兒童發(fā)展心理學(xué)函授考試復(fù)習(xí)思考

1、.PAGE ：.；PAGE 4兒童開展心思學(xué)函授考試復(fù)習(xí)思索簡要論述關(guān)于兒童心思開展的幾種主要實際觀念至少三種(1)、成熟權(quán)利說格塞爾，1929，TC爬梯實驗心思開展是由機(jī)體成熟預(yù)先決議與表現(xiàn)的生長過程中，較好的年頭與較差的年頭有序交替兒童身體類型與個性之間有明顯相關(guān)()、行為主義觀1華生，嬰兒害怕實驗，1919一切行為都是刺激反響的學(xué)習(xí)過程；白板說開展是行為方式和習(xí)慣的逐漸建立和復(fù)雜化的量變過程(3)、行為主義觀2斯金納，白鼠實驗兒童行為可以經(jīng)過強(qiáng)化塑造強(qiáng)化既可以塑造行為，也可以矯正行為(4)、社會學(xué)習(xí)論班杜拉，攻擊實驗替代強(qiáng)化根底上發(fā)生的學(xué)習(xí)是察看學(xué)習(xí)典范的力量是無窮的自我強(qiáng)化是個體以本人

2、能支配的報酬發(fā)生加強(qiáng)、維持行為的過程(5)、精神分析論弗洛伊德，臨床精神分析潛認(rèn)識的性天性是心思開展的根本動力早期閱歷對個體開展尤其重要(6)、相互作用論皮亞杰，臨床訪談與實驗個體開展不是先天構(gòu)造的展開，也不完全取決環(huán)境的影響個體開展受“成熟、“自然閱歷與物理環(huán)境接觸所獲得的知識、“社會閱歷、“平衡化等四個要素的共同影響個體開展有共同的開展階段與普通方式(7)、社會文化歷史觀維果斯基開展既有低級心思機(jī)能的開展，也有高級心思機(jī)能的開展開展大部分得益于“由外向內(nèi)兒童開展就本質(zhì)上是不同時期一系列最近開展區(qū)的獲得教學(xué)應(yīng)走在開展的前頭2、試述兒童心思研討設(shè)計中的橫向研討和縱向研討及兩者的優(yōu)點與缺乏橫斷研

3、討是指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進(jìn)展察看、丈量或?qū)嶒?，以探求心思開展的規(guī)律或特點。 “同一時間內(nèi)？橫斷研討最突出的優(yōu)點是可以在短時間內(nèi)搜集到較多的資料，有助于描畫心思開展的規(guī)律與趨勢；此外，樣本也易選取與控制。因此這種設(shè)計本錢低，省時省力，見效快，目前開展心思學(xué)的研討多采用這一設(shè)計。 其缺乏在于，由于被試的取樣是幾個年齡點，帶有人為拼湊的性質(zhì)，故缺乏以確切地反映出個體心思開展的延續(xù)性和轉(zhuǎn)機(jī)點。根據(jù)橫斷研討所描畫出的心思開展曲線有能夠遭到“世代效應(yīng)cohort effect，也稱群體效應(yīng)的影響，即不同世代群體由于所處社會文化、歷史條件和遭遇歷史事件的不同而表現(xiàn)出心思開展上有差別的景象。 縱向

4、研討又稱追蹤研討，是指在較長的時間內(nèi)對同一群被試進(jìn)展定期的察看、丈量或?qū)嶒?，以探求心思開展的規(guī)律或特點。 縱向研討的特點是，經(jīng)過長期的追蹤研討，可以獲得心思開展延續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解量變與量變的規(guī)律?？v向研討還有助于探明早期開展與未來心思開展的聯(lián)絡(luò)，對了解開展的緣由與機(jī)制非常有益。 縱向研討表達(dá)出周期長、費用大的缺乏，故被試的數(shù)量往往遭到局限。研討期間樣本的恒定非常困難，會因死亡、搬遷、膩煩而流失被試，從而有能夠影響取樣的代表性。縱向研討需求被試反復(fù)做一些檢驗，不可防止地會使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)。3、他是如何了解開展這一概念的，他以為人的開展特別是兒童的開展有什么根本性的特點

5、？人類個體從出生到成年、經(jīng)衰老至死亡的整個人生歷程內(nèi)，由于閱歷、內(nèi)部生長和環(huán)境的相互作用，其心思和行為隨年齡推移所發(fā)生的延續(xù)變化。兒童心思開展是指兒童隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反響活動不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種表達(dá)在個體內(nèi)部的延續(xù)而又穩(wěn)定的變化。 如何了解關(guān)鍵期概念的含義和意義？形狀學(xué)家發(fā)現(xiàn)，只需在植物衍生的某個特定時期，加上某種條件才會產(chǎn)生特定的形狀變化，這個時期就稱為敏感期sensitive period。或者說，一個系統(tǒng)在迅速構(gòu)成時期，對外界的刺激特別敏感。例如，胎兒在胚胎期28周是機(jī)體各系統(tǒng)與器官迅速發(fā)育生長的時期，假設(shè)遭到外界不良刺激的影響，就極易呵斥先

6、天缺陷。關(guān)鍵期的最根本特征是，它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。如小鴨的跟隨行為典型地出如今出生后的24小時內(nèi)，超越這一時間，“印刻景象就不再明顯。 心思學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指，人或動物的某些行為與才干的開展有一定的時間，如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與才干得到更好的開展；反之，那么會妨礙開展甚至導(dǎo)致行為與才干的缺失。普通以為有四個領(lǐng)域的研討可以證明關(guān)鍵期的存在：鳥類的印刻、恒河猴的社會性開展、人類言語的習(xí)得以及哺乳動物的雙眼視覺。 如何了解皮亞杰的兒童認(rèn)知開展觀？(1)、皮亞杰的認(rèn)知開展觀變化的構(gòu)造與不變的機(jī)能認(rèn)知構(gòu)造：個人在感知和了解客觀事物的根底上構(gòu)成的一種心思構(gòu)造，是認(rèn)知過程中

7、發(fā)生的對外界事物作出反響的動作和概念的組織方式(organize)。圖式: |認(rèn)知構(gòu)造組織的最根本單元，兒童對一個事件根本要素和相互關(guān)系的籠統(tǒng)表征。主要有動作格式與智慧運(yùn)算。構(gòu)造具有建構(gòu)性：認(rèn)知系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用“知識在本質(zhì)上既不是從客體發(fā)生的，也不是從主體發(fā)生的，而是從主體與客體的相互作用之中最初就是糾纏得不可分的發(fā)生的生物的組織與順應(yīng)機(jī)能是開展的不變性法那么。組織機(jī)能:經(jīng)過整合和協(xié)調(diào)生理或心思構(gòu)造，最終構(gòu)成比較復(fù)雜的系統(tǒng)。順應(yīng)機(jī)能: 不斷地運(yùn)用和修正個體構(gòu)建和解釋世界的方式. 順應(yīng)包括兩個過程：同化與順應(yīng)試述皮亞杰的兒童認(rèn)知開展階段及各階段主要特征感知運(yùn)動階段0-2歲，兒童依托感知動作順

8、應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開場認(rèn)識客體永久性，未期出現(xiàn)智慧構(gòu)造。前運(yùn)算階段2-7歲，開場從詳細(xì)動作中擺脫出來，憑仗意味性格民工在頭腦里進(jìn)“表象性思想。3詳細(xì)運(yùn)算階段7-11歲獲得了守恒性；群集構(gòu)造的構(gòu)成。4方式運(yùn)算階段11-成人，兒童思想此時己擺脫詳細(xì)事物的束縛，把內(nèi)容和方式區(qū)分開來，能根據(jù)種種能夠的假設(shè)進(jìn)展推理。7、什么是元認(rèn)知，兒童在認(rèn)知過程中的元認(rèn)知活動主要表如今哪些方面？元認(rèn)知是主體對本身認(rèn)知活動的認(rèn)知，包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知才干以及兩者相互作用的認(rèn)知。A、元認(rèn)知知識：記憶過程中主體關(guān)于人、義務(wù)、戰(zhàn)略及相互關(guān)系的知識B、元認(rèn)知監(jiān)控：將認(rèn)知進(jìn)展與記憶目的相比較，了解本人所

9、處的位置C、元認(rèn)知調(diào)理：方案、指點和評價本人的行為8、什么是依戀？影響早期依戀有哪些要素？早期依戀對兒童心思開展有什么影響？依戀是嬰兒尋求并企圖堅持與另一個人親密的軀體聯(lián)絡(luò)的一種傾向。影響依戀的要素 A撫養(yǎng)質(zhì)量：母親的敏感性和反響性，母親的敏感性對需求信號的敏銳覺察和反響性恰當(dāng)、及時、一向地敏感過度：逃避性依戀；不一致?lián)狃B(yǎng)行 為：對抗型依戀 B兒童的特點：外在的體貌特征、身體的安康和內(nèi)在的氣質(zhì)特點 C文化要素：跨文化研討結(jié)果的差別早期依戀對兒童心思開展有什么影響？ 幼兒出生后最早構(gòu)成的人際關(guān)系，是成人后構(gòu)成的人際關(guān)系的縮影 依戀影響未來的心思安康 依戀關(guān)系具有是傳送性9、試述兒童期心情開展的普

10、通特點 心情的內(nèi)容不斷豐富 12歲時初步表達(dá)如內(nèi)疚、害羞、嫉妒和驕傲感等復(fù) 雜的心情 2具備了了解本人和他人的心情及其前因后果的才干 3用言語交流情感體驗 4可以以更為多變和可控的方式表達(dá)根本心情 56、7歲始出現(xiàn)掩蓋本人真實心情形狀的才干 心情的深化性不斷加強(qiáng) 心情更富有穩(wěn)定性 10、如何了解“高興的損人者景象關(guān)注的問題：一是該景象產(chǎn)生的緣由；二是該景象開展變化的過程緣由的解釋：兒童只是把品德規(guī)范當(dāng)作一種知識，而未內(nèi)化為動機(jī)；心情歸因遭到其移情才干的影響開展變化的過程：4歲兒童根本上根據(jù)結(jié)果與意圖的匹配關(guān)系判別損人者高興；8歲兒童能根據(jù)損人者違反了品德規(guī)范從而判別他感到“不高興從“高興到“不

11、高興與兒童了解沖突心情的才干有關(guān)唐納德森Donaldson,1986以為，兒童了解沖突心情的才干的程度包括四個程度11、簡述影響兒童個性開展的家庭系統(tǒng)特點家庭是一個復(fù)雜的互動的社會系統(tǒng)，各個系統(tǒng)之間發(fā)生著雙向的調(diào)理作用，任一子系統(tǒng)的變化都會對其他自系統(tǒng)發(fā)生影響系統(tǒng)特點：1兒童不是被動的受影響者，撫養(yǎng)行為與兒童行為之間并不是單向的關(guān)系，他們之間的關(guān)系是相互的2家庭是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)，兒童的個性不是由單一要素決議的直接要素與間接要素3家庭系統(tǒng)是社會大系統(tǒng)的一部分，并遭到社會系統(tǒng)的影響社區(qū)和文化系統(tǒng)4系統(tǒng)具有調(diào)理功能，隨著兒童的開展，父母的教養(yǎng)方式會發(fā)生相應(yīng)的變化12、談?wù)勊麑Ω改附甜B(yǎng)方式對兒童個

12、性開展的影響的了解和領(lǐng)會家長的教養(yǎng)方式，鮑姆令德關(guān)于教養(yǎng)方式對兒童的心思開展影響兩個維度：要求(demandingness)：指父母能否對孩子的行為建立適當(dāng)?shù)囊?guī)范，并加以督促反響性(responsiveness)：對孩子的愛和愛的程度及對孩子的需求的敏感程度。他從兩個維度把教養(yǎng)方式分為四種類型：權(quán)威型 民主型 忽視型 溺愛型權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母對兒童有較多的溫情、較明確的要求和較為一致的反響，可以在親子間相互接納了解的根底上完成對兒童的約束。民主教養(yǎng)方式的父母對兒童的成熟行為有較高的要求，但對兒童反響較少，對兒童缺乏熱情，對兒童的控制嚴(yán)峻、不妥協(xié)，且?guī)в袕?qiáng)迫性。強(qiáng)調(diào)兒童要無條件依從，對兒童的獎

13、勵和表揚(yáng)較少，溺愛型教養(yǎng)方式的父母對孩子充溢了期望和愛，但很少對孩子提要求。忽視型教養(yǎng)方式的父母對孩子的生長漠不關(guān)懷，不提什么要求。不同教養(yǎng)方式影響下孩子的心思特征：權(quán)威型：自信協(xié)作獨立直爽善社交。 民主型：對抗焦慮退縮依賴性服從溺愛型：任性幼稚神經(jīng)質(zhì)缺乏恒心激動。 忽視型：生活沒興趣、自控才干差13、簡述同伴關(guān)系對兒童開展的作用同伴是指兒童與之相處的具有一樣或相近社會認(rèn)知才干的人，年齡一樣或相近的兒童，在某種共同活動中表達(dá)出相互協(xié)作的關(guān)系，就構(gòu)成了兒童的同伴關(guān)系。1同伴是強(qiáng)化物2、同伴是范型3、同伴協(xié)助 去自我中心4、同伴給予穩(wěn)定感和歸屬感14、試述兒童在不同開展時期同伴關(guān)系開展的特點嬰兒的

14、早期交往最初的凝視和觸摸3-4個月6個月前的行為是單向的，缺乏互惠性1歲后互動行為出現(xiàn)的頻率添加建立在母嬰依戀質(zhì)量的根底上2幼兒的同伴互動游戲3兒童后期和青少年期：觀念采擇 觀念采擇：個體把本人的觀念和他人的觀念加以區(qū)分并協(xié)調(diào)起來的才干Rubin4兒童后期和青少年期：友誼5兒童后期和青少年期：集體15、簡述兒童自我概念開展的特點與表現(xiàn)1自我概念：關(guān)于我是誰，我有什么樣的性情、態(tài)度及價值觀的認(rèn)識。2學(xué)前兒童的自我概念是非常詳細(xì)的，他們用可以察看到的特征描畫自我。3學(xué)齡兒童逐漸地將本人的內(nèi)心世界與外部行為、短期行為與長期行為整合起來，從而可以認(rèn)識到本人身上一些穩(wěn)定的特點。4在青少年早期曾經(jīng)可以將各

15、種分散的特征聯(lián)絡(luò)起來，如將“機(jī)警、“有發(fā)明性整合為更高層次、籠統(tǒng)程度更高的“富有智慧。但是這些關(guān)于自我的描畫還沒有系統(tǒng)化 。5到青少年中期，青少年曾經(jīng)可以將這些看似相悖的觀念系統(tǒng)化。 16、試述兒童性別定性化過程的開展特點與表現(xiàn)1性別恒常性開展2-3歲，性別認(rèn)同4-5歲，性別穩(wěn)定性6-7歲，性別一致性本人同性異性伊頓，1981皮姆Bem,1989的實驗2-3歲，性別認(rèn)同2對性別等待的認(rèn)識5歲開場4-5歲，性別穩(wěn)定性3性別偏愛男孩偏愛男子氣活動，女孩未必4性別角色行為的采擇Brien & Haston,19856-7歲，性別一17、試述影響兒童性別差別的要素1生物要素：荷爾蒙影響及其討論；大腦單側(cè)化功能；染色體遺傳特性2父母的影響： A 男孩的男子氣主要父親的影響 B 女孩的女子氣影響源看法不一致 C 缺乏父親的男孩缺乏男子氣的緣由討論 D 父親的重要性3教師的影響4