教學(xué)研究與教學(xué)基本建設(shè)學(xué)習(xí)教案

1、會計學(xué)1教學(xué)(jio xu)研究與教學(xué)(jio xu)基本建設(shè)第一頁，共31頁。 討論(toln)提綱一、價值考量為什么要研究和建設(shè)？二、內(nèi)容掃描研究和建設(shè)什么？三、方法(fngf)路徑怎么研究和建設(shè)？四、成果表達如何呈現(xiàn)研、建成果？ 第1頁/共31頁第二頁，共31頁。 一、價值(jizh)考量宏觀 高等教育大眾化 專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化 社會(shhu)需求多元化 專業(yè)建設(shè)特色化 學(xué)生發(fā)展個性化 資源配置是保障，內(nèi)涵建設(shè)是基礎(chǔ)第2頁/共31頁第三頁，共31頁。 一、價值(jizh)考量中觀 常規(guī)提升的需要：完善 質(zhì)量提高的需要：精致 特色(ts)形成的需要：創(chuàng)新 學(xué)校發(fā)展的需要：思想 第3頁/共31

2、頁第四頁，共31頁。 一、價值考量(ko lin)微觀 教師成長的需要：業(yè)績 學(xué)生成才(chn ci)的需要：明了 生活質(zhì)量的需要：幸福第4頁/共31頁第五頁，共31頁。二、內(nèi)容掃描(somio)：專業(yè)建設(shè) （一）人材規(guī)格與人才規(guī)格 人材規(guī)格主要是針對基礎(chǔ)教育而言，是基本性的，也是基礎(chǔ)性的，位于一般意義上的培養(yǎng)目標的底層，為人才奠基，打造人才“毛坯”。 人才規(guī)格是針對高等教育(godngjioy)而言的,是專門化的，位于一般意義上的培養(yǎng)目標的中層，與社會分工精細化相匹配，有較強的指向性和針對性，是人材規(guī)格的上升。 如果再把人才規(guī)格遞進，可以有“精英規(guī)格”。精英規(guī)格位于培養(yǎng)目標的頂層，是培養(yǎng)目標

3、的終極，是針對少數(shù)人才而言的，具有較濃的理想化色彩。 高等教育(godngjioy)大眾化背景下的重新理解第5頁/共31頁第六頁，共31頁。二、內(nèi)容掃描：專業(yè)(zhuny)建設(shè) （二）人才規(guī)格與培養(yǎng)目標 培養(yǎng)目標是人才規(guī)格的上位概念。人才規(guī)格是培養(yǎng)目標的下位概念，是培養(yǎng)目標的具體化，不能將二者混為一談。 1、培養(yǎng)目標（籠統(tǒng)、不具有操作性） 2、人才規(guī)格（質(zhì)量標準、具體化） 3、培養(yǎng)方案（施工圖紙） 對人才規(guī)格進行深入細致研究，在人才規(guī)格與培養(yǎng)目標之間搭建邏輯(lu j)中介，進而為教育實踐提供具體的可操作性框架指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)目標的實施和達成。第6頁/共31頁第七頁，共31頁。二、內(nèi)容掃描：專

4、業(yè)(zhuny)建設(shè) （三）課程設(shè)置 課程門類(mnli)、課程結(jié)構(gòu) 課程比例、進程安排 1、理論類課程與實踐類課程的關(guān)系研究 2、核心課程與特色課程的設(shè)置研究。 3、選修課程與必修課程的呼應(yīng)研究。 4、通識課程與專業(yè)課程的比例研究。第7頁/共31頁第八頁，共31頁。二、內(nèi)容掃描(somio)：專業(yè)建設(shè) 專業(yè)建設(shè)的目標(mbio)特色專業(yè) 品牌專業(yè) 1、培養(yǎng)目標(mbio) 2、培養(yǎng)方案 3、教學(xué)團隊 4、教材建設(shè) 5、教學(xué)改革 6、培養(yǎng)質(zhì)量第8頁/共31頁第九頁，共31頁。二、內(nèi)容(nirng)掃描：課程建設(shè)一、課程名稱不是(b shi)教材名稱，可以有自己的特色。二、培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、課

5、程設(shè)置、學(xué)生基礎(chǔ)決定教學(xué)大綱。三、根據(jù)教學(xué)大綱來選擇、編寫教材。四、課程建設(shè)的目標精品課程 1、教授/副教授領(lǐng)銜 2、主編較高水平教材（專業(yè)出版社） 3、網(wǎng)站、課件等輔助條件 4、專業(yè)支撐性與影響面第9頁/共31頁第十頁，共31頁。二、內(nèi)容掃描(somio)：教材建設(shè)一、教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分二、教材建設(shè)的目標精品教材三、編寫教材注意事項： 1、目的滿足教學(xué)需要，不能為了編寫而編寫。 2、前提有成熟的教學(xué)大綱，引出編寫提綱。 3、主持教授/副教授 4、出版專業(yè)出版社出版 5、支撐(zh chng)有配套的其他輔助材料，如課件、網(wǎng)頁第10頁/共31頁第十一頁，共31頁。二、內(nèi)容(nir

6、ng)掃描：教學(xué)改革1、教改課題的申報科學(xué)性與可行性論證2、教改課題的實施兩年以上3、改革效果的呈現(xiàn)論文、著作、教材、 獲獎、網(wǎng)站、學(xué)生4、教學(xué)成果的申報申報表格、改革方案 總結(jié)報告、展示網(wǎng)頁5、教學(xué)成果的評審(pn shn)限額申報 、網(wǎng)絡(luò)評審(pn shn) 會議評審(pn shn)、特等答辯第11頁/共31頁第十二頁，共31頁。二、內(nèi)容掃描：教學(xué)(jio xu)文化建設(shè)一、目標：由教風向教學(xué)(jio xu)文化提升二、維度：物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三、過程：觀念轉(zhuǎn)變 、智慧生成、幸福境界 理解評價選擇行動四、結(jié)果：教學(xué)(jio xu)文化、教學(xué)(jio xu)團隊的形成 教學(xué)(jio

7、 xu)藝術(shù)、教學(xué)(jio xu)風格的生成 教學(xué)(jio xu)智慧、教學(xué)(jio xu)幸福的擁有第12頁/共31頁第十三頁，共31頁。二、內(nèi)容掃描：學(xué)習(xí)文化(wnhu)建設(shè)一、目標(mbio)：由學(xué)風向?qū)W習(xí)文化提升二、思路：教是為學(xué)服務(wù)的以學(xué)定教三、前提：學(xué)生是如何學(xué)的需求分析四、行動：我為學(xué)生做什么因?qū)W而教五、內(nèi)容：學(xué)生未來靠什么方法、思想六、反思：教的效果怎么樣總結(jié)、提煉 以后應(yīng)該怎么做提升、改革 需要學(xué)校做什么建議、思路第13頁/共31頁第十四頁，共31頁。二、內(nèi)容掃描(somio)：學(xué)習(xí)文化建設(shè)加拿大“以生為本”的做法：1、校車的質(zhì)量與特權(quán)2、課程的設(shè)置與教學(xué)3、特殊學(xué)生的關(guān)愛與

8、教育(jioy)4、設(shè)施的非現(xiàn)代化與學(xué)生化5、大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)中心6、大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性7、大學(xué)的多元化、特色化、國際化第14頁/共31頁第十五頁，共31頁。三：方法(fngf)路徑（1） 1、特色專業(yè)申報表格與驗收標準 2、精品課程申報表格與驗收標準 3、精品教材申報表格與評審標準 4、教學(xué)成果申報表格與評審標準 5、教改課題申報表格與課題指南(zhnn) 6、職稱評審表格與評審條件明確目標、早作準備、免慌亂拼湊第15頁/共31頁第十六頁，共31頁。 三、方法(fngf)路徑（2）研究始于問題問題具有(jyu)價值問題的現(xiàn)實性問題的明確性問題的新穎性問題的可行性第16頁/共31頁第十七頁，

9、共31頁。 三、方法(fngf)路徑（3）問題的來源從社會發(fā)展需要出發(fā)提出課題實踐(shjin)中的實際問題改革中具有爭議性的問題從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題從不同學(xué)科交叉點尋找問題從當前國內(nèi)外教育信息的分析中尋找問題第17頁/共31頁第十八頁，共31頁。各項研究(ynji)活動時間比例社會科學(xué)自然科學(xué)選定課題7.7%7.7%情報收集與加工52.9%30.2%科學(xué)思維與實驗32.1%52.8%形成觀點與結(jié)論9.3%9.3%資料(zlio)來源:日本國家統(tǒng)計局第18頁/共31頁第十九頁，共31頁。文獻研究(ynji)的作用1、掌握研究問題(wnt)的現(xiàn)狀，幫助確定研究方 向和課題；2、為研究提供論證的

10、依據(jù)和方法；3、避免重復(fù)勞動，提高研究效益。4、課題申報中的研究現(xiàn)狀5、避免：無知無畏無恥第19頁/共31頁第二十頁，共31頁。文獻(wnxin)的種類及分布文獻的三種等級一次文獻：專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料等；二次文獻：檢索性文獻，包括題錄、書目、索引、提要、文摘等；三次文獻：研究(ynji)綜述、專題述評、進展報告、數(shù)據(jù)手冊、年鑒、百科全書等。第20頁/共31頁第二十一頁，共31頁。文獻檢索的方法(fngf)順查法逆查法引文查找(ch zho)法綜合查找(ch zho)法第21頁/共31頁第二十二頁，共31頁。 三、方法(fngf)路徑（4）問題的論證：問題的性質(zhì)和類型；課題的迫切性與

11、針對性；理論價值和實踐意義；課題以往研究的水平和動向；課題理論、事實依據(jù)及限制(xinzh)； 研究的可能性和基本條件；研究的策略與步驟，成果形式。第22頁/共31頁第二十三頁，共31頁。 三、方法(fngf)路徑（5）問題的思維機制 1、實踐經(jīng)驗。 2、理論積淀。 3、理性思維 4、直覺洞察力。 5、執(zhí)著深入(shnr)的思索靈感來自于有思維準備的人。第23頁/共31頁第二十四頁，共31頁。行動研究 1、教育行動者（教師）用科學(xué)的方法對自 己的行動進行分析以解決自己實踐的 問題而進行的研究。 2、優(yōu)勢：主動性、實踐性、反思性； 有利于解決教育現(xiàn)實中存在的問題。 3、步驟：確定主題，行動反思，

12、 策略分析，理性提升(tshng)。 4、常見類型：合作型、支持型、獨立型。 5、關(guān)鍵：實踐的理性反思。 第24頁/共31頁第二十五頁，共31頁。敘事研究 1、研究者（教師）以敘事、講故事的方 式表達對教育的理解和解釋。 2、優(yōu)勢：真實、平等、經(jīng)驗、創(chuàng)造， 有利于發(fā)現(xiàn)教育真知和改進教育實踐。 3、步驟：確定主題，情節(jié)敘述， 理性分析，提出啟示。 4、常見類型：自敘自記、自敘他記。 5、關(guān)鍵(gunjin)：“故事”的采擷與解釋。第25頁/共31頁第二十六頁，共31頁。四、成果(chnggu)表達 舉例說明 1、課題(kt)評審 2、教學(xué)成果獎評審第26頁/共31頁第二十七頁，共31頁。 四、成果(chnggu)表達 （一）撰寫論文的基本原則 1、客觀性：真實客觀地反映事物的本質(zhì)規(guī)律(gul) 與屬性。 2、邏輯性：邏輯層面明確、推論嚴密。 3、簡明性：語言流暢、簡潔明快、通暢易懂。 4、前沿性：有獨到的見解第27頁/共31頁第二十八頁，共31頁。 四、成果(chnggu)表達 （二）科研論文的類型 1、調(diào)查研究(ynji)報告。 2、實驗報告。 3、理論研究(ynji)（學(xué)術(shù)）論文。第28頁/共31頁第二十九頁，共