小學語文課堂的有效性提問設計策略

1、小學語文課堂的有效性提問設計策略課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑,是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問在每天的教學中都是大量的，可以說是貫穿整個課堂的，所以，提問在教學中具有重要的意義和作用，教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會直接影響課堂學習活動的展開，進而影響數(shù)學活動的效果。我認為，目前的課堂教學中，教師的課堂提問也存在著一些問題：華而不實，問題的提出往往過于簡單，只停留在表面，學生的回答很一致而且聲音洪亮，課堂氣氛空前熱烈，但實質(zhì)上是相當空洞的；

2、漫不經(jīng)心，問題未經(jīng)精心設計，動輒“是不是”，“好不好”，行同口頭禪，發(fā)問不少，但收效甚微?；蛘呓處熾S心所欲提出一些不切實際的問題，脫離了學生的認知水平，學生往往措手不及，無從下手，挫傷了學生學習的積極性；警鐘長鳴，發(fā)現(xiàn)某一學生注意力不集中，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治，久而久之使學生對教師提問產(chǎn)生畏懼。那么如何增強課堂提問的有效性，我有以下觀點：難與趣巧妙結(jié)合，留給學生探索的空間如景陽崗一文，可讓學生探討這樣的問題：“有的同學說，現(xiàn)在要保護老虎，像武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？說說你的看法？又如賣火柴的小女孩一課設計問題如下：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說什么？做什么？像這樣

3、類似的問題，難趣結(jié)合，有一定的探索空間，學生可以加入自己的生活實際來理解。教師在課堂上的提問要給學生留有一定的探索空間，如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就對答如流，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且表面上看似熱烈的課堂氣氛，會導致學生淺嘗輒止的不良習慣。所以在課堂教學中要適時的設計一些新穎、有趣、有價值的問題，讓學生充分探究，引導學生思維向縱深發(fā)展，促使每個教育環(huán)節(jié)最大化，從而落實課堂教學目標。二、及時追問或補問 發(fā)展學生思維 瑞士教育學家裴斯泰洛認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維?！睂W習的過程是知識的再現(xiàn)整合發(fā)展的過程，在這一過程中，要激勵學生思考，促進學生思維發(fā)展，它

4、的著力點就是“問題”。例如：在草船借箭一課的教學中，教師在帶領學生學完全文后，沒有嘎然而止，而是設計問題進一步追問：“諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結(jié)果？你覺得草船借箭之所以成功的原因在哪？接著在充分討論的基礎上，教師適當?shù)狞c撥下，學生撥開了疑云，疏通了礙障，變阻為通。讓學生做足了“腦力操”，發(fā)展了思維。三、在關鍵處提問，調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力愛因斯坦說：“我并沒有什么特殊的才能，只不過喜歡尋根問底罷了。我認為提出一個問題比解決一個問題更重要?！睒酚谔釂柺?1世紀人才的重要心理素質(zhì)之一。我們在平時的教學中，應該遵循學生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂里多給學生機會，讓他們發(fā)表自

5、己的看法，提出問題。1、問在題眼處。題眼是課題中的關鍵詞，有表情達意的突出作用。例如：在教學草船借箭時，教師開門見山的出示課題，直接發(fā)問：“看了課題你們有什么問題？”學生各抒己見后，師點撥，明明是“騙來”的箭，為什么偏偏寫“借”?這樣的提問不但點出了諸葛亮的聰明才智，而且“既借則還”，暗示這些箭射自己。再如教學將相和一課 ，根據(jù)題目中“將”“相”“和”三字設計問題為：課文中說的“將”“相”各指的是誰？他們之間的因什么而不和？又是怎樣和好的？以上問題一解決，教學目的也就達到了。2、問在內(nèi)容的矛盾處不少課文在有些內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引

6、導學生把課文理解得更深，使學生的思維深化。例如江姐一文中的“當江姐的丈夫被殺害后，江姐沒哭，嘴唇微微抖動，平靜地吐出仿佛經(jīng)過千百次考慮的話?！边@句話，教師可以抓住“平靜”和“微微抖動”提問：“微微抖動表現(xiàn)出江姐的什么？江姐的內(nèi)心真是平靜的嗎？”當學生理解了由此可見江姐的內(nèi)心悲憤欲絕，根本不可能時，教師又問：“這兒微微抖動和平靜是矛盾的，那么把他們放在一起說明什么？”這樣的提問，緊緊抓住人物的內(nèi)心活動，也往往能打動學生的心。 3、問在文句的含蘊處 課文中有許多句子含義深刻，如我的伯父魯迅先生一課中，魯迅先生說：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”是個含義深刻的句子，我們在教學中為了解決這個

7、難點，可以提以下具有啟發(fā)性的三個問題：（1）從字面上看，這句話是說什么？（2）聯(lián)系魯迅說這話時的社會情況，這句話還有什么更深的含義？“四周圍黑洞洞的”指什么？誰會“碰壁”？（3）魯迅先生說這句話時心情怎樣？ 通過討論，學生不僅理解了這句話的意思，還認識到了這是一句雙關語，激起了他們對黑暗舊社會的憎恨和對魯迅先生堅韌的戰(zhàn)斗精神的崇敬，及自己對人生和信仰的追求。這樣的提問，既做到了以文為本，使學生充分理解語言文字，又使學生的思維跳出了語言文字的圈子，去直面文章的思想內(nèi)容和社會背景，激發(fā)了他們更進一步的求知欲望。4、問在課文的細節(jié)處文章的細節(jié)，像藏在綠葉叢中的花朵，扒開綠葉，顯露花朵，則會彩色紛呈，別開生面。別了，我愛的中國一課，“為什么在寫了作者看到帝國主義的軍艦后，又寫兩岸是黃土和青草？”一石激起千層浪，“兩岸”二字平平常常，深藏于字里行間，帝國主義的軍艦已經(jīng)深入到我們祖國的內(nèi)河江流之中了因為只有在江河中，才能看到“兩岸”。試想，這樣的提問難道不是更深刻地揭示了文章的內(nèi)涵