活動總結(jié)發(fā)言稿范文小學語文名師工作室聯(lián)盟研討活動總結(jié)發(fā)言稿

1、第 PAGE18 頁 共 NUMPAGES18 頁活動總結(jié)發(fā)言稿范文小學語文名師工作室聯(lián)盟研討活動總結(jié)發(fā)言稿文課件小學語文名師工作室聯(lián)盟研討活動總結(jié)發(fā)言稿各位老師：我們這次活動的主題是“聚集徽語論道銅都”。我們從語文的角度可以從中提煉出一個最重要的【關鍵詞】：p ，那就是“道”。我們?yōu)椤暗馈倍鴣?，也將攜“道”而回，最終我們也因“道”而獲得一種提升，獲得一種完美?！暗馈笔俏覀冏非蟾硐氲娜松?，更有價值的生活的一個支撐。老子寫的道德經(jīng)第一篇就講到：“道可道，非常道。名可名，非常名。無，名天地之始，有，名萬物之母。故常無，欲以觀其妙。常有，欲以觀其徼。此兩者同出而異名，同謂之玄。玄之又玄，眾妙之門。

2、”這本書自始至終都在講一個字道。當它加上領域的色彩，加上職業(yè)的背景，加上我們各自不同的理解，“道”也就有了千姿百態(tài)的呈現(xiàn)。但是，我們從教育的角度，又可以在這千姿百態(tài)當中尋求到一些恒久的、不變的、支撐我們向前走的力量。那么，這份力量到底是什么呢？今天，常波老師上的我是什么這篇課文，看似低年級的一篇童話小故事，但是我們從“道”的高度，從我們職業(yè)開展的角度，我們可以獲得哲學意義上的對自我的一種判斷，一種詮釋。我是什么？我從何處來？我向何處去？假如這三個問題能考慮明白，我相信，我們做老師，就能做最優(yōu)秀的老師；做經(jīng)理就能做最優(yōu)秀的經(jīng)理；做工程師就能做最優(yōu)秀的工程師我們每個人都需要不斷地追問自己：“我是什

3、么？”在今天早上的研討活動中，我就嘗試著答復了這個問題。我說，參加這次活動的主要有三個群體，第一個群體是什么呢？是以名師工作室主持人為代表的教學專家。他們還有一個名字叫“智者”，他們內(nèi)心深處有無窮無盡的教育理解和發(fā)現(xiàn)。老師們可不要忽略了這份資，要盡可能地去汲取、去挖掘他們的智慧。我們的領銜人也應盡可能地把自己的智慧分享給大家，以和我們“智者”的名號相稱。第二個風采獨具的人群就是我們這次參加活動展示的26位老師。他們還有一個名字，一個角色是“英雄”。我一直覺得能走上這樣一個舞臺，面對真實的課堂，真實的學生，做真實的演繹，是充滿風險的?？梢哉f，上公開課是“高?！钡倪x擇。一堂課，無論你預設得多么精準

4、，方案得多么周密，到現(xiàn)場仍然會面臨諸多的挑戰(zhàn)，諸多的變數(shù)，諸多的不可意料。當然，這也是我們教育的魅力所在。老師們這樣有勇氣和擔當，為大家去呈現(xiàn)一堂課，去承受我們近乎挑剔的目光，去盡可能地滿足我們各自不同的口味，是非常難的。所以說，他們是一群“勇者”。第三個人群就是我們在座的各位聽課老師，包括我在內(nèi)。我以為，我們有一個共同的名字，就是“神”。一者，大家都是各路神仙，你們都身懷絕技，你們都是當?shù)氐木⒐歉?，你們都在一方土地上?chuàng)造了自己的輝煌。二者，因為我們做的這份職業(yè)是教育。它不僅關乎到孩子們對語文這門工具的掌握，同時還關乎到一個人的成長。他的人性的豐瞻，他的人格的建構(gòu)，他的人生的開展。我曾經(jīng)寫過

5、一篇文章，作為卷首語發(fā)表，就是這片地土是神圣的。不要小看我們每天站立的方寸之間，“一念天堂，一念地獄”。像陸老師這樣給孩子一份安撫，一份鼓勵，一份不經(jīng)意的引導，那可能就會讓他一生覺得溫暖在心，教導在耳。我們一個不經(jīng)意的行為也很可能會導致他對學習的反感，對人性的冷漠。老師，必須是一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰去做的一個職業(yè)。稍有不慎很可能是萬劫不復的損失。但稍加留心，很可能就會創(chuàng)造一個無限美妙的世界。從這個意義來說，老師就是孩子的上帝，就是神的角色。這份考慮也算是對常波老師引發(fā)的這樣一個哲學命題的答復和照應。這是教育之道，也算是我的開篇?！暗馈毙枰脚_來支撐，需要聚合大家的力量去攻關、去發(fā)現(xiàn)、去分享。我

6、們一起梳理一下，這幾天我們經(jīng)歷了什么，做了什么。一、回憶：幾多歡喜幾多收獲本次活動主要表現(xiàn)為六個方面的特點，詳細地說就是“三高”、“三多”。1、“一高”：活動規(guī)格越來越高。這是首次以省教科院的名義發(fā)文組織的聯(lián)盟活動。這是隨著活動不斷推進、不斷完善，得到主管部門認可后應運而生的。隊伍越來越壯大，陣容也越來越豪華。我統(tǒng)計了一下，工作室領銜人當中，特級老師一共有20位，占到將近百分之九十。這次總共參加活動的大概有五六百人，這是空前的。2、“二高”：我突然發(fā)現(xiàn)，這次臺上展示的老師也好，評課的專家也好，包括我們參與的老師們，顏值都很高。這是我“驚人”的發(fā)現(xiàn)?？赡苁俏覀兊纳顥l件越來越好了，大家更注重養(yǎng)顏

7、的緣故。我想，這只是外在因素。只有內(nèi)外兼修，你才可能保持高顏值、高風采。內(nèi)在的緣由是什么呢？那就是語文教學的滋潤。我在這里可以自信地說：學語文、教語文可以養(yǎng)顏！3、“三高”：活動品質(zhì)越來越高。一是活動組織沒有瑕疵。我們從第一天區(qū)委禮堂浩大、空前的場景，從市指導、區(qū)指導、局指導來參加我們的開幕儀式，從承辦學校全力的組織，從主持人那一字一句充滿了語文味，同時也充滿了人情味的主持，都能感覺到，他們提早做了大量的工作，精心的準備，為這次活動的舉辦提供了很好的保障。二是課型豐富。在26節(jié)課當中，閱讀教學16節(jié)，口語交際教學3節(jié)，習作指導教學7節(jié)。這7節(jié)課當中，有兩節(jié)課是將課外閱讀的繪本和習作進展整合的，

8、教學已經(jīng)延伸到課外閱讀?？梢?，我們的語文教學是完好的，具有包容性的。三是方法多樣。我們可以看到，在課堂上有新技術、新理念、新方法、新資。用一句話來說，就是：語文不僅僅是語文。我們不要局限于窄窄的教室，不要局限于薄薄的課本，不要局限于閱讀教學這一個板塊。常波老師一直追求真實的、自然的教學境界。更加可貴的是，陸老師在堅持自然的同時，不是不加干預的讓學生隨性發(fā)揮，而是積極地關注，沒有痕跡地引導。一個孩子讀“有的時候”這個詞語時非?？浯蟆＿@是孩子常有的狀態(tài)。這時，老師不急不躁，一遍一遍地讓學生的朗讀在老師的引導下趨于正常，最后讀得合情合理，有滋有味。老師還提示他要做一個紳士，想想紳士應該怎樣說話。這僅

9、僅還是在教語文嗎？而這一切都做得那么巧妙，這就是高明的教育。另外一個孩子答復“我是魔鬼”時，老師嚴肅地告訴他“你這樣說是不恰當?shù)摹?。由此，我想起賈志敏老師的教學和他所提倡的“真語文”。他不僅僅關注孩子的閃光點，大加贊賞，同時對孩子語言表達中的問題給予有針對性的指導，有時候甚至會給出毫無情面的批評。這也是我們語文教學需要的一種理性。在語文教學中，我們要正音、正讀、更要正人。這是我們語文教學的應有之義。這次有五個分會場，我沒有時機逐個到場，只能談談我看到的課。在今天早上的口語交際教學中，一位老師講述了自己和父母之間的一個感人故事。沒想到話音剛落，一個女生就泣不成聲。老師的一個情感體驗，觸動了她靈魂

10、深處最柔軟的局部。此時正是她靈魂生長的時刻，也是我們語文教育正在發(fā)揮作用的時刻。富饒的西沙群島一課，老師呈現(xiàn)了許多畫面，孩子們借助畫面所想象到的都是我意料之外的。孩子們看到這些魚會想到“小絨球”，會想到“金針菇”，“熊熊的火焰”，“金黃的杏樹”等等。我們應該讓這份想象力不是泯滅，而是不斷地豐富，不斷地存活下去。所以，我們的語文課堂應該有更多的元素，更多的目的。四是趨向本真。還是一句話：語文還是語文，用語文的方式解決語文的問題。這是我們在課程改革進入深水區(qū)之后要著重考慮的問題。如今的技術多了、手段多了、資多了、方法多了，但是我們要有一雙慧眼，一種理性，把所有技術、手段、資和方法中關乎語文開展的要

11、素提煉出來，加以應用。這才是我們語文教學需要的東西。五是重“教”亦重“研”。雖然活動時間很緊張，但是我們?nèi)匀涣舫隽藭r間，讓專家和老師們結(jié)合課例，展開研討。據(jù)說，每個會場在研討時都欲罷不能。要不是今天中午趕著退房，估計要延續(xù)到12點。這種熱情是讓人感動的！假如說我們僅僅是走馬觀花地看一節(jié)課，我們的收獲充其量只有三分。我們進展了后期的研討、分享，甚至于思想的交鋒，這時候我們才能贏得其余的七分收獲。研討的意義就在于：不管高低只論道；不唯欣賞更商討。這應該是我們活動的一個原那么，也應該是今后教研工作秉承的一個原那么。在研討當中，我們關注到教學理念的更新，教學方法的討論，老師專業(yè)素養(yǎng)的提升，“徽派語文”

12、的推進等等。老師們參與表達的熱情非常高漲。我發(fā)現(xiàn)，很多教育專家、教學名師都是在這樣英勇的表達展現(xiàn)中成熟起來的。這兩天的研討中，我還獲得了一個人生感悟。我們常常會鄙視那些喜歡在人面前表現(xiàn)自己的人，但是恰恰是這些人，他們會贏得更多的資，獲得更多可能的成功。表現(xiàn)會激發(fā)我們的潛力，會拓寬我們的視野，會在瞬間讓我們獲得一種提升。表現(xiàn)會讓我們成長、成熟、成功，在這個過程中，我們的生命圓滿且幸福。我期待，今后的教研活動，不要只注重前面的聽課，更要在后期的互動當中，讓更多的人表現(xiàn)起來。4、“一多”：名師工作室團隊越來越多。第一屆7個，第二屆17個，這一屆28個。我梳理了一下，已經(jīng)覆蓋到了12個地市，還有6個地

13、市即將參加進來。我們下一屆會發(fā)通知，爭取在明年的工作室聯(lián)盟活動當中，做到全覆蓋。5、“二多”：活動形式越來越多?？梢哉f，這是在繼承中創(chuàng)新，也是在創(chuàng)新中開展，這是一個客觀存在的規(guī)律。6、“三多”：競相承辦的單位越來越多。這也是我很糾結(jié)的：都是兄弟姐妹，都是教育同道，下一屆到底交給誰來承辦？大家都伸出了熱情的雙手。為此，這兩天，我是吃不好，睡不好。當然，如今已經(jīng)塵埃落定。到底花落誰家？先賣個關子，待會兒主持人會宣布。二、考慮：幾多沉吟幾多精進所有的考慮其實都可以歸結(jié)為一個問題，就是常波老師這節(jié)課的題目我是什么。我對這個題目特別有感情。為什么呢？因為我在銅陵市擔任語文教研員的第一年，就組織了全市的教

14、學大獎賽。有三位老師代表獲獎者作展示課。其中一節(jié)課就是我是什么。歷史驚人地相似，沒想到此時此刻，我又走進這篇課文，又要拿這個題目做文章。當時在總結(jié)時，我提出了自己的考慮：一個老師的角色定位到底是什么？同時作出了答復。如今，我有了新的答復，那就是：我們要努力成為一個合格的“徽派語文”人。那“徽派語文”又是什么呢？這也是近幾年大家追問最多的問題。它是什么呢？我只想用一個玄而又玄、充滿矛盾而又統(tǒng)一的概念來答復，那就是：“簡單”的“復雜”。也就是我們常說的：簡約而不簡單。高手過招，實際上并不復雜，但是招招“致命”。這是我們要追求的一種境界。也只有這樣，我們才能在課堂上贏得最大的空間，讓孩子們獲得一種提

15、升和跨越。我們過去有太多不必要的問題，太多不必要的環(huán)節(jié)，太多不必要的內(nèi)容，太多不必要的渲染，占據(jù)了學生語文學習的珍貴時間。在座的很多專家、很多工作室都在朝著“簡單”的“復雜”這個方向探究，在提供詳細的模型、詳細的方案、詳細的成果。怎樣做到“簡單”的“復雜”呢？1、多一個回合。很多老師的教學，方法、環(huán)節(jié)的處理都非常巧妙，但就是因為少了一點，淺了一點，效果沒有到達，非?？上?。這涉及到聽、說、讀、寫多個方面。說到聽，我就想起福建的何捷老師。他將我們兒時聽評書、聽相聲、聽故事這樣學習語言的形式移植到當下的課堂教學中，讓學生聽過之后，去回憶，去梳理，用自己的語言呈現(xiàn)出來。我想：聽的訓練能不能多一個回合，

16、從聽記詞語到聽記句子呢？假如只是聽一個詞，寫一個詞，這幾乎沒有難度的。但是假如是說一句話，聽者頭腦高度緊張，記住每個細節(jié)，然后復述出來，或是寫出來，就是有挑戰(zhàn)性的，有訓練價值的。蘇霍姆林斯基有一個觀點：課堂學習應該成為一種緊張的思想勞動。我們的課堂夠緊張嗎？很多時候，一個問題，孩子們閉著眼睛，一張嘴就答出來了，這樣的問題有效嗎？今天一位老師上白鵝，其中有一個細節(jié)我非常欣賞。他引出了豐子愷先生寫的一首詩，這首詩也就_句。我們常規(guī)的做法就是一讀了之，而這位老師讓學生讀，講它的意思，然后一點點地把它刪除掉，屏蔽掉，再讓學生去回憶，并一句句呈現(xiàn)：第一句是什么，第二句是什么這個過程是有提升性的。多了這么

17、一個復原記憶的回合，效率就更高了。對于說的訓練，我們更多的時候是讓學生點狀地分享、交流，根本上都是那些能言善辯、能說會道的孩子們的天下。假如這個時候再放下去，讓孩子們互相說，讓老師和學生們互相說，不同維度地說，這樣就能惠及到更多的孩子。讀的訓練，能不能再加一個回合：自由練說。我們精心地對學生進展方法的提示，個別的指導，老師也進展了充分地展示和渲染，但是戛然而止，何其可惜！學生正在興頭上，想自己一展身手，沒了！這里就應加一個回合，讓全體學生趁興而練。寫的訓練呢？常常是一篇習作，或者練寫的字，我們點評一番就完畢了。實際上少了一個回合，那就是在分享之后，再回到自己的作品當中，二度修改提升，這個時候才

18、是他生長的時刻。2、多一個環(huán)節(jié)。比方說寫字指導，從觀察到示范，到練習，到評價，到修改，這幾個環(huán)節(jié)，一個都不能少，否那么你的訓練就是虛的。我們看到常波老師在指導“曬”字的書寫時，是沉得下心來的。學生反復觀察，仔細研磨，練習修改。昨天一位老師在教“暴雨”的“暴”的時候，花了大量的時間，走到了每個環(huán)節(jié)。時間花的多，效率是否就低了呢？并非如此，因為有的字特別容易寫錯，是值得我們多花些氣力的。比方富饒的西沙群島這一課，老師將“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚樣子挺威武”這一句縮句后與原句進展比擬，看那一段文字更吸引你？這比對這段文字一讀再讀，泛泛而說，更加扎實，學生更有體驗。3、多一個整合。我們的語文教學

19、常常缺少整合的意識，每個環(huán)節(jié)各自為政，缺少交集，缺少交融，所以目的達成是單一的，有限的。比方說寫字教學，尤其是到了中高年級段，很多老師還是一個字一個字地指導，沒有把書寫要點一樣的字分類別集中指導，沒有關注到詞的書寫、句子的書寫、段落的書寫，沒有關注到行款、速度的訓練。從一年級到六年級，假如說寫字教學都是以低年級的那種套路一以貫之的話，我們就很難培養(yǎng)出有強大語文素養(yǎng)的人。比方說朗讀指導，從字到詞，到句，到段，應該做到：字不離詞，詞不離句，在語境中學語習文。否那么，這樣一些語言符號，就是薄弱的、枯燥的、零落的。很快樂看到很多老師，在這些方面下了功夫。比方昨天聽的搭石這節(jié)課，老師們評價都很高。一段文

20、字出來以后，提煉出【關鍵詞】：p 語。這些詞語被學生充分地感悟、品味之后，再放到情境當中整體體會。老師以文解文，用文本當中的語言，去解讀這些詞語。在理解“協(xié)調(diào)有序”這個詞語時，學生一遍遍地輪讀“前面的-”“后面的-”。老師點撥：“這就是協(xié)調(diào)有序”。從“脫鞋挽褲”這個詞，引申出一系列的情景：上工的時候-下工的時候-走親的時候-訪友的時候-春天-夏天-秋風瑟瑟-冬雪飄零-這樣一來，每個字詞就教活了，因為我們是在語言所生存的土壤當中解讀的。這就是：從語言出發(fā)，再回到語言。4、多一個角度。很多時候，我們課堂教學中的提問是虛的、偏的、難的、無效的。究其原因，可能是我們在設問之初，缺少從學生的角度作出考量

21、和設計。我們應該考慮：我的這個問題學生感興趣嗎？貼近他們的認知和表達程度嗎？目的達成的關聯(lián)度高嗎？學生才能開展單一嗎？假如一個問題下去以后，能促進學生語言、思維、想象、情感等各方面的開展，這個問題就是高明的問題。學生的表達有容量嗎？句群式的表達就是有容量的表達。假如我們一個問題下去，孩子們反應給我們、交付給我們的是一個詞兒，頂多一句話，甚至于是簡單的一聲容許，那么，長此以往，學生的語言不僅不會開展，還會倒退。5、多一個挑戰(zhàn)。1勇于打破程式。我們要考慮：幾十年來都堅持的套路能不能變一變呢？還有沒有更好的方法呢？比方說，第一課時的概括課文內(nèi)容訓練。我梳理了一下，根本上都是這幾種類型：第一，請君入甕

22、型。特別是中低年級，一到概括課文內(nèi)容就是填空。第二，按部就班型。理解故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，連起來就是課文的主要內(nèi)容。第三，開門見山型。讀完課文就說，沒有任何鋪墊和指導。第四，圖片組合型。借助圖片或是簡筆畫說課文主要內(nèi)容。第五，詞語聯(lián)結(jié)型。提煉幾個【關鍵詞】：p ，一拼一湊，就是課文主要內(nèi)容。諸如此類，形成了我們的一種套路。它有效嗎？我說，至少是低效的。你低估了孩子的思維才能，也放棄了對學生真正的信息提煉，邏輯思維訓練的一個時機。要解決這個問題，首先，老師應該關注年段差異。每個年段對概括的要求是不一樣。聽了上海展示的一位老師的低年級的課，我就感觸頗多。他們對于每個年段概括

23、課文內(nèi)容都有不同的要求，甚至規(guī)定了相關的字數(shù)。他們認為低段的學生，從他表達的根底來說，對課文的描繪和概括應該是一段話。隨著年段的升高，越來越濃縮，最后形成一個梗概。這是需要我們?nèi)ヌ嵝炎约旱模貏e在中低段，學生可以說得更加豐富一點，內(nèi)容更加細致一點。在這個過程中，我們引導他把那最需要剔除的局部刪除掉，而不要讓他直奔終點。其次，要關注思維訓練。我們一方面要指導學生把內(nèi)容說出來，還要指導學生說的有條理，富有邏輯，把最核心的要素提煉出來。練說不能僅僅停留在一兩個學生的展示上，而是要在老師的引導下，讓所有的學生都來一遍，兩遍，甚至三遍。再者就是要關注支架的創(chuàng)設。我們要給他們一個支架，比方提供一些思維導圖

24、，或是借助我們的板書，當然也可以是我們前面說的圖片或是詞語，但是不要到最后把他變成了幾個詞語的累加。這一切都需要我們?nèi)リP注、去考慮、去理論。2敢于給予空間。我們以后的課堂能不能真正地掀起一場思維的風暴，可以變得真實、變得徹底、變得開放，可以真正的給予學生發(fā)問的權(quán)利，讓他們說一說有什么不懂的問題。這是有風險的，但卻是必要的。要走出傳統(tǒng)教學中所謂的質(zhì)疑形式，比方說看到課題就質(zhì)疑。我覺得90%的課題都不值得質(zhì)疑，因為學生通過預習對課文都了然于胸，還有必要質(zhì)疑嗎？那些所謂的疑，常常是學生看你老師的面子做出來送給你的。我們應該把質(zhì)疑的權(quán)利真正地交給學生。少年閏土這節(jié)課，老師給了學生極大的空間，讓學生有充

25、分的時間去批注，去談閏土給自己的印象。這是值得提倡的。3擅長激活點撥。當學生的激情被點燃，當學生的表達“爆棚”的時候，老師的點撥與引導也應該隨之“爆棚”。你要跟上他們的節(jié)奏，高度緊張地發(fā)現(xiàn)他們表達當中的一些缺憾、一些問題、一些可以提升的空間，然后給他們以積極的干預。在白鵝這堂課的教學中，老師把課文中的一個細節(jié)和原文進展比照，這個比照是有意義的，也是有挑戰(zhàn)性的。學生先嘗試寫白鵝的頭和其他動物相比有什么不同？學生寫了一系列的文字，都不太精彩，但這沒關系。當豐子愷先生的原文呈現(xiàn)出來的時候，我相信是對學生的一種沖擊。假如這個教學環(huán)節(jié)再往前走一步，就更完美了?？梢宰寣W生有一定的時間去琢磨自己寫的那些細節(jié)

26、和豐子愷先生寫的那些細節(jié)有什么差異，收獲會更大。在口語交際課上，老師要求學生聽得認真，說得詳細。在學生說的過程當中，老師相機補白、穿插、糾正、引導、激發(fā)，老師也參與到了表演當中，這一系列做得非常成功。但是，老師忽略了一些細節(jié)的指導，比方有的孩子說：“媽媽說，假如你到路上給撞死了怎么辦呢？”當然這是口語化的東西，但在課堂上，我們盡可能要讓他表達得更加合理，更加儒雅，更加生動，這是需要我們?nèi)c撥的。6、多一個變化。我覺得，課堂是活潑的，也是寧靜的，是松弛的，也是緊張的，是穩(wěn)定的，也是跌宕的，總之，不能是一成不變的。一個調(diào)子唱到底，那樣的課堂是很折磨人的。一堂課就是一篇文章，有起承轉(zhuǎn)合，一堂課就是一

27、個哲學的標本，充滿了矛盾，也充滿了統(tǒng)一。這就要求老師的語言也應該是有變化的，當長那么長，當短那么短，當高那么高，當?shù)湍敲吹?，當疾那么疾，當徐那么徐，當簡那么簡，當豐那么豐。教學的環(huán)節(jié)也應該是有變化的，抑與揚，頓與挫，動與靜，松與緊，強與弱，收與放我們尤其是要在課堂上營造一種寧靜的空間，參加一些安靜的元素。讓學生在練筆當中，在冥想當中，在沉思當中，在細讀當中，在觀察當中，在臨寫當中，在聆聽當中，去獲得內(nèi)部的思維、情感，以及語文才能的提升。教學的要求也應當有變化，不要泛泛地說一些套話。比方出示自讀要求，一般都是一個形式：請大家自由讀課文，讀通讀順，難讀的字多讀幾遍，給每一小節(jié)標上小節(jié)號，想想課文寫

28、了什么內(nèi)容。根本上都是這個套路，千百年一成不變，我覺得這是有問題的。我們要隨本文本人而變。比方搭石這節(jié)課，老師提了一個問題：什么是搭石，找出文中相關的句子畫下來。這個要求就有針對性了。剛剛我們看到常波老師要求學生在自讀時考慮“我是什么”也是表達了這樣一種變化。教學時，自讀要求也要隨年段不同而變，比方說少年閏土這一課，老師讓學生邊讀邊作批注，可以是寫一個詞、一句話或是自己的一番感受都可以。這對于高年級學生來說是恰當?shù)摹Ｈ?、期待：幾多翻越幾多生長1、職業(yè)姿態(tài)的轉(zhuǎn)型。怎樣一種轉(zhuǎn)型呢？我們可以從開幕式上師生們表演的幾個節(jié)目獲得啟發(fā)，得到答案。榕樹爺爺那首歌很感人，風吹雨打，他仍然站立在那里。我在想：我們的堅守去哪兒了？看到舞蹈希望，我在想：我們的夢想去