ)上，主動(dòng)地嚴(yán)厲追問(wèn)：教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必需的，應(yīng)刪去或省略 哪些學(xué)生己學(xué)過(guò)或者已認(rèn)識(shí)的內(nèi)容？哪些數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的素材不夠充分需要補(bǔ)充？學(xué)生 的學(xué)校生活和日常生活中是否有與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的課程資源？網(wǎng)絡(luò)上是否有可資 利用的課程資源？這些相關(guān)資源的數(shù)學(xué)成分含量如何，其中非數(shù)學(xué)因素是否會(huì)嚴(yán)峻干擾 學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)？是否有助于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解與思考？本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)？結(jié)合哪些內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的 有機(jī)滲透？結(jié)合哪些內(nèi)容培育學(xué)生的

23、樂(lè)觀情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀？在學(xué)習(xí)反饋 中如何處理好基本與提高的關(guān)系，為不同認(rèn)知進(jìn)展水平的學(xué)生提出不同的量與質(zhì)的具體 要求？教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化：路徑與方法（1）深度發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的縱向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的縱向優(yōu)化，是指教師面對(duì)確定的教學(xué)內(nèi)容或素材，主動(dòng)調(diào)度已有的學(xué)問(wèn) 經(jīng)驗(yàn)，展開深度的價(jià)值叩擊，發(fā)掘教學(xué)素材所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。因此說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容（素 材）的文字表述是確定的，但其教育意義卻是待定的。課題組張彪老師通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題“圓柱的側(cè)面積是80平方分米，底面半徑是4分 米。這個(gè)圓柱的體積是多少立方分米？ ”（蘇教版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教科書第十二冊(cè)配 套用書小學(xué)數(shù)學(xué)補(bǔ)充習(xí)題）的深度叩擊，使這一素樸的教學(xué)內(nèi)容（

24、素材）顯現(xiàn)出豐 富的教育價(jià)值。對(duì)原先“協(xié)調(diào)思維，準(zhǔn)確計(jì)算”的鏡面式反應(yīng)進(jìn)行首次教學(xué)追問(wèn)：在計(jì) 算過(guò)程中，化分?jǐn)?shù)為小數(shù)進(jìn)行計(jì)算有助于獲致精確的計(jì)算結(jié)果，但其本身客觀上也增加 了計(jì)算的簡(jiǎn)潔程度。那么，在保證計(jì)算結(jié)果精確性的前提下，是否存在一種較為簡(jiǎn)捷的 計(jì)算方法呢？由此提升到教會(huì)學(xué)生“巧妙懸置，簡(jiǎn)化計(jì)算”。進(jìn)而再度追問(wèn)：“巧妙懸置, 簡(jiǎn)化計(jì)算”雖然使學(xué)生獲得了確定的進(jìn)展一習(xí)得了一種計(jì)算技能或技巧，而“技巧” 總是基于某種特定情境的，不具有普遍的遷移價(jià)值。那么，在這一問(wèn)題的背后，是否還 隱藏著某些對(duì)學(xué)生進(jìn)展有價(jià)值的因素？圓柱的側(cè)面積、底面半徑和體積之間是否存在著 某種宜接關(guān)聯(lián)？由此提升到引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換

25、視角，重建模型二進(jìn)而連續(xù)追問(wèn)：這一問(wèn) 題的背后，是否還隱藏著對(duì)學(xué)生進(jìn)展有價(jià)值的因素？圓柱的側(cè)面積和體積在數(shù)值上是否存在某種聯(lián)系？假如有，這種聯(lián)系是什么？由此提升到引導(dǎo)學(xué)生“洞察聯(lián)系，左右逢源”。 這樣，通過(guò)三次教學(xué)追問(wèn)，生發(fā)出這一教學(xué)素材所蘊(yùn)含的豐富教育價(jià)值：學(xué)生獲得的不 僅僅是問(wèn)題的有效解決，更重要的是學(xué)問(wèn)與技能的增長(zhǎng)、數(shù)學(xué)思維的進(jìn)展和主動(dòng)探究、 勇于堅(jiān)持、不斷超越精神的熏陶。（2）充實(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的橫向優(yōu)化充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的意義建構(gòu)為使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從感性經(jīng)驗(yàn)向抽象概念的有效過(guò)渡，向?qū)W生供應(yīng)豐富的感性素材 無(wú)疑是必要的，它能有效促進(jìn)學(xué)生“數(shù)學(xué)化”的進(jìn)程。從某種意義上說(shuō)，充足感性素

26、材, 不是“數(shù)學(xué)化”的延遲，而是“數(shù)學(xué)化”的加速。如“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”，僅僅依靠課本教材所供應(yīng)的活動(dòng)素材，學(xué)生往往局限于具體 的情境中，概括出“這些百分?jǐn)?shù)都是表示投中次數(shù)占投籃次數(shù)的百分之幾”，學(xué)生很難 自發(fā)“跳遷”到對(duì)“百分?jǐn)?shù)”的意義建構(gòu)。為此，教師需要向?qū)W生供應(yīng)豐富的感性素材, 幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)“升格”。實(shí)際教學(xué)中，可以直接向?qū)W生供應(yīng)生活中的一些百分?jǐn)?shù)事 例，也可以課前布置學(xué)生搜集生活中百分?jǐn)?shù)事例，引導(dǎo)學(xué)生解釋這些百分?jǐn)?shù)的具體含義， 進(jìn)行充分而廣泛的類比推理，進(jìn)一步豐富感性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生慢慢擺脫事實(shí)性背景 內(nèi)容的“羈絆”，自然領(lǐng)悟到“這些百分?jǐn)?shù)都是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”，最 終實(shí)

27、現(xiàn)百分?jǐn)?shù)意義的自主建構(gòu)。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的 學(xué)問(wèn)和方法解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。在這種理念的指引下，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題潮涌入數(shù)學(xué) 教材與習(xí)題。然而，事與愿違，我們成年人眼中的生活問(wèn)題，并非都是學(xué)生所經(jīng)歷、體 驗(yàn)、生疏的生活問(wèn)題，有的甚至與學(xué)生的真實(shí)生活相距太遠(yuǎn)。因此，有必要調(diào)整內(nèi)容， 使其貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生易于理解和產(chǎn)生興趣，提髙學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)比的應(yīng)用這一內(nèi)容時(shí)，將教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、重組，把教學(xué)素材改為與 學(xué)生生活經(jīng)歷貼近的內(nèi)容。師：我們一起來(lái)做個(gè)加法玩耍！出示：糖+水生：簡(jiǎn)潔，是糖水。再出示：六（3）班男

28、生+六（3）班女生巧克力+牛奶奶糖+水果糖+酥糖師小結(jié)：像這些例子，在日常生活中，常常需要把一個(gè)數(shù)量依據(jù)確定的比來(lái)進(jìn)行分 配，這種安排方法通常叫做按比例安排。師出示一杯橙汁，問(wèn)：這是什么？它是怎樣沖出來(lái)的？生：果珍加水后沖出來(lái)的。師：對(duì)，這一杯200克的橙汁它是老師用確定量的果珍（出示）和水（出示）按一 定的比例沖調(diào)出來(lái)的.現(xiàn)在我們就來(lái)研究這一杯橙汁是怎樣沖調(diào)出來(lái)的。出示改編的例題：一種橙汁是由果珍和水依據(jù)1： 7的比沖調(diào)出來(lái)的。要沖調(diào)這樣 的橙汁200克，需要果珍和水各多少克？師：從題中你了解了這杯橙汁的什么信息？它們是依據(jù)什么來(lái)安排的？會(huì)解答嗎？ 生1：我知道了這杯200克的橙汁中，有一份

29、是果珍，七份是水。生2：這是把這杯橙汁分成8份，果珍只有1份。17生3:我了解到橙汁中果珍占200克的丄，水占200克的匕.88方法優(yōu)化教學(xué)有效性的核心變量我們認(rèn)為，在影響教學(xué)實(shí)效性的諸多教學(xué)要素中，相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定性和教學(xué) 內(nèi)容的既定性，教學(xué)方法選擇可以說(shuō)是最為活躍的核心變量。通過(guò)課題研究，我們對(duì)“教 學(xué)方法”達(dá)成如下共識(shí)：教學(xué)方法之間并無(wú)確定的優(yōu)劣之分，各有其適切的前提條件，而且每種方式都 是價(jià)值與局限的共存。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)秉持辯正的方法觀，在洞察各種教學(xué)方法利弊的基礎(chǔ) 上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的必要聯(lián)合。教學(xué)方法并非一種“孤立”的存在，其必定與具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān) 聯(lián)。方法的選擇應(yīng)服務(wù)

30、于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，符合教學(xué)內(nèi)容（學(xué)問(wèn)）的內(nèi)在邏輯。方 法選擇是一個(gè)具體分析的過(guò)程，有針對(duì)性才有有效性。教學(xué)方法隨著教育理念的進(jìn)展而變化，應(yīng)體現(xiàn)鮮亮的時(shí)代性，如當(dāng)前新課程所 倡導(dǎo)的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”學(xué)習(xí)方式或方法，但是，教學(xué)方法也同時(shí)具 有穩(wěn)定性的一面，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)、精講精練、準(zhǔn)時(shí)鞏固等同樣具有其獨(dú)特的教育價(jià)值。 從某種意義上說(shuō)，教學(xué)方法沒(méi)有現(xiàn)代與傳統(tǒng)之分，只有具體教學(xué)境遇中的有效與無(wú)效之 分、髙效與低效之別?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們謹(jǐn)慎給出教學(xué)方法優(yōu)化的“方向性”建議：教學(xué)方法優(yōu)化：變“注入式”為“啟發(fā)式”優(yōu)化教學(xué)方法，變“注入式為“啟發(fā)式，對(duì)于提高課堂效率，實(shí)施素質(zhì)教育起著十

31、分重要的作用。啟發(fā)式教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀思考、探求新知， 培育能力，進(jìn)展智力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先復(fù)習(xí)被2、5整除的數(shù)的特征后，教師設(shè)問(wèn)： 看一個(gè)數(shù)能不能被3整除，是不是也看這個(gè)數(shù)的末位數(shù)字是不是3的倍數(shù)？學(xué)生檢驗(yàn)后 予以否定，教師再設(shè)問(wèn)：推斷一個(gè)數(shù)能不能被3整除，除了計(jì)算外，還有沒(méi)有其它方法 呢？接著師生比-比，看準(zhǔn)能很飛速地推斷任意-個(gè)自然數(shù)能否被3整除。比賽結(jié)果， 總是老師獲勝。這時(shí)學(xué)生急于想知道老師是怎樣推斷的，為什么這樣快，于是產(chǎn)生了強(qiáng) 烈的求知愿望。此時(shí)，學(xué)習(xí)興趣高，教學(xué)效果好。優(yōu)化教學(xué)方法：變“記憶式”為“體驗(yàn)式”教學(xué)方法

32、變“記憶式”為“體驗(yàn)式”，就是要將學(xué)生從抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)形式定義 的機(jī)械記憶中解放出來(lái)，將其還原為生動(dòng)活潑的學(xué)問(wèn)生成與體驗(yàn)過(guò)程，從而使學(xué)生充分 感知數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生與進(jìn)展的脈絡(luò)，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟解決問(wèn)題的有效策略，體會(huì) 蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想，在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再制造”。如認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體而、棱、頂點(diǎn)，可讓學(xué)生預(yù)備土豆一個(gè)，小刀-把，師生一起切土豆: A、先直著向下切一刀，把土豆分成兩塊，讓學(xué)生摸一摸其中一塊的面；B、切面朝下， 再直著向下切一刀，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)覺(jué)，兩個(gè)切面相交形成了一條線，這就是棱；C、 最終橫著向下切一刀，讓學(xué)生再觀察發(fā)覺(jué)，三個(gè)切而相交形成三條棱，這三條棱又相交 成了

33、一個(gè)點(diǎn)，這就是頂點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察感知，對(duì)面、棱、頂點(diǎn)的概念已有 初步體驗(yàn)，其感性認(rèn)識(shí)已很豐富，再認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方風(fēng)光、棱、頂點(diǎn)也就水到渠成。優(yōu)化教學(xué)方法：變“告知式”為“探究式”“探究式”學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn) 題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。它不僅有利于 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解與把握，更有助于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的進(jìn)展。如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以先讓學(xué)生們先看一看，想一想，合理地 猜想長(zhǎng)方形和正方形的特征。而后，請(qǐng)同學(xué)們利用手中的工具折一折、量一量，驗(yàn)證自 己的猜想，總結(jié)出長(zhǎng)方形和正方形的特征。在這個(gè)過(guò)程中

34、，學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué) 學(xué)問(wèn)和技能，還對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程有所了解，特殊是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和體驗(yàn)數(shù) 學(xué)的價(jià)值。自主探究式學(xué)習(xí)車視讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式 自由地、開放地探究、發(fā)覺(jué)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。優(yōu)化教學(xué)方法：變“單干式”為“協(xié)作式”“協(xié)作學(xué)習(xí)”是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生通常以兩人或幾人組為單位，共同討論、解 決某個(gè)問(wèn)題，或一起進(jìn)行某些試驗(yàn)、操作的組織關(guān)系及活動(dòng)方式?！皡f(xié)作式”學(xué)習(xí)不 僅能獲致“1 + 12”的整體效應(yīng)，而且能有效培育學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與能力。通過(guò)實(shí)踐研究，我們形成了 “協(xié)作式”學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)：教師啟動(dòng)獨(dú)立思考 小組討論組際交流一一練習(xí)評(píng)定。教師啟動(dòng)是“協(xié)作

35、學(xué)習(xí)”的前提，教師必需 發(fā)揮好主導(dǎo)作用，做好鋪墊、引導(dǎo)等工作；獨(dú)立思考是“協(xié)作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，教師先向 學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋解決策略，嘗試解決問(wèn)題； 小組討論是“協(xié)作學(xué)習(xí)”的單元，在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，由4-6 A為一組 的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互提問(wèn)、互相幫忙、共同探討、解決問(wèn)題；組際交流是“協(xié)作學(xué)習(xí)” 的關(guān)鍵，學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱忱趨于高漲，教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織組際交流，為學(xué) 生再次供應(yīng)交流信息，共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；練習(xí)評(píng)定是“協(xié)作學(xué)習(xí)”的檢驗(yàn)，課內(nèi)練習(xí)是 學(xué)生鞏固學(xué)問(wèn)的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。恰當(dāng)評(píng)價(jià)一一教學(xué)有效性的引導(dǎo)動(dòng)力教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)確定的

36、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行價(jià)值推斷活動(dòng)。評(píng)價(jià)的主要冃的是為了全面 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展；引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐， 提髙教學(xué)效能，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)與進(jìn)展。因此說(shuō)，有效評(píng)價(jià)是推動(dòng)有效教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)師 生共同進(jìn)展的引導(dǎo)性力氣。有效評(píng)價(jià)的基本理念：評(píng)價(jià)目標(biāo)多元性。有效評(píng)價(jià)應(yīng)以課程“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，不僅要重視學(xué)生學(xué)問(wèn) 與技能的把握狀況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)展。評(píng)價(jià)主體多元化。教師不應(yīng)是評(píng)價(jià)主體的惟主體，學(xué)生自身應(yīng)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中扮 演重要角色。通過(guò)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的全面參與，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反 思、自我激勵(lì)、自我調(diào)整的過(guò)程。評(píng)價(jià)方法多樣化。把定性

37、評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以定性描述為主，輔之以適 當(dāng)?shù)脑u(píng)分和等級(jí)。在具體的評(píng)價(jià)手段上，既辯證地看待和適當(dāng)?shù)貞?yīng)用“筆紙測(cè)試”，乂 制造性地采用諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、學(xué)習(xí)日記等不同方法。評(píng)價(jià)關(guān)系民主性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論教師還是學(xué) 生，都是擁有主體性的人，兩者之間是一種“交互主體”的關(guān)系，是一種彼此公平、相 互尊重、協(xié)作互動(dòng)的關(guān)系。評(píng)價(jià)結(jié)果可接受性。要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，更要關(guān)注被評(píng)價(jià)學(xué)生在 評(píng)價(jià)結(jié)果反饋過(guò)程中的認(rèn)同程度，讓被評(píng)價(jià)者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)的教育功 能才能得到真正的發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)的有效性評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的根本

38、依據(jù)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有統(tǒng)領(lǐng) 作用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，一看目標(biāo)是否全面，即教學(xué)活動(dòng)是否體現(xiàn)新課程所指引的三維發(fā) 展目標(biāo)；二看目標(biāo)是否適切，即教學(xué)目標(biāo)是否與學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知進(jìn)展水平相 適應(yīng)；三看目標(biāo)是否明朗，這種明朗不是停留在預(yù)案文本上的“靜態(tài)”明朗，而是體現(xiàn) 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的“動(dòng)態(tài)”明朗，換言之，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)有序展開， 教學(xué)目標(biāo)又是否貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)。選擇和處理好教學(xué)內(nèi)容是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要保證。在評(píng)價(jià) 過(guò)程中，首先看教師所組織和安排的教學(xué)內(nèi)容能否圍繞目標(biāo)、反映目標(biāo)，是否體現(xiàn)該知 識(shí)內(nèi)容在整個(gè)教材系統(tǒng)中的地位和作用；其次，看教師能否把握教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)

39、教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中能否緊扣重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；第三，看教師能否充分發(fā)掘?qū)W問(wèn)內(nèi)容中潛在的“教 育因子”，能否機(jī)敏把握和利用教學(xué)活動(dòng)中的生成性資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法評(píng)價(jià)。教學(xué)方法是聯(lián)接教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的重要紐帶?！敖虒W(xué)有法， 教無(wú)定法，貴在得法”。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，重點(diǎn)看其方法選擇是否恰當(dāng)。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言, 教學(xué)方法的恰當(dāng)性體現(xiàn)在：是否有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的意義建構(gòu)？是否有助于進(jìn)展學(xué) 生“數(shù)學(xué)的思維” ？是否有助于學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)？是否有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的感 悟？是否有助于學(xué)生數(shù)學(xué)精神的涵養(yǎng)？等等。凡能有效達(dá)成三維進(jìn)展目標(biāo)的方法都是恰 當(dāng)?shù)姆椒?。教學(xué)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一要是看教學(xué)FI

40、標(biāo)達(dá)成的全面性，即教學(xué)活動(dòng) 是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的三維進(jìn)展目標(biāo)：二要看學(xué)生整體進(jìn)展的達(dá)標(biāo)性，即全部學(xué)生是否達(dá)到學(xué) 科課程所規(guī)定的“普遍的低標(biāo)準(zhǔn)”；三要看學(xué)生個(gè)體進(jìn)展的充分性，即不同的學(xué)生是否 獲得基于其自身的充分進(jìn)展。3,有效評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)方法（技術(shù)）的合理運(yùn)用和自主創(chuàng)新課程改革綱要從“學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度重建課 程冃標(biāo)，體現(xiàn)了 “以人為本”教育理念。從評(píng)價(jià)角度看，除學(xué)問(wèn)與技能相對(duì)穩(wěn)定，比較 簡(jiǎn)潔測(cè)評(píng)外，“過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”難以準(zhǔn)確測(cè)評(píng)。但這并不意味著，教 學(xué)評(píng)價(jià)只能消極等待評(píng)價(jià)新方法和新技術(shù)的到來(lái)，恰恰相反，需要教師調(diào)動(dòng)自身的教育 智慧去發(fā)覺(jué)、去制造。如學(xué)生解

41、決問(wèn)題之反思意識(shí)與能力評(píng)價(jià)（客觀上，由于反思具有 內(nèi)隱性的特點(diǎn)，難以為他人所直接感知，這就給反思能力評(píng)價(jià)帶來(lái)困難），我們通過(guò)深 入思考獲致了下面這種有效的評(píng)價(jià)方法，即依據(jù)學(xué)生對(duì)試題的應(yīng)答反應(yīng)進(jìn)行合情推想， 進(jìn)而作出評(píng)價(jià)。測(cè)試問(wèn)題：從甲地租用貨車運(yùn)貨物62噸到乙地，已知大貨車每次可運(yùn)1（）噸，運(yùn)費(fèi) 200元；小貨車每次可運(yùn)4噸，運(yùn)費(fèi)95元。（1）請(qǐng)你設(shè)計(jì)三種不同的租車方案，并分別 算出各方案的總運(yùn)費(fèi)；（2）你能設(shè)計(jì)出總運(yùn)費(fèi)最少的方案嗎？（在你認(rèn)為運(yùn)費(fèi)最少的方案 序號(hào)旁標(biāo)注“ ”）應(yīng)答反應(yīng)：下面的解答引自我校五年級(jí)（2）班陶敏同學(xué)的卷面。方案大貨車（輛）小貨車（輛）貨物是否運(yùn)完總運(yùn)費(fèi)（元）-70是

42、1400二016是1520三46是1370四211是1445五眾61是1295解讀評(píng)價(jià)：陶敏同學(xué)在面對(duì)第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，是從兩個(gè)極端開始入手的，聰慧中透著 一絲“狡黠”（因?yàn)轭}目要求必需有三種方案）。再結(jié)合后三種方案進(jìn)行考察，盡管思維 的條理性稍有欠缺，但解決問(wèn)題的方向是正確的。從反思能力上看，在面對(duì)第二個(gè)問(wèn)題 時(shí)，她不是徑直從己設(shè)計(jì)的三種方案中圈定總運(yùn)費(fèi)最少的第三種方案（說(shuō)明其心存疑慮： 會(huì)不會(huì)還有總運(yùn)費(fèi)更少的方案），而是有意識(shí)地拓展考察范圍，設(shè)計(jì)出第四種方案。通 過(guò)比較，發(fā)覺(jué)第四種方案仍不是總運(yùn)費(fèi)最少的方案。于是，自我否定后再次展開探究， 設(shè)計(jì)出第五種方案。通過(guò)對(duì)這五種方案進(jìn)行比較，最終作出決定：花費(fèi)最少的是第五種 方案。盡管陶敏同學(xué)給出的并非總運(yùn)費(fèi)最少的租車方案（租大貨車5輛、小貨車3輛， 總運(yùn)費(fèi)為最少，是1285元），但通過(guò)對(duì)其應(yīng)答反應(yīng)的合情推想，可以作出評(píng)價(jià)：陶敏同 學(xué)已具有確定的反思意識(shí)和反思能力。尙課題研究促進(jìn)了學(xué)生的全面進(jìn)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益深厚，學(xué)習(xí)能力不斷提高。促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)的進(jìn)展是本課題研究的根本旨?xì)w。木課題試驗(yàn)研究三年冋，培 養(yǎng)出一大批樂(lè)于學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)思考、勇于探究、樂(lè)觀自信、樂(lè)觀進(jìn)取的學(xué)生。他們樂(lè)觀參 與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣日益深厚，學(xué)習(xí)能力不斷增加，學(xué)習(xí)