給予樹教學(xué)反思案例

1、給予樹教學(xué)反思案例給予樹教學(xué)反思案例范文一給予樹是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點。在教學(xué)過程中教師抓住三個重點句段的理解、深入挖掘文本。精彩之處：1、理解“給予”其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因為教師在一開始便讓學(xué)生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。2、體會“給予”。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫一直

2、盼望?想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說

3、的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地付與了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。4、注重情感的升華最后，西席通過讓學(xué)生在回答“給予樹是一棵什么樣的樹?”時，其實是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿意希望的樹。”“給予樹是一棵充滿仁慈和仁愛的樹?！?、板書設(shè)計精巧。把握了文章的重要內(nèi)容，并以生動形象的板面展示。建議：1、對于“給予”意義的延伸其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時分，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金

4、吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里西席是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。這樣學(xué)生的理解會更深入。2、朗讀的方式可以更多樣話本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：西席指導(dǎo)個體孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學(xué)生朗讀的樂趣和情感。同時，多給學(xué)生一點朗讀的時間，提高學(xué)生的朗讀能力。3、西席反饋的多樣性和合理性。本堂課中西席對學(xué)生回答題目后的反饋很及時，但是比力單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價會更好。給予樹教學(xué)反思案例范文二給予樹是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八個主題單位“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈

5、溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間到處洋溢著濃濃的人文情懷。教學(xué)由質(zhì)疑課題動身，由學(xué)生提出題目，總結(jié)兩個主導(dǎo)題目：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大題目。學(xué)生正是隨著題目解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的仁慈品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為

6、重點深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對課本進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆仁慈、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自在馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生肉體天然豐厚的過程。二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下

7、，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理舉動領(lǐng)會有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設(shè)計時我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)會力，對于金吉婭心中的想法不成能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個心理舉動的描述是充分接洽了課文的文本，最后我出示“接洽課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方

8、法。從教學(xué)情形來看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯。三、說寫延伸，升華情感說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個詞語后，我出示句子“早晨，她盼望;中午，她盼望;晚上，她盼望;(什么時分，她盼望)”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個小練筆，讓學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設(shè)計了一個句式“

9、當(dāng)什么時分，你會怎么做”讓學(xué)生接洽自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學(xué)生很喜歡做。在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長的累累碩果!給予樹教學(xué)反思案例范文三給予是快樂的，在語文課堂上，孩子們深深體會到了金吉婭帶給我們的一切!有的孩子在語文課堂上感動得哭了，有的孩子在那小聲地抽泣，因為有了共鳴，所有他們很感動。將這個故事繼續(xù)，讓這份感動延續(xù)，這是我想要做的。在教學(xué)設(shè)計時，我以文中出現(xiàn)的援助中心作為故事繼續(xù)的載體，

10、利用語文課堂中積累的情感進(jìn)行教學(xué)。課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)讓我體會到了幸福，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，更是一種責(zé)任，一種自覺的舉動。在這次整合課堂上，對于這樣的教學(xué)模式，我又有了新的感悟。一、利用課堂相關(guān)視頻和音樂資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣故事是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕，學(xué)生在歡快的圣誕節(jié)歌曲中進(jìn)入教室，環(huán)境的給予讓學(xué)生融合在這樣的課堂之中。緊接著圣誕節(jié)視頻的播放，吸引了學(xué)生的眼球，他們的心便天然地融入到了圣誕節(jié)快樂的氣氛中了。所以說，音樂、視頻資源的合理利用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的有效教學(xué)方法之一。二、利用語文課創(chuàng)設(shè)的情景資源，碰撞學(xué)生內(nèi)心情感讀陌生小女孩的心愿，這是一個很感人的環(huán)節(jié)，在語文課堂上，深深地感動了學(xué)生

11、。當(dāng)信息課上再次出現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的時分，孩子們的心被再次碰撞，他們的心與文章中主人公的心再次共鳴，就這樣碰觸了他們的內(nèi)心。利用情感教學(xué)，就必需有一個情感的觸發(fā)點，而情景遷移正是一條好途徑。三、利用故事的可再生性特點，實現(xiàn)課程資源的有效整合故事性文章與信息技術(shù)整合，在任務(wù)設(shè)置上出現(xiàn)了一個難題。思考后，發(fā)現(xiàn)整合可以從學(xué)科特點動身的，故事性文章的特點就是再生性，當(dāng)想到這三個字的時分，靈感就油然而生了。利用“援助中心”這個部門，將故事再編，使得信息技術(shù)與語文課堂又有了新的結(jié)合契機(jī)。在這次教學(xué)中感受最深的是，我沒有說：“今天我們要做是什么，我們要完成的是什么”但是孩子們說：“我們要干什么”新課程理念強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)

12、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、西席的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。這也許就是一種變革吧!辨認(rèn)方向教學(xué)反思案例范文一本課是讓學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個方向，舉動內(nèi)容與學(xué)生的生活密切接洽。它不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實際生活中去。所以在教學(xué)中我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：1、 通過太陽的東升西落讓學(xué)生在操場上找到東、南、西、北四個方向。2、通過游戲讓學(xué)生更好的分清東、南、西、北，并能和左、右手接洽起來，很快地分辨這四個方向。說說校園里的各個方向分別有些什么。3、通過多種識圖練習(xí)把學(xué)生一樣平常生活中的場景體現(xiàn)出來，如學(xué)校、家、超市等，進(jìn)行分辨方向和設(shè)計一些路線的練習(xí)，這樣，從學(xué)生熟

13、悉的生活環(huán)境動身，使他們有機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。雖說低年級的學(xué)生盡管具備了肯定的生活經(jīng)驗，但他們對于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心，因而我就緊緊抓住學(xué)生們的這份好奇心，結(jié)合生活中的實際題目，創(chuàng)設(shè)了各種情境，設(shè)計各種疑問，引發(fā)他們思考。學(xué)生們看到熟悉的生活環(huán)境，天然而然的投入到設(shè)計好的教學(xué)環(huán)境中去了。之后學(xué)生們利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新的知識，掌握了新本領(lǐng)。最后我又讓學(xué)生們指一指，認(rèn)一認(rèn)讓他們形成小組自主探究和合作交流的方式進(jìn)行舉動，在舉動的過程中他們即理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能又獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗。人們常說 “樂趣

14、是求知的向?qū)?，樂趣是情感、動機(jī)、意志等非智力因素的核心，樂趣是學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生樂趣時，肯定是注意力高度集中，記憶力增強(qiáng)，思維敏捷，信息傳輸體系處于最佳期狀況的?！痹谔幚碛斡[野生動物園時，我設(shè)計了一個數(shù)學(xué)情境：“老師第一次來到這個動物園，對什么地方也不熟悉，想找一個小導(dǎo)游，誰樂意幫助老師?學(xué)生們各個躍躍欲試的爭當(dāng)這個小導(dǎo)游，說我們第一站要去的是”一節(jié)課下來，學(xué)生們在面向東或西分辨左邊或右邊是哪面時出現(xiàn)的題目較多，不能很順利地確定北和南。因而在練習(xí)中還應(yīng)當(dāng)盡可能地和生活實際相接洽，多進(jìn)行脫離平面圖確定位置的練習(xí)，不論身處何方，都能讓學(xué)生們在頭腦中能很清晰地反映出東南西北的正確位置。辨

15、認(rèn)方向教學(xué)反思案例范文二辨認(rèn)方向是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單位的教學(xué)內(nèi)容。本單位的內(nèi)容屬于新課表提出的空間與圖形范疇中方向與位置領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，它是發(fā)展學(xué)生空間觀念，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要前提和基礎(chǔ)，再加上這些內(nèi)容是在學(xué)生的一樣平常生活中常用的生活經(jīng)驗，所以學(xué)生在一年級時，學(xué)會了前后，擺布、上下等術(shù)語描述物體的相對位置。二年級上冊學(xué)習(xí)了東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，重點認(rèn)識東南、東北、西南、西北四個方向，并且能夠根據(jù)給定的一個方向，辨認(rèn)出其他的七個方向，會用表示方位的詞語描述物體的相對位置。課后教學(xué)反思：一、新課程倡議民主、開放、科學(xué)的課程理念，課本不過是師生對話的一個“話題”，在教學(xué)中要針對學(xué)

16、生情形，用活課本，使課本更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向。舉動內(nèi)容與學(xué)生的生活密切接洽。不僅要求 學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實際生活中去。本課的舉動主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖，當(dāng)中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說說學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，學(xué)生一看都是我們生活當(dāng)中找得到的，都很有樂趣，立刻說出了東面有郵局、南面是商場、西面是醫(yī)院、北面是體育館。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想一想：動物園在什么方向，然后緊緊抓住學(xué)生這份好奇心，設(shè)疑引思，如：圖書館在學(xué)校的哪一面?少年宮在學(xué)校的哪一面?電影院

17、在學(xué)校的哪一面?用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新知識，掌握新本領(lǐng)。所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境動身，使他們有機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。二、低年級的學(xué)生盡管具備了肯定的生活經(jīng)驗，但他們對于方圓的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結(jié)合生活中的實際題目，創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑求新，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過讓學(xué)生說一說、找一找、認(rèn)一認(rèn)等舉動，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌

18、握數(shù)學(xué)知識和技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗。三、“樂趣是求知的向?qū)?，樂趣是情感、動機(jī)、意志等非智力因素的核心，樂趣是學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生樂趣時，肯定是注意力高度集中，記憶力增強(qiáng)，思維敏捷，信息傳輸體系處于最佳期狀況的?！痹谧寣W(xué)生認(rèn)一認(rèn)各個建筑物在什么方向時，我設(shè)置了一個數(shù)學(xué)情境：“大運(yùn)會期間，很多外賓要來咱們龍崗觀看比賽，但他們對體育館的路不熟，請你當(dāng)導(dǎo)游員，給這些外賓帶路。咱們第一站要去的是”以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。整節(jié)課，我采用了分散難點、循序漸進(jìn)、強(qiáng)化表達(dá)的方法進(jìn)行教學(xué)，孩子們驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學(xué)也是這么風(fēng)趣的，生活中到處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是容易的呀!課后思考的題目：本節(jié)課中，用八個方

19、位詞描述物體所在的位置(如“誰在誰的什么方向”)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，很多學(xué)生表達(dá)時都因為中心點確定禁絕確而剛好說反，例如：本節(jié)課中認(rèn)識方向這一環(huán)節(jié)，動物園在學(xué)校的什么方向?很多學(xué)生就說動物園在學(xué)校的西南方向，實際應(yīng)當(dāng)是東北方向。在課堂中出現(xiàn)這種情形時，我立刻意識到找準(zhǔn)中心點至關(guān)重要，那么怎樣能幫助學(xué)生更好的找準(zhǔn)這個中心點呢?我采納了讓學(xué)生多利用方向板，嘗試多種表達(dá)方式，反復(fù)練習(xí)的形式，課后， 我一直在思考除了以上方法，還能不能探索出更好的方法讓學(xué)生易于掌握。辨認(rèn)方向教學(xué)反思案例范文三本次教學(xué)是我初為班主任的一次大膽的嘗試，在上課前我深入研究課本，教法，并虛心向本學(xué)年的西席請教。形成了較合理

20、的教學(xué)設(shè)計，在練學(xué)生這塊還有不到位的地方。 在做第二個游戲時，如果發(fā)起全班一起做就會有更好的練習(xí)效果，課后我又練了一次： 師：請楊魯濱同學(xué)東邊的同學(xué)起立。 (學(xué)生開始左顧右盼、有的很快起立，有的起立后又立時坐下，教室里喊聲四起。) 師：在他南邊的同學(xué)起立，在他西邊的同學(xué)起立，在他北邊的同學(xué)起立。 師：在他東南邊的同學(xué)請你沖他招招手，在他東北邊的同學(xué)請你沖他拍拍手，在他西南邊的同學(xué)請你沖他伸伸手，在他西北邊的同學(xué)請你沖他拍拍肩。 (學(xué)生每次剛開始都是很亂，漸漸調(diào)整后就都能做對了。) 師：再來一次!請鄭佳欣同學(xué)東邊的同學(xué)起立 (學(xué)生再次經(jīng)歷思考、判別、調(diào)整、修正的過程。) 師：玩了兩次，你發(fā)現(xiàn)了什

21、么數(shù)學(xué)題目?或者你有什么不明白的地方?(學(xué)生沉默) 師：為什么同樣是張知行，一會說他在鄭佳欣的東邊，一會又說他在楊魯濱的西邊呢? 生1：我們剛才搞錯了吧? 生2：我知道了!因為張知行在鄭佳欣的右邊，在楊魯濱的左邊。 生3：因為我們每一次的中心不同，第一次是以鄭佳欣為中心，第二次是以楊魯濱為中心，所以我們得到的結(jié)果也不同。因此，我想我要精講、多練上下功夫，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、收獲更實用的知識!反比例函數(shù)教案及教學(xué)反思主備人陳春蓮知識與技能目標(biāo)：了解反比例函數(shù)的意義，理解反比例函數(shù)的概念；會求簡單實際題目中的反比例函數(shù)解析式。程序性目標(biāo)：從現(xiàn)實情景和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗動身，討論兩個變量之間的相互關(guān)

22、系，從而加深對函數(shù)概念的理解；使學(xué)生經(jīng)歷籠統(tǒng)反比例函數(shù)概念的過程中感悟反比例函數(shù)的概念。情感與價值觀目標(biāo)：通過反比例函數(shù)概念的教學(xué)，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作的意識以及確立良好的認(rèn)知觀；學(xué)生通過對反比例函數(shù)的簡單應(yīng)用，使其初步形成數(shù)學(xué)的建模意識和能力。教學(xué)重點反比函數(shù)的概念教學(xué)難點例1涉及較多的科學(xué)學(xué)科知識，學(xué)生理解題目時有肯定的難度。教學(xué)媒體準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計過程（教學(xué)程序設(shè)計；教法設(shè)計；學(xué)法設(shè)計；課本的處理與媒體。）一、通過對兩個變量之間的反比例關(guān)系的討論和探究，使學(xué)生感受彼此之間非凡的一一對應(yīng)關(guān)系，從而加深對函數(shù)概念的理解。（創(chuàng)設(shè)情境寫出下列各關(guān)系：1.長方形的

23、長為6，寬y和面積x之間有什么關(guān)系？2、長方形的面積為6，一邊長x和另外一邊長y之間要有什么關(guān)系？）兩個相關(guān)聯(lián)的量，一個量變化，另外一個量也隨著變化，如果兩個變量的積是一個不為零的常數(shù)，我們就說這兩個變量成反比例借助正比例關(guān)系與反比例關(guān)系的類比，為題目的后續(xù)探究構(gòu)建感性的氛圍。（請看下面幾個題目：探究：題目1：北京到杭州鐵路線長為1661km。一列火車從北京開往杭州，記火車全程的行駛時間為x(h),火車行駛的平均速度為y（km/h),(1)你能完成下列表格嗎？X(h)12151722y(km/h)87.4(2)Y與x成什么比例關(guān)系？能用一個數(shù)學(xué)解析式表示嗎？）（題目2：學(xué)校課外生物小組的同學(xué)準(zhǔn)

24、備自己著手，用舊圍欄建一個面積為24平方米的矩形飼養(yǎng)場設(shè)它的一邊長為x(米)，請寫出另外一邊的長y(米)與x的關(guān)系式根據(jù)矩形面積可知xy24，即）使學(xué)生在體驗探究的過程中，感受知識的形成過程，從而為知識的內(nèi)化和正遷移創(chuàng)造了條件。二、引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主、合作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷知識構(gòu)建和發(fā)現(xiàn)的過程，借此提出反比例函數(shù)的概念，培養(yǎng)了學(xué)生建模的意識、也發(fā)展了數(shù)學(xué)建模的能力。（挑戰(zhàn)自我1、某住宅小區(qū)要種植一個面積為1000平方米的矩形草坪，草坪長為y米，寬為x米，則y關(guān)于x的關(guān)系式為；2、北京市的總面積為1.68104平方千米，全市總?cè)丝跒閚人，人均占有土空中積為s平方千米，則s關(guān)于n的關(guān)系式為；、京滬線

25、鐵路全程為463km，某列車平均速度為v（kmh），全程運(yùn)行時間為t（h），則v關(guān)于t的關(guān)系式為。）構(gòu)建互動、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生對反比例函數(shù)概念完成從感性體驗到理性認(rèn)知的過渡。（發(fā)現(xiàn)：一般地，若變量y與x反比例，則有xy=k(k為常數(shù)，k0),也就是y=。歸納：上述幾個函數(shù)都具有y=的形式，一般地勢如y=(k是常數(shù)，k0)的函數(shù)叫做反比例函數(shù)(proportionalfunction)k叫做反比例函數(shù)的比例系數(shù)，且反比例函數(shù)的自變量x的值不能為零。）（練習(xí)1、下列函數(shù)中，哪些是反比例函數(shù)？說出反比例函數(shù)的比例系數(shù)y=-3x；y=2x+1；y=；y=3(x-1)2+1；y=（s是常數(shù)，s0）；xy=-；