專業(yè)學位碩士課程設(shè)置不變學子戲稱讀碩士等于讀大五

1、第 PAGE3 頁 共 NUMPAGES3 頁專業(yè)學位碩士 課程設(shè)置不變學子戲稱讀碩士等于讀大五 半導體根底、模擬集成電路、量子力學小余本學期入讀無線電專業(yè)研究生，一開場就碰到了弄不明白的事：這幾門必修課，本科時不都學過嗎？而且，教師就是那時的教師，教材就是那時的教材；教師仍然站在講臺上“一言堂”，只不過課堂里的同學比本科時少，約二三十人。小余弄不明白的事，正是一些教育專家頭疼著急的事。有位專家說起一所中醫(yī)藥高校的一樣情況：為碩士研究生開的一些中醫(yī)課程，內(nèi)容與本科生的課頗多重復。難怪有人把讀碩士戲稱為讀“大五”、“大六”還有別的問題。不久前在上海大學舉行的_研究生教育國際論壇上，來自濟南的一位

2、教師從另一個角度評說國內(nèi)的研究生課程：“知識性課程多，技能性課程少，講授型課程多，研討型課程少?！敝劣诮虒W方式，“多數(shù)課還是教師講，學生記筆記；考試仍然是教師出幾道題，學生做答卷?！北究?、碩士教育怎么區(qū)分？課程怎么科學規(guī)劃？教學方式如何改良設(shè)計？諸多教育專家感慨：中國的研究生教育還沒有形成成熟的形式，不免顯得隨意、粗放和低效。眼下，又一個考試季降臨。從各高校提供的信息看，_年研究生報考人數(shù)仍在上升。一些高校目前的研究生數(shù)量甚至已與本科生相當。人一批批招進來，怎么把他們培養(yǎng)好？“教什么”和“怎么教”在國內(nèi)高校讀碩士、在美國讀博士的姜震宇，比擬兩邊的研究生教育有一大感受：人家對課程和教學方式的用心

3、規(guī)劃，對“教什么”和“怎么教”的講究。比方他所學的無線電專業(yè)注重訓練學生的實際應用才能，因此每門課都要求和引導學生帶著應用課題去學習、消化知識和理論。他告訴記者，在美國的大學里，研究生課程的考核中都有一個局部是“應用設(shè)計”，設(shè)計什么，不是到課程完畢時才布置，而在一開場就提出來，上這門課的一學期里，學生們始終得邊學邊琢磨。姜震宇學無線電專業(yè)，某門課布置設(shè)計一種電路或一個小系統(tǒng)，教師提要求、做指導，學生自己查閱大量文獻，學著動手設(shè)計。有的課程中做的設(shè)計，最后都能做成產(chǎn)品。討論課更讓他受益匪淺。教授提出話題，在學生經(jīng)過幾周各自準備后，課堂受騙場“擲骰子”，選出一人上臺演講，然后討論。因為大家都作過一

4、番鉆研，都有想法，討論起來熱烈而有效，把個話題越辯越明，人人都有收獲。美國的研究生課程包括必修課和文獻閱讀課，教師講課非常精要，要求學生自己大量閱讀參考書及資料；考試那么著重考察學生對所學領(lǐng)域的相關(guān)知識和研究進展是否有全面把握，是否有提出問題、分析p 問題和解決問題的才能。怎么能“還沒仔細考慮”今年中國高校減招5%-10%的學術(shù)型研究生，把名額用于招收專業(yè)學位研究生，意在更多培養(yǎng)應用型人才。但當記者詢問一些教師“教什么”和“怎么教”，他們卻說還沒仔細考慮，“不會跟以往有很大差異吧，但會給這些研究生增加一些理論型課程”。一位業(yè)內(nèi)人士向記者透露，今年擴招專業(yè)學位研究生有些突然，很多高校都沒做好準備，在招生前倉促做出一份“培養(yǎng)方案”，有的根本照搬學術(shù)型研究生的培養(yǎng)方案。“假如沒有培養(yǎng)方式上的變化，只是學位名稱換一下，意義不大。”同濟大學文化批評研究所副教授王曉漁對此如是評論。另一個問題是，我們以往的學術(shù)型研究生培養(yǎng)方式就科學合理