蘇教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)教學(xué)反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)教學(xué)反思1、我們愛(ài)你啊，中國(guó)全詩(shī)語(yǔ)言凝練、形象，意境深遠(yuǎn)，讀來(lái)使人聯(lián)想豐富，余味無(wú)窮。課文中寫(xiě)了祖國(guó)不少名山大川，獨(dú)有的物產(chǎn)，風(fēng)情，代表了祖國(guó)豐富、燦爛的文化。激發(fā)起讀者對(duì)祖國(guó)的贊美、熱愛(ài)之情。但是，學(xué)生幾乎沒(méi)有一人親身感受過(guò)，很難留下深刻印象。理解內(nèi)容就不夠高度。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：搜集資料，介紹文中寫(xiě)到的祖國(guó)名勝、特產(chǎn)。學(xué)生們對(duì)此活動(dòng)興致很高，紛查找資料。我班學(xué)生每人手中至少有兩本課外讀物。所以查找起來(lái)很方便。查不到的，又求助于我，要

2、從網(wǎng)上找。我一一滿足了他們的要求。之后，又開(kāi)了一個(gè)小型匯報(bào)會(huì)，全班同學(xué)共享資源，了解更全面，理解課文更加深刻。2、鄭成功在不同語(yǔ)段學(xué)習(xí)的過(guò)程中，扣住學(xué)生的感情線索展開(kāi)教學(xué)，學(xué)習(xí)第2自然段，突出“恨透”，學(xué)習(xí)第三自然段，激發(fā)出“慷慨激昂”，學(xué)習(xí)第4自然段，激發(fā)出“激動(dòng)”的心情，學(xué)習(xí)第5自然段，激發(fā)出“大快人心”的心情，學(xué)習(xí)第6自然段，激發(fā)出“高興”的心情，學(xué)到最后，要激發(fā)產(chǎn)生“敬仰、崇敬”之情。這樣，學(xué)生才能用“心”去讀，用“心”去悟，才能蕩起情的漣漪，受到感染。3.把我的心臟帶回祖國(guó)“把我的心臟帶回祖國(guó)！”肖邦彌留之際的請(qǐng)求，是靈魂深處的吶喊是愛(ài)國(guó)情懷的極至的表現(xiàn)。是貫穿全文的情感主線。肖邦的

3、那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，與他離開(kāi)祖國(guó)前夕，他的老師和同學(xué)特地為他送行時(shí)的諄諄囑托，有著密切的關(guān)系。因此課文“送行”一段是全文的一個(gè)重點(diǎn)段，描寫(xiě)具體細(xì)致，情感渲染淋漓盡致，對(duì)人的情感與心靈具有很強(qiáng)的沖擊力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于這一段落，我要求學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下熟讀、領(lǐng)悟、背誦。在理解的基礎(chǔ)上，誦讀，背誦。既是對(duì)課文內(nèi)容的理解的深化，也是在潛移默化中感受語(yǔ)言文字在表情達(dá)意方面的功能，同時(shí)又是十分有效的，必要的語(yǔ)言文字的積累。4.古詩(shī)兩首將所感受的言語(yǔ)對(duì)象(古詩(shī))轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感的基本實(shí)踐途徑是讀。在閱讀過(guò)程中學(xué)生能產(chǎn)生對(duì)富有象外之象的詩(shī)語(yǔ)的敏感，能產(chǎn)生對(duì)富有韻味氣勢(shì)的簡(jiǎn)練詩(shī)語(yǔ)有敏感，能產(chǎn)生對(duì)富有豐富內(nèi)

4、涵的美妙詩(shī)語(yǔ)的敏感。指導(dǎo)學(xué)生沿著詩(shī)文言語(yǔ)的階梯去攀登作者的精神境界，其攀登的過(guò)程就是作品的言語(yǔ)積淀成為學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程。習(xí)作1 教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)幫助學(xué)生解決，幫助部分思路不開(kāi)闊的學(xué)生拓展思維，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題隨機(jī)點(diǎn)撥。練習(xí)1教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)通過(guò)讀來(lái)認(rèn)識(shí)輕聲，以讀促思，讓學(xué)生自己感悟輕聲的重要性。教學(xué)愛(ài)我中華時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀背誦，體會(huì)歌詞的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。5、負(fù)荊請(qǐng)罪能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能

5、不斷地前進(jìn)。6、最后的姿勢(shì)整理課堂上對(duì)文本的批注，優(yōu)生在此基礎(chǔ)上整理好一篇讀后感。學(xué)有余力的同學(xué)搜集地震中的其他小故事，精讀批注，爭(zhēng)取獲得閱讀紅蘋(píng)果的獎(jiǎng)勵(lì)。7、船長(zhǎng)我覺(jué)得不足之處在于內(nèi)容上挖的不深，沒(méi)有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，挖掘內(nèi)涵，挖掘人物的人性美，如文中船長(zhǎng)問(wèn)“還能堅(jiān)持多少分鐘？”“20分鐘”“夠了”船長(zhǎng)說(shuō)。教學(xué)時(shí)，對(duì)于這段話我是一筆帶過(guò)的，其實(shí)其中大有文章可作，為什么說(shuō)20分鐘夠了？20分鐘之內(nèi)，要將60名乘客轉(zhuǎn)移，要做多少事？20分鐘對(duì)于救人來(lái)說(shuō)寬裕嗎？可是船長(zhǎng)說(shuō)“20分鐘夠了”，正體現(xiàn)出他的沉著、冷靜。看來(lái)教材還是需要進(jìn)行深入挖掘。8、愛(ài)之鏈在教學(xué)本課時(shí)，我努力做到：1、抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面高年

6、級(jí)的課文篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容深，每一段都精講、細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求老師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，找出課文最值得講的內(nèi)容講深講透，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。如在教學(xué)課文第一至五自然段中，以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰氖鞘裁?。在交流時(shí)，交流以下三點(diǎn)：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車(chē)；二是聯(lián)系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯(lián)系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對(duì)老婦人的關(guān)心。這樣一來(lái)，課文第一至五自然段的內(nèi)容被有機(jī)地整合起來(lái)。習(xí)作2在指導(dǎo)中，教師可以先結(jié)合課本中的

7、插圖，感受圖中的孩子對(duì)雪人的美好情感，引發(fā)學(xué)生的感想，再引導(dǎo)他們聯(lián)想父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，并能說(shuō)出自己的感受，這樣寫(xiě)起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。練習(xí)2教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生辨析“同音詞”和“近義詞”在意義上的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中選擇使用同音字。9、小草和大樹(shù)我認(rèn)為學(xué)生對(duì)文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟，那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。也許有人會(huì)說(shuō)，這樣豈不是回到了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)：死摳字詞句了嗎？其實(shí)不然，對(duì)字詞句的解讀正是建立在學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。你想，中國(guó)的放塊字是多么神奇??！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字就能表達(dá)喜怒哀樂(lè)，愛(ài)恨情仇，短短幾句話就可含概天文地理，上

8、下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國(guó)的語(yǔ)言，那豈不是暴殮天物嗎？抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。10、輪椅上的霍金教者對(duì)課文未能充分的理解。在教學(xué)時(shí)，我自己對(duì)一些理解性的題目都未能獨(dú)立思考，而是借助教參，所以缺少思考的過(guò)程，那么在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也未能找出適合的方法。因此，以后在教學(xué)時(shí)，凡是讓學(xué)生思考的，自己必須要獨(dú)立思考一遍，先要自己下水，才知問(wèn)題的深淺。11、一本男孩子必讀的書(shū)“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍。”這是書(shū)中的一句名言，我先舉了個(gè)黑夜一人在家的例子，引起學(xué)生共鳴，再讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感受。最后理解害怕危險(xiǎn)的心理實(shí)際上就是沒(méi)有戰(zhàn)勝苦難的勇氣與信心。再

9、讓學(xué)生猜測(cè)一下當(dāng)時(shí)魯濱遜的處境，并聯(lián)系自己的生活談?wù)劺斫?。學(xué)生邊積累，邊回味，明白讀書(shū)還要有慧眼。習(xí)作3在寫(xiě)作之前，教師可以先抽幾個(gè)學(xué)生，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的菜肴，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的興趣。練習(xí)3本次的教學(xué)重點(diǎn)是“語(yǔ)文與生活”、“誦讀與積累”、“口語(yǔ)交際”。在教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生修改作文，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣。口語(yǔ)交際中我讓學(xué)生說(shuō)，并在說(shuō)的過(guò)程中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)申訴。12、姥姥的剪紙通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，

10、因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶?，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧?，再熟練不過(guò)了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！13、牛郎織女由于這個(gè)故事，孩子們大多已經(jīng)從書(shū)報(bào)電視上了解，再加上課文淺顯易懂，于是課上，在輕聲的朗讀中，在和學(xué)生們的交流討論中，我們輕松地結(jié)束了對(duì)整個(gè)故事的學(xué)習(xí)。孩子們通過(guò)課文，不但重新認(rèn)識(shí)了善良、誠(chéng)實(shí)

11、、勤勞和敢于通過(guò)斗爭(zhēng)來(lái)追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動(dòng)人民就是通過(guò)這么一個(gè)個(gè)淺顯移動(dòng)、便于流傳的民間故事來(lái)表達(dá)當(dāng)時(shí)他們對(duì)自由幸福生活的渴望，以及對(duì)男耕女織普通生活的追求，這一最樸素的思想。14、安塞腰鼓課文中有許多的排比、比喻，詞語(yǔ)活用較多，內(nèi)涵深刻，較難理解，運(yùn)用以讀促講，讀中感悟的方法，效果也不錯(cuò)。通過(guò)讀，明顯感覺(jué)到學(xué)生有激情了，回答踴躍了，教師不自覺(jué)的也和學(xué)生融為一體，互動(dòng)性顯著增強(qiáng)，這都是由于引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟的緣故。習(xí)作4寫(xiě)作時(shí)要做到：一要仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、衣著打扮，二要充分發(fā)揮想象，三是交代清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，能按一定的順序具體細(xì)致地說(shuō)出剪紙的內(nèi)容。練習(xí)

12、4教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)俗語(yǔ)，懂得具體的俗語(yǔ)的意思，并能在生活中發(fā)現(xiàn)俗語(yǔ)，又將這些俗語(yǔ)應(yīng)用于生活實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用的能力。 15、青海高原一株柳這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫(xiě)出了青海高原一株柳的精神意象。16、草原上課的過(guò)程中，我努力讓自己的情緒感染學(xué)生，通過(guò)自己投入地誦讀，讓孩子們感受本文的語(yǔ)言美，感受課文中作者描述的內(nèi)蒙古草原的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的感動(dòng)。通過(guò)朗讀想象，學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字里了，

13、就如身臨其境一般來(lái)到了草原，和作者在交流感受著草原的無(wú)限秀美。然后我讓他們說(shuō)說(shuō)讀悟文字、表達(dá)聽(tīng)老師讀書(shū)后的感受，孩子們能抓住草原的天空、天底下的景色和作者的心情等方面來(lái)敘述，感受到草原天空的明朗、空氣的清鮮這些草原特有的景象，而且對(duì)作者直抒胸臆的愉快之情也表達(dá)出來(lái)了。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，重點(diǎn)與他們品析 “繡上的白色大花、翠色欲流”等詞句交流其神奇之處，抓住“既又既愿又想”等關(guān)鍵字眼體會(huì)到在這種境界里，簡(jiǎn)直不知該怎么做才能表達(dá)出心中的驚嘆、愉悅、舒服的感情！17、麋鹿通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)麋鹿，讀有關(guān)的閱讀材料，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、

14、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。學(xué)生課堂上聽(tīng)講的都很認(rèn)真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問(wèn)題也比較到位。唯一感到不足的是：我的過(guò)渡語(yǔ)，雖然設(shè)計(jì)上了，但由于緊張和準(zhǔn)備不足，過(guò)渡不自然，有點(diǎn)重復(fù)。學(xué)生課堂回答問(wèn)題的積極性不如平時(shí)。習(xí)作5在寫(xiě)作時(shí)，要搜集多方面的材料，從不同的角度寫(xiě)這一事物。用不同的寫(xiě)法，這樣會(huì)使文章內(nèi)容更加豐富多彩。練習(xí)5本次的練習(xí)，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀風(fēng)速歌，直到能夠背誦，以此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。18、給家鄉(xiāng)孩子的信通過(guò)信中的語(yǔ)言文字，體會(huì)巴金爺爺對(duì)下一代關(guān)懷的情感，激發(fā)為社會(huì)添光彩、為別人奉獻(xiàn)愛(ài)、使生命開(kāi)花的愿望。理解重點(diǎn)句的意思，說(shuō)出句子表達(dá)了作者怎樣的思想感情，掌握書(shū)信

15、的格式。19、錢(qián)學(xué)森通過(guò)反復(fù)朗讀課文，感悟人物語(yǔ)言所包含的情感，使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)的美好情感的熏陶。20、詹天佑在第一課時(shí)初步了解課文內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，一邊讀一邊想詹天佑在主持修筑這條鐵路的過(guò)程中克服了哪些困難。把最使人感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，把自己的感想簡(jiǎn)單在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)。這項(xiàng)要求放在第一節(jié)課，目的不是寫(xiě)讀書(shū)筆記，也不為深入理解課文內(nèi)容和情感，而是為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、讀書(shū)時(shí)作點(diǎn)批注的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生批注的要求不過(guò)高，圈圈畫(huà)畫(huà)、三言兩語(yǔ)即可。然后讓學(xué)生互相交流一下，最感動(dòng)人的是哪些地方，自己寫(xiě)下了什么批注。通過(guò)同學(xué)之間的互相交流，互相學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，為進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容

16、作好準(zhǔn)備。21、鞋匠的兒子情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。教師正是從學(xué)生的情感需要出發(fā)，用語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶入情境中：在十九世紀(jì)，有這么一位偉大的總統(tǒng)，在以他的名字命名的紀(jì)念館的墻壁上刻這著這樣一段話：“對(duì)任何人不懷惡意；對(duì)一切人寬大仁愛(ài)；堅(jiān)持正義，因?yàn)樯系凼俏覀兌谜x；讓我們繼續(xù)努力去完成我們正在從事的事業(yè)；包扎我們國(guó)家的傷口?！?這位總統(tǒng)有一個(gè)偉大的名字林肯，他是一個(gè)鞋匠的兒子。震撼人心的字眼，把學(xué)生置身于想象的空間：一個(gè)鞋匠的兒子能成為一個(gè)國(guó)家的總統(tǒng)，他靠的是什么？他是一位怎樣的總統(tǒng)?、這種富有感染力敘述，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢？情滿而自溢，教師緊緊地抓住這一時(shí)刻，讓學(xué)生帶

17、著問(wèn)題自讀課文，到書(shū)中去尋找答案。習(xí)作6本次習(xí)作要求學(xué)生寫(xiě)出家鄉(xiāng)的名人，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生很少去了解家鄉(xiāng)名人的事跡，因此這需要學(xué)生通過(guò)多種方式去進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)、搜集，這對(duì)他們的動(dòng)手能力是一個(gè)很好的鍛煉。練習(xí)6本節(jié)教學(xué)中，我積極鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，自主了解并運(yùn)用到順詞，并加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于交流。22、古詩(shī)兩首有的時(shí)候教學(xué)就是這樣的簡(jiǎn)單，只要你找到了正確的方法，難題往往就迎刃而解了。以前許多不知如何做得問(wèn)題現(xiàn)在都得到了解決，因?yàn)榻虒W(xué)并不難，只需要你在遇到困難時(shí)，多思考，另劈奚徑，這樣問(wèn)題就不再是問(wèn)題了！23 學(xué)語(yǔ)文學(xué)與問(wèn)是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好

18、問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。教學(xué)此課時(shí)，我從談話導(dǎo)入。板書(shū)“學(xué)”、“問(wèn)”，人們常把有知識(shí)的人說(shuō)成“有學(xué)問(wèn)”，知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)與問(wèn)。告訴學(xué)生這是一篇說(shuō)明事理的課文，也就是議論文。然后與學(xué)生一起回憶學(xué)過(guò)的議論文。（說(shuō)勤奮談禮貌滴水穿石的啟示），總結(jié)出議論文的一般特點(diǎn)：提出觀點(diǎn)證明觀點(diǎn)得出觀點(diǎn)。接著讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找出文章的觀點(diǎn)，同時(shí)給文章分段。應(yīng)該說(shuō)這篇文章的脈絡(luò)是非常清晰的。學(xué)生很快就找出了文章的中心觀點(diǎn)：學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。分段也是很簡(jiǎn)單的。24、大自然

19、的文字作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫(xiě)了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學(xué)生明確的是“文字”即知識(shí)。其中，文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁(yè)頁(yè)鮮活有趣的大自然文字。這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書(shū)到不可思議的地書(shū)，作者把科普知識(shí)蘊(yùn)于日常生活可見(jiàn)可感的現(xiàn)象，讓學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)觸手可及，舉目可見(jiàn)。語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥(niǎo)、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書(shū)；把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹(shù)林中的花崗石塊披著青苔的樣子說(shuō)成“披著毛皮一般”等等，這些