如何管理留守兒童的意見和建議

1、如何管理留守兒童的意見和建議一、留守兒童的現(xiàn)狀分析：留守兒童教育是一個(gè)長期存在且無法回避的問題，這是整個(gè)農(nóng)村學(xué)校所面臨的現(xiàn)實(shí)。我校學(xué)生都是農(nóng)民工子女，留守兒童所占比率很大，從這個(gè)群體的在校表現(xiàn)來看，留守學(xué)生的整體狀況令人擔(dān)憂。1、學(xué)習(xí)較差。由于留守兒童往往是與外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，這些祖輩普遍年齡較大，身體素質(zhì)較差，文化程度也較低，在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，并且存在明顯的溝通障礙，除了給予生活上的照顧，在教育管理方法上，從時(shí)間上、精力上無法做到關(guān)愛孩子的學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績存在極大的問題。2、性格缺陷。由于父母在外奔波，常常是一年半載回家一次，與

2、孩子一起相處溝通很少，對(duì)孩子的成長缺少足夠的關(guān)懷和教育，導(dǎo)致留守兒童的性格要么變得內(nèi)向、自卑、孤僻；要么就是無拘無束、隨性而為，造成性格缺陷。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)待事物和情感慢慢有了獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，隨之也會(huì)產(chǎn)生了許多煩惱。他們需要心靈的傾訴，需要思想的引導(dǎo)。與父母遠(yuǎn)離，他們就缺少了這種起碼的交流機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對(duì)孩子的心理健康極為不利，甚至引發(fā)各種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、缺少自信、悲觀消極等。因無法照顧孩子而產(chǎn)生內(nèi)疚感，父母往往用物質(zhì)進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守兒童的可自由支配的零花錢數(shù)量大增，這樣極易形成孩子享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)

3、，擺闊氣的陋習(xí)，一旦形成畸形心理和不正確的價(jià)值觀，進(jìn)行矯正就比較艱難。3、行為偏差。親情直接影響到孩子的行為、習(xí)慣、心理、人格與智力的發(fā)展。父母常年不在身邊，留守兒童長期缺失親情，導(dǎo)致人際交往能力差，個(gè)性孤僻；隨著年齡的增大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的渴求。而處于義務(wù)教育階段的少年兒童，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力較弱。在這種隔代管理下，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)同態(tài)度，缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童就會(huì)存在行為偏差。4、安全隱患。對(duì)學(xué)生的安全防范工作，學(xué)校不可能面面俱到，全程跟蹤，加上監(jiān)護(hù)人普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范能力。在學(xué)校和家庭教育的功

4、效比上，總是學(xué)校5天教育毀于2天的“脫韁”。對(duì)于處在雙休日的留守兒童，多方面的傷害無處不在。游戲廳、網(wǎng)吧的誘惑，哥兒們義氣的泛濫，社會(huì)不良青年的騷擾、交通殺手的危害等等，學(xué)校、老師是鞭長莫及，存在著極大的安全隱患。部分對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。以上問題產(chǎn)生的原因出自家庭監(jiān)護(hù)管理的“盲區(qū)”、學(xué)校教育的“困區(qū)”、社會(huì)環(huán)境的“雷區(qū)”這三個(gè)方面。二、管理意見和建議：從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面著手，提高認(rèn)識(shí)，改變觀念，在緩解留守現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)留守兒童的正常社會(huì)化是管理留守兒童的主要策略。家庭方面。家庭教育和影響在兒童社會(huì)化中起著非常重要的作用，父母就要充分認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)

5、任和義務(wù)。但是，目前許多外出務(wù)工者在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤：有的外出務(wù)工者認(rèn)為，為子女儲(chǔ)備教育資金是最重要的；有的認(rèn)為，其子女沒有明顯的偏離社會(huì)的行為，不需要父母在身邊，有的甚至認(rèn)為，孩子的要求就是吃飽穿暖，根本不知道孩子親情、呵護(hù)、交流等方面的渴望，也有的家長認(rèn)為，自己文化程度不高，對(duì)子女學(xué)業(yè)不能給予幫助。因此，父母應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，能在一定程度上對(duì)其留守子女的教育，實(shí)現(xiàn)正常社會(huì)化有所作為。例如：創(chuàng)造條件將子女帶在身邊；如確實(shí)無法帶到身邊的，增加聯(lián)系的方法，強(qiáng)化聯(lián)系的紐帶，如增加打電話的次數(shù)，在電話交流過程中，除了問及學(xué)習(xí)、身體狀況等內(nèi)容外，多傾聽子女的心聲，細(xì)細(xì)體會(huì)子女內(nèi)心、情感的變化，還可以通過

6、書信等方式將自己在外工作情況詳細(xì)告知子女，以減除其擔(dān)憂，同時(shí)也可以詳細(xì)了解子女的渴望和要求，還可以定期將照片互相郵寄，以滿足其思戀的要求，也可以使子女從中理解和懂得父母的關(guān)心和愛護(hù)。2、學(xué)校方面。學(xué)校是學(xué)生接受正規(guī)教育、實(shí)現(xiàn)正常社會(huì)化的重要場所，在父母缺位，家庭教育功能弱化的情況下，學(xué)校的責(zé)任更為重大，但有些學(xué)校沒有承擔(dān)起填補(bǔ)缺失的功能，相反還出現(xiàn)弱化現(xiàn)象，有些教師認(rèn)為父母外出的留守子女學(xué)生大都是問題學(xué)生，是班主任和老師的一塊心病。因此，對(duì)待留守兒童，有些老師關(guān)心不夠，甚至是放任不管，留守兒童從教師那里得到的支持和幫助明顯少于非留守兒童，這實(shí)際上是一種不公平教育的現(xiàn)象。學(xué)校教育應(yīng)該保證在相同教

7、育環(huán)境下不同兒童群體教育的平等。在做好留守兒童教育工作方面，學(xué)校和教師有義不容辭的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)該積極探索新路子，承擔(dān)起更多留守兒童的教育和管理任務(wù)，創(chuàng)造讓留守兒童展現(xiàn)個(gè)性和才干的平臺(tái)，切實(shí)抓好自主養(yǎng)成教育，培養(yǎng)他們自主管理的習(xí)慣和能力，加大對(duì)他們之中在學(xué)習(xí)、性格、行為、價(jià)值取向上有問題或有困難的學(xué)生的教育矯治。建議做好以下三項(xiàng)工作：（1）幫助代理監(jiān)護(hù)人樹立正確的“家教”觀念。通過成立“家長委員會(huì)”、“家長學(xué)?！倍ㄆ趯?duì)代理監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專題講座，召開培訓(xùn)班，使他們了解留守學(xué)生的特點(diǎn)，懂得留守學(xué)生的心理，以及應(yīng)該注意的問題。（2）加強(qiáng)家校聯(lián)系。通過家訪，加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。教師通過家訪、電訪、信訪的

8、形式，幫助代理監(jiān)護(hù)人正確分析學(xué)生存在的各種問題，提出教育措施。學(xué)校建立家校聯(lián)系卡制度，要求老師向?qū)W生公布電話號(hào)碼，當(dāng)學(xué)生求助而代理監(jiān)護(hù)人又無法提供幫助時(shí)，可以通過聯(lián)系卡或電話跟老師取得聯(lián)系。老師應(yīng)隨時(shí)與遠(yuǎn)方父母保持聯(lián)系。老師是學(xué)生和學(xué)生父母之間的橋梁，當(dāng)留守生活已經(jīng)嚴(yán)重影響到孩子的心理健康時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)聯(lián)系孩子父母，盡一切可能減少學(xué)生的心理障礙，以避免出現(xiàn)更大的損失。（3）學(xué)校在每學(xué)期要發(fā)出“給遠(yuǎn)方父母的一封信”，要求遠(yuǎn)方父母、代理監(jiān)護(hù)人、孩子要經(jīng)常保持聯(lián)系，要經(jīng)常來信來電。并注重溝通方式，耐心詢問、了解、幫助孩子解決存在的各種問題，鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步。3、政府和社會(huì)方面。各級(jí)政府機(jī)關(guān)應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，真正認(rèn)識(shí)到教育的重要性，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制，要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注留守兒童的良好氛圍；領(lǐng)導(dǎo)者和決策者要有寧可放慢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，寧可在某方面減少投入，也要增加教育投資，而且要真正落到實(shí)處。還可尋求社會(huì)力量的介入，可以