【教師招聘資格證知識(shí)寶典】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、 第八章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)及其關(guān)系 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。（1）學(xué)習(xí)需要及內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分。從需要的作用上來(lái)看，學(xué)習(xí)需要即學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，學(xué)習(xí)需要就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。（2）學(xué)習(xí)期待及誘因 學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)

2、到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是另一種構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的基本要素。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)誘因。（3）學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的關(guān)系 學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分，兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一。學(xué)習(xí)期待則指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使主體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用）（1）激活功能（2）定向功能（3）維持功能（4）調(diào)節(jié)功能4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力（3）遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

3、與近景性動(dòng)機(jī)（4）高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（5）主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系（簡(jiǎn)述耶克斯-多德森定律的基本內(nèi)容）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率不完全成正比。（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直到達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。（2）根據(jù)耶克斯多德森定律，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)更高些，反之會(huì)低些。不僅如此，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳點(diǎn)還會(huì)因人而異。進(jìn)行同樣難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)高些更為有利，但對(duì)于另一些學(xué)生，可能最佳水平點(diǎn)低些更為有利。一

4、般來(lái)說(shuō)，最佳水平為中等的動(dòng)機(jī)。6.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾胃鶕?jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平？（耶克斯多德森定律的意義？）教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度。（1）在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)。（2）在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。7.簡(jiǎn)述附屬內(nèi)驅(qū)力的含義及它具有的條件（1）附屬內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。（2）條件學(xué)生與長(zhǎng)者在感情上具有依附性。學(xué)生從長(zhǎng)者方面所博得的贊許

5、或認(rèn)可中將獲得一種派生的地位。享受到這種派生地位樂(lè)趣的人，會(huì)有意識(shí)的使自己的行為符合長(zhǎng)者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，借以獲得并保持長(zhǎng)者的贊許，這種贊許往往使一個(gè)人的地位更確定、更鞏固。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的，主要代表人物是巴普洛夫和斯金納。行為主義強(qiáng)化理論認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校經(jīng)常采用獎(jiǎng)勵(lì)（贊許、獎(jiǎng)品、給予權(quán)利、高分?jǐn)?shù)等）與懲罰（訓(xùn)斥、剝奪權(quán)利、低分?jǐn)?shù)等）的辦法以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，其目的就是通過(guò)外在誘因來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的需要層次理論（1）需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。（2）

6、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 （3）當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。3.如何根據(jù)馬斯洛的需要層次論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？在學(xué)校中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在某種程度上與那些缺失需要（特別是受到自尊的需要）未得到滿足有很大的關(guān)系。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛(ài)，或認(rèn)為自己無(wú)能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)，那些無(wú)法確定自己是否讓人（特別是教師）喜歡或不知道自己能力高低的學(xué)生，往往會(huì)做出較為“安全”的選擇，即隨大流

7、，為測(cè)驗(yàn)而學(xué)習(xí)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣。因此，在馬斯洛看來(lái)，要使學(xué)生感到教師是公正的，是熱愛(ài)和尊重自己的，不會(huì)因?yàn)樽约撼鲥e(cuò)而被嘲笑和懲罰。4.簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論及其教育意義理論：成就動(dòng)機(jī)是由阿特金森提出的，通常被認(rèn)為是一種通過(guò)練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。成就動(dòng)機(jī)不僅影響個(gè)體對(duì)任務(wù)難度的選擇，而且影響個(gè)體的自我調(diào)節(jié)和堅(jiān)持性，成就動(dòng)機(jī)高的人傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在沒(méi)有外力控制的環(huán)境下仍能保持好的表現(xiàn)。在經(jīng)歷失敗的過(guò)程中，成就動(dòng)機(jī)高者在任務(wù)的堅(jiān)持性上比成就動(dòng)機(jī)低者強(qiáng)。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。教育意義：根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選

8、擇的是成功概率約為50%的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)性。如果學(xué)生認(rèn)為不論怎樣努力也肯定不會(huì)及格時(shí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)處于極低的水平。而且學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與他的成敗歸因方式之間存在相互影響。因此，這需要教師適當(dāng)?shù)卣莆赵u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感到，要得到好成績(jī)是可能的，但也不是輕而易舉的。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，增強(qiáng)他們的自信心，引導(dǎo)他們更加努力地完成任務(wù)。5.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的歸因理論及其教育意義歸因是指人們對(duì)他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過(guò)程。理解學(xué)生對(duì)成功或失敗所給予的原因或歸因是一種鑒別控制學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)類型的方法。歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)就是：尋求理解是行為的基本動(dòng)因。韋

9、納認(rèn)為，學(xué)生在對(duì)自己的成功和失敗進(jìn)行歸因時(shí)通常會(huì)歸于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣這四種主要原因；并且，學(xué)生的歸因過(guò)程主要是按照控制源、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。根據(jù)控制源維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的；根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。教育意義：根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來(lái)看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力

10、低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努力的人給以最高評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的人則給以最低評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。6.簡(jiǎn)述成敗歸因理論的基本點(diǎn)（1）美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。（2）同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)要素：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（3）歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會(huì)不再努力；如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。7.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的自我效能感理論及其教育意義 理論：（1）自我效能感是由班杜拉提出的

11、，指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。（2）自我效能感對(duì)行為活動(dòng)具有五方面作用：決定人對(duì)活動(dòng)的選擇；影響對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性；影響人在困難面前的態(tài)度；影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；影響活動(dòng)時(shí)的情緒。（3）影響因素：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。替代經(jīng)驗(yàn)。言語(yǔ)暗示。情緒喚醒。教育意義：根據(jù)自我效能感理論，教師要充分利用自我效能感對(duì)學(xué)生行為活動(dòng)特別是學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。教師要幫助學(xué)生提高自我效能感，使學(xué)生能夠接受富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，堅(jiān)持自己的行為，面對(duì)困難，堅(jiān)信只要不懈努力，困難是會(huì)克服的，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，高效自如地獲得新知識(shí)，并自如地運(yùn)用新知識(shí)。第三節(jié) 學(xué)習(xí)需要的

12、形成與培養(yǎng)1.什么是學(xué)習(xí)需要？影響學(xué)習(xí)需要的因素有哪些?學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)需要的形成因素：（1）外部因素家庭的要求、態(tài)度和志向 學(xué)校教育 社會(huì)風(fēng)氣和思想意識(shí)形態(tài)內(nèi)部因素：學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)2.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？（1）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；（2）注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣；（4）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)如何增強(qiáng)教學(xué)吸

13、引力？（1）利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力；（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1.作為一名教師，如何充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（1）適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽競(jìng)賽的作用 對(duì)某些學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，競(jìng)賽起著極大的促進(jìn)作用，同時(shí)競(jìng)賽也存在一定的消極影響。運(yùn)用競(jìng)賽的原則 a.競(jìng)賽要慎用少用；b.競(jìng)賽要注意方式組織競(jìng)賽應(yīng)注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，題目不宜過(guò)難，題目應(yīng)考慮調(diào)動(dòng)部分中下水平的學(xué)生的積極性；另一方面，競(jìng)賽不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行。（2）正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以提

14、高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰應(yīng)注意的問(wèn)題 a.要使學(xué)生樹(shù)立正確的獎(jiǎng)懲觀 b.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰一定要公平、適當(dāng) c.獎(jiǎng)懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異（3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔脤W(xué)習(xí)結(jié)果反饋的激勵(lì)作用反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每天及時(shí)反饋，較之每周反饋效果更佳。如果沒(méi)有反饋不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，則缺乏學(xué)習(xí)激勵(lì)，學(xué)習(xí)的進(jìn)步很小。利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的原則a.學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí) b.學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體（4）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果的歸因往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而左右著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)行為。良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如何指導(dǎo)？a.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量地將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立對(duì)下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭(zhēng)取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。b.教師要幫助學(xué)生建立積極的自我概念。積極的自我概念，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、形成良好的歸因模式的一個(gè)重要因素，需要教師在日常工作中慎重地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生建立積極的自我概念。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)