信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概論

1、.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概論 江西師范大學(xué)課程與教學(xué)研討所/鐘志賢PAGE ：.；PAGE 13信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概論教師在教學(xué)中所擔(dān)任的角色也將發(fā)生改動(dòng)：教師不再是知識(shí)的提供者，而成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，以此來(lái)協(xié)助 學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中構(gòu)成相互協(xié)作的才干。學(xué)校也將變得更像寓教于樂(lè)的天地，在這里可以了解社會(huì)的功能，學(xué)習(xí)處理處置小組協(xié)作所遇到的問(wèn)題等多方面的才干。課程更為有趣，更有吸引力，更有個(gè)性化，學(xué)校不再枯燥，而變得更為有趣，人人向往！Roger C. Schank第一節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念與特點(diǎn)一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)定義所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形狀。這種教學(xué)形狀，一方

2、面是以信息技術(shù)的支持為顯著特征，另一方面是以現(xiàn)代教育/教學(xué)理念為指點(diǎn)。所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教育/教學(xué)理念的根底上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教/學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培育學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)際才干和綜合才干，從而加強(qiáng)其學(xué)習(xí)才干，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處置才干的、自動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念一知識(shí)/信息時(shí)代的教育目的觀普通說(shuō)來(lái)，教育目的表如今四大方面：一是使個(gè)體獲得奉獻(xiàn)社會(huì)的身手；二是開(kāi)發(fā)個(gè)體的天資潛質(zhì)；三是促進(jìn)個(gè)體履行公民的責(zé)任；四是傳送傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)得

3、以賡續(xù)。從廣義的角度來(lái)說(shuō)，教育目的本質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生根本變化。但是，該當(dāng)留意的是我們的文化背景卻發(fā)生了變化。在知識(shí)/信息時(shí)代，這些目的的每個(gè)方面都發(fā)生了顯著的變化，超越了我們的習(xí)慣性的應(yīng)對(duì)。一系列嶄新的、打上了時(shí)代烙印的教育需求隨之產(chǎn)生，使教育目的發(fā)生了重構(gòu)，如表1所示：表1 :教育目的重構(gòu)傳統(tǒng)的目的知識(shí)/信息時(shí)代的應(yīng)對(duì)奉獻(xiàn)社會(huì)知識(shí)行為，參與全球化經(jīng)濟(jì)開(kāi)展開(kāi)發(fā)個(gè)體的天資潛質(zhì)運(yùn)用知識(shí)工具的支持，實(shí)現(xiàn)自我的潛能履行公民責(zé)任參與和知曉民主決策實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的賡續(xù)多元文化的比較，并從多元文化中獲得認(rèn)同1、奉獻(xiàn)社會(huì)：在知識(shí)/信息時(shí)代，要對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)，就必需掌握一系列的新技藝，特別是知識(shí)行為技藝。當(dāng)我們?cè)谌?/p>

4、常生活中運(yùn)用這些技藝時(shí)，我們便參與到一個(gè)宏大的、復(fù)雜的全球化經(jīng)濟(jì)、信息、技術(shù)、政治、社會(huì)和生態(tài)的互動(dòng)關(guān)系之中。在這個(gè)高度復(fù)雜化、技術(shù)化和信息化的世界，我們都需求學(xué)習(xí)生活/任務(wù)的新方法、新途徑。2、開(kāi)發(fā)個(gè)人的天資潛質(zhì)：越來(lái)越多的人從強(qiáng)力知識(shí)工具計(jì)算機(jī)和遠(yuǎn)程通訊軟硬件中獲得宏大的的益處。這些工具極大地提高了人們學(xué)習(xí)、任務(wù)和消閑的質(zhì)量。作為人們思索/傳播/交流的“放大器、“儲(chǔ)存庫(kù)和“感官的延伸， 這些工具正成為我們每個(gè)人天資潛質(zhì)開(kāi)發(fā)的“強(qiáng)力工具。3、履行公民責(zé)任：電子媒介和互聯(lián)網(wǎng)給人類帶來(lái)了更加自在的獲取信息的通道。這些通道能使我們能接觸范圍更寬廣的問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)、意見(jiàn)和交流，但卻未能極大地提高我們對(duì)民

5、主決策過(guò)程的知曉度和參與度。與此同時(shí)，對(duì)如何作為一個(gè)明智的信息消費(fèi)者，如何區(qū)分和過(guò)濾撲面而來(lái)的信息問(wèn)題，也未能予以足夠注重。越來(lái)越多的商業(yè)媒介正在失去越來(lái)越多的信息資源的控制才干，這種情形迫使我們必需更加注重運(yùn)用批判性思想，對(duì)媒介“食物作出正確的判別，努力地、仔細(xì)地從豐富的日常媒介“菜單中作出選擇。4、實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的賡續(xù)：信息技術(shù)帶來(lái)了嶄新的生存時(shí)空觀和文化教育傳播觀，隨著全球化的流動(dòng)、交流、協(xié)作等等景象的迅猛開(kāi)展，每個(gè)開(kāi)放型的國(guó)家都面臨著“多元化和“個(gè)性化的文化沖突、交融與平衡的問(wèn)題，面臨著如何在一個(gè)跨文化的社會(huì)中調(diào)和開(kāi)展的問(wèn)題。毋庸置疑的是，單一 的所謂優(yōu)勢(shì)文化的顏色將遭到減弱，代之而起的是多

6、種民族文化的交匯，構(gòu)成一道多姿多彩的文化彩虹。如今每個(gè)國(guó)家、每個(gè)人所面臨的挑戰(zhàn)是如何從我們所接受的文化傳統(tǒng)中建構(gòu)和堅(jiān)持文化認(rèn)同，在學(xué)會(huì)認(rèn)同的同時(shí)，學(xué)會(huì)了解、包容和容忍他人的文化傳統(tǒng)與認(rèn)同。二知識(shí)/信息時(shí)代的人才觀現(xiàn)實(shí)闡明，人們?cè)谥R(shí)/信息時(shí)代所必需的根本生存與開(kāi)展技藝，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的，甚至是更為根本的3R讀、寫(xiě)、算reading、writing、arithmetic技藝。大量相關(guān)研討闡明，在知識(shí)/信息時(shí)代，根本的生存與開(kāi)展技藝主要包括七大方面，如表2所示：表2 七Cs：知識(shí)/信息時(shí)代的生存技藝七大技藝七Cs所包括的技藝批判性思想與行為 (Critical Thinking-and-doing

7、)問(wèn)題處理、研討、分析、工程管理等等創(chuàng)新(Creativity)新知識(shí)的創(chuàng)新、“至善至美的設(shè)計(jì)方案、講故事的藝術(shù)性等等協(xié)作(Collaboration)協(xié)作、協(xié)商、達(dá)成共識(shí)、團(tuán)體構(gòu)建等等跨文化了解 (Cross-cultural Understanding)超越民族間的隔閡，跨民族的知識(shí)和組織文化傳播(Communication) 制造信息、有效地運(yùn)用媒體計(jì)算機(jī)素養(yǎng)(Computing) 有效地運(yùn)用電子信息和知識(shí)工具生涯與學(xué)會(huì)自立 (Career & Learning Self-reliance)處置變化、終身學(xué)習(xí)和生涯調(diào)適1、批判性思想與行為：在知識(shí)/信息時(shí)代，知識(shí)任務(wù)者必需能：1界定復(fù)雜、

8、交疊、劣構(gòu)領(lǐng)域的問(wèn)題；2有效運(yùn)用電子的和非電子的工具與專業(yè)知識(shí)，用于研討和分析問(wèn)題；3設(shè)計(jì)可行的處理方案和行動(dòng)過(guò)程；4詳細(xì)操作和實(shí)施可行的處理方案；5評(píng)價(jià)行動(dòng)的結(jié)果；6隨著環(huán)境的變化，不斷改善處理方案。此外，掌握流暢的設(shè)計(jì)過(guò)程、工程管理、質(zhì)量管理、研討方法都很重要。同時(shí)，要掌握所涉及領(lǐng)域的專門(mén)內(nèi)容或知識(shí)，明白這些專門(mén)內(nèi)容或知識(shí)，經(jīng)常發(fā)生顯著的變化，該當(dāng)不斷地“實(shí)時(shí)更新。對(duì)于“實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在線信息數(shù)據(jù)庫(kù)、與專家聯(lián)絡(luò)的快捷電子郵件、在線課程等等，都是一些很有協(xié)助 作用的支持工具。2、創(chuàng)新：創(chuàng)新活動(dòng)的領(lǐng)域、行為、技藝表現(xiàn)非常廣泛。像諸如對(duì)舊問(wèn)題提出新的解答方案；發(fā)現(xiàn)新原理和發(fā)明新產(chǎn)品；發(fā)明傳播或交

9、流新觀念的新方法、新途徑；發(fā)現(xiàn)處置復(fù)雜過(guò)程、管理不同性質(zhì)群組的創(chuàng)新型方法和途徑等等，都是知識(shí)時(shí)代所珍愛(ài)的技藝。3、協(xié)作：通常說(shuō)來(lái)，小組協(xié)作是處理復(fù)雜問(wèn)題、發(fā)明復(fù)雜工具、產(chǎn)品和公益事業(yè)的獨(dú)一選擇由于多種智力的交互作用是其根本。從協(xié)作、協(xié)作到協(xié)商、達(dá)成共識(shí)，這些有效的技藝和協(xié)作小組任務(wù)方式，將是知識(shí)時(shí)代任務(wù)的一個(gè)必備特征。4、跨文化了解：作為小組任務(wù)的必然擴(kuò)展，為了有效的任務(wù)，知識(shí)任務(wù)者必然要在不同的種族、社會(huì)、組織、政治和學(xué)科知識(shí)文化之間建立起溝通協(xié)作的橋梁。隨著跨文化社會(huì)、全球化經(jīng)濟(jì)、技術(shù)規(guī)范的全球化和平面化的“網(wǎng)絡(luò)組織方式的日益開(kāi)展，跨文化的技藝將顯得越來(lái)越有價(jià)值。5、傳播：針對(duì)不同的受傳者

10、，知識(shí)任務(wù)者需求掌握運(yùn)用不同的媒體進(jìn)展有效傳播的才干。今天，媒體種類之多，適用性之廣可謂林林總總文字報(bào)告、電子文檔、印刷雜志文章、電子文章、印刷書(shū)籍、電子書(shū)籍、印刷廣告、電視廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告、廣告、挪動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)音信箱、遠(yuǎn)程營(yíng)銷、尋呼機(jī)、網(wǎng)頁(yè)、電子郵件、郵政郵件、傳單、仿真、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體演示、幻燈、投影、軟盤(pán)、磁帶、錄像帶、CD、DVD、收音機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)電視、視頻會(huì)議、虛擬現(xiàn)實(shí)等等。知識(shí)任務(wù)者將永遠(yuǎn)要面對(duì)：如何面對(duì)特定的受傳者，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，傳播恰當(dāng)?shù)男畔?；永遠(yuǎn)要面對(duì)如何盡能夠有益/有效地做好等等這些問(wèn)題。6、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)：在知識(shí)時(shí)代，每個(gè)人都必需超越根本的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，走向更高程度、更高層次

11、的數(shù)字化素養(yǎng)，并且能熟練地運(yùn)用多種計(jì)算機(jī)輔助工具，來(lái)完成日常生活的義務(wù)。無(wú)庸置疑，在知識(shí)/信息時(shí)代，那些掌握了知識(shí)工具的人，比起那些缺乏這方面素養(yǎng)的人來(lái)說(shuō)，無(wú)論在學(xué)習(xí)方面還是任務(wù)方面，都要更加勝利。7、生涯與學(xué)會(huì)自立：在一個(gè)就業(yè)或受聘日益走向“自在隨意的時(shí)代，在一個(gè)暫時(shí)性任務(wù)和合約性任務(wù)日益增長(zhǎng)的時(shí)代，知識(shí)任務(wù)者必需有才干管理自我的生涯之路，不斷地學(xué)習(xí)新技藝。在知識(shí)/信息時(shí)代，由于大多數(shù)任務(wù)越來(lái)越走向高技藝、基于工程的任務(wù)這些任務(wù)與低程度的效力任務(wù)或工廠流水線任務(wù)相對(duì)，處置從一個(gè)工程走向另一個(gè)工程所帶來(lái)的系列的、不斷變化的才干；迅速學(xué)習(xí)每個(gè)工程任務(wù)所需知識(shí)技藝的才干，無(wú)論是對(duì)于職業(yè)的生存，還是

12、終身學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都是必不可少的。三知識(shí)/信息時(shí)代的教學(xué)方式特征屈林和霍德B.Trilling & P.Hood，1999以為，有效培育知識(shí)/信息時(shí)代所需的技藝，需求相應(yīng)的教育方案，教育方案需求有效地將信息/知識(shí)工具和日常學(xué)習(xí)方式統(tǒng)合起來(lái)。知識(shí)/信息時(shí)代的學(xué)習(xí)/教學(xué)活動(dòng)特征與工業(yè)時(shí)代相比有很大的不同。如表3所示：表3 工業(yè)時(shí)代和知識(shí)/信息時(shí)代的學(xué)習(xí)/教學(xué)活動(dòng)特征比較工業(yè)時(shí)代知識(shí)/信息時(shí)代教師制導(dǎo)教師作為促進(jìn)者、指點(diǎn)者和顧問(wèn)教師作為知識(shí)源教師作為協(xié)作學(xué)習(xí)者以課程為中心的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)按固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和生硬的學(xué)習(xí)方案表進(jìn)展學(xué)習(xí)開(kāi)放的、彈性的和按需學(xué)習(xí)的方式主要是基于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)主要是基于工程和基

13、于問(wèn)題處理的學(xué)習(xí)實(shí)際的、籠統(tǒng)的原那么和概述現(xiàn)實(shí)的、詳細(xì)的活動(dòng)和反思練習(xí)和操練探求和設(shè)計(jì)規(guī)那么和程式發(fā)現(xiàn)和發(fā)明競(jìng)爭(zhēng)性的方式協(xié)作性的方式著眼于課堂著眼于社團(tuán)描畫(huà)性的結(jié)果開(kāi)放性的結(jié)果遵奉規(guī)范強(qiáng)調(diào)發(fā)明性的發(fā)散計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象計(jì)算機(jī)作為一切學(xué)習(xí)的工具靜態(tài)的媒體演示動(dòng)態(tài)的多媒體交互限于課堂的交流無(wú)限制性的、世界性的交流規(guī)范導(dǎo)向的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)專家、指點(diǎn)教師、同伴和自我導(dǎo)向的基于績(jī)效的評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)分析，他們以為1999：1、許多順應(yīng)工業(yè)時(shí)代學(xué)習(xí)的規(guī)那么和程式，已不能順應(yīng)知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，基于工程、問(wèn)題、探求、設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明性的學(xué)習(xí)，更順應(yīng)時(shí)代的需求。2、假設(shè)沒(méi)有順應(yīng)知識(shí)/信息時(shí)代的全方位的變革，我們?cè)诜椒ㄗ兏?/p>

14、上所獲得的一點(diǎn)點(diǎn)提高，又會(huì)很容易地滑回到傳統(tǒng)的、習(xí)慣的工業(yè)時(shí)代的行為方式之中。3、對(duì)于上面工業(yè)時(shí)代和知識(shí)/信息時(shí)代的每一欄學(xué)習(xí)特征的比較，我們把它們看作是一個(gè)延續(xù)統(tǒng)，不是簡(jiǎn)單地從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，其間是相互聯(lián)絡(luò)和相互綜合的。4、知識(shí)/信息時(shí)代的學(xué)習(xí)實(shí)際與現(xiàn)代關(guān)于人類是怎樣學(xué)習(xí)的實(shí)際完全一致。從基于工程和問(wèn)題的學(xué)習(xí)，到基于協(xié)作和社團(tuán)的學(xué)習(xí)，從強(qiáng)調(diào)情境中真實(shí)學(xué)習(xí)到日益強(qiáng)調(diào)的基于學(xué)習(xí)者自我激發(fā)的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)實(shí)際，得到了現(xiàn)代學(xué)習(xí)實(shí)際的有力支持。5、雖然信息通訊技術(shù)對(duì)于推進(jìn)我們走向知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)是重要的催化劑，但是，我們必需永遠(yuǎn)記?。浩鹬匾绊懽饔玫氖菍?shí)際方式和結(jié)果，而不是工具。6、至關(guān)

15、重要的是，新型的學(xué)習(xí)方式對(duì)職業(yè)的開(kāi)展，包括職前和在職的教師來(lái)說(shuō)，提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和良好的開(kāi)展機(jī)遇。在很多方面，它意味著教學(xué)活動(dòng)的重新定義，意味著在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師角色的重新定位。雖然對(duì)兒童的最正確培育、關(guān)懷、同情和塑造永遠(yuǎn)是教學(xué)的中心，但是，知識(shí)/信息時(shí)代的新要求，給教育實(shí)際活動(dòng)帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)原那么和學(xué)習(xí)行為。三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際為指點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)以及經(jīng)典的CAI有很大的不同。它具有本身的設(shè)計(jì)根本原那么和評(píng)價(jià)規(guī)范。一建構(gòu)主學(xué)習(xí)方法義與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)比較 喬納森Jonassen，1999以為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法有很

16、大的不同，如表4所示：表4 建構(gòu)主學(xué)習(xí)方法義與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)比較比較工程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法知識(shí)觀知識(shí)是在行為活動(dòng)/閱歷中建構(gòu)的、逐漸顯現(xiàn)的、情景化的、分布式的知識(shí)是傳送的、外在于學(xué)習(xí)者的、客觀的、穩(wěn)定的、現(xiàn)成的、非情景化的現(xiàn)實(shí)觀心智/思想活動(dòng)的結(jié)果外在于學(xué)習(xí)者的客觀存在意義觀反映個(gè)人的觀念/閱歷的了解外部世界的反映符號(hào)觀建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的工具用于描畫(huà)或表現(xiàn)世界學(xué)習(xí)觀知識(shí)建構(gòu)、解釋世界、建構(gòu)意義、劣構(gòu)的、真實(shí)的閱歷的、闡釋反思的、注重過(guò)程的知識(shí)傳送、反映教師所知、良構(gòu)的、籠統(tǒng)符號(hào)化的、接受堅(jiān)持回想的、注重結(jié)果的教學(xué)觀反映多種觀念、遞進(jìn)的復(fù)雜度、發(fā)散性/多樣性的、由下至上的、歸納式的、認(rèn)知學(xué)徒

17、、模擬、指點(diǎn)、探求、以學(xué)習(xí)者為中心簡(jiǎn)化知識(shí)、籠統(tǒng)原那么、注重根底、從上至下的、推演式的、注重符號(hào)表征系統(tǒng)規(guī)那么/原理的運(yùn)用、講授的、監(jiān)護(hù)的、教師支配/控制的、個(gè)別化的、競(jìng)爭(zhēng)性的二建構(gòu)主義與行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)的比較信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義為指點(diǎn)思想的，它在教學(xué)設(shè)計(jì)思想上與以行為主義特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的不同。如表5所示：表5 行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)與建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)之特點(diǎn)比較行為主義建構(gòu)主義設(shè)計(jì)過(guò)程是順序的、客觀的和線性的。設(shè)計(jì)過(guò)程是遞歸的、非線性的，有時(shí)甚至是混沌的。制定方案是自頂向下的和有規(guī)那么的，包括一個(gè)帶行為目的的嚴(yán)厲行動(dòng)方案，并且按方案有組織地順序展開(kāi)設(shè)計(jì)過(guò)程。制定方案開(kāi)場(chǎng)時(shí)概念還不明晰

18、，隨著開(kāi)發(fā)任務(wù)進(jìn)展而漸趨詳細(xì)。開(kāi)發(fā)任務(wù)應(yīng)該是協(xié)作性的，設(shè)計(jì)小組人員一同任務(wù)，產(chǎn)生一個(gè)共同的志愿。教學(xué)設(shè)計(jì)專家對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)至關(guān)重要。教學(xué)設(shè)計(jì)專家不存在。懂得教學(xué)內(nèi)容與情境的開(kāi)發(fā)者是必需的，但不是普通的教學(xué)設(shè)計(jì)專家。復(fù)雜義務(wù)被分解為子技藝并被順序地教授。教學(xué)重點(diǎn)是在意義豐富的情境中開(kāi)展了解。教學(xué)重心在于授遞由專家選定的現(xiàn)實(shí)與強(qiáng)化技藝。計(jì)算機(jī)被用來(lái)扮演傳統(tǒng)教師的角色：信息發(fā)送者、評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)記錄者。所用教學(xué)手段是為了提出問(wèn)題，并為學(xué)生提供獲取處理這些問(wèn)題所需知識(shí)的條件。終結(jié)性評(píng)價(jià)參見(jiàn)第八講至關(guān)重要，由于它檢驗(yàn)學(xué)習(xí)資料能否行之有效。構(gòu)成性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)參見(jiàn)第八講重要，由于它可以提供有助于改良教學(xué)的反響

19、信息。客觀性數(shù)據(jù)是教學(xué)過(guò)程各部分的要素，從確定起點(diǎn)行為到事后測(cè)試?？陀^性數(shù)據(jù)能夠最有價(jià)值，由于許多重要目的無(wú)法僅用客觀性數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)。許多時(shí)候，其他類型的評(píng)價(jià)方法諸如電子作品、面談、察看、重點(diǎn)小組、口頭咨詢會(huì)比定量數(shù)據(jù)更珍貴。三經(jīng)典CAI與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比較在信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，涉及到電子作品的制造，但它與經(jīng)典的CAI又有很大的區(qū)別。雖然經(jīng)典CAI中的主要教學(xué)方式從廣義上講屬于信息化教學(xué)方式，但信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合才干的教學(xué)方式。如表6所示：表6 經(jīng)典CAI設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)之比較比較工程經(jīng)典CAI設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)中心教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以課件開(kāi)發(fā)為中心教學(xué)過(guò)程

20、設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)資源的利用學(xué)習(xí)內(nèi)容單學(xué)科知識(shí)點(diǎn)交叉學(xué)科專題主要教學(xué)方式講授/輔導(dǎo)探求/研討型學(xué)習(xí)模擬演示資源型學(xué)習(xí)操練練習(xí)協(xié)作型學(xué)習(xí)教學(xué)周期以課時(shí)為單位以單元為單位短至一星期，長(zhǎng)至學(xué)期或?qū)W年教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)行為反響根據(jù)電子作品集四信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原那么信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原那么可歸納為以下幾點(diǎn)：1、以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)才干的培育。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。2、充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)。3、以“義務(wù)驅(qū)動(dòng)和“問(wèn)題處理作為學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有詳細(xì)意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)戰(zhàn)略與技藝。4、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包

21、括教師之間的協(xié)作，照實(shí)施跨年級(jí)和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。5、強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)五信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)規(guī)范評(píng)價(jià)一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能否勝利，可從以下幾個(gè)方面著手：1、能否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：1學(xué)習(xí)目的能否明確，表述能否清楚。2能否一切的學(xué)習(xí)目的都符合相關(guān)的教學(xué)大綱要求。3教學(xué)設(shè)計(jì)中能否思索到學(xué)生的個(gè)體差別，并明確闡明如何調(diào)整效果規(guī)范以適宜不同的學(xué)習(xí)者。4教學(xué)設(shè)計(jì)能否能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征，并有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級(jí)思想才干的培育，能否有利于學(xué)生在信息處置才干方面的培育。2、技術(shù)與教學(xué)的整合能否合理：1技術(shù)的運(yùn)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間能否有明顯的關(guān)聯(lián)。2技術(shù)能否是使教學(xué)

22、方案勝利的必不可少的一部分。3把計(jì)算機(jī)作為研討、發(fā)布和交流的工具能否有助于教學(xué)方案的實(shí)施。3、 教學(xué)方案的實(shí)施能否簡(jiǎn)單易行：1教學(xué)方案能否可以根據(jù)詳細(xì)教學(xué)情況的差別很容易地進(jìn)展修正，以便運(yùn)用到不同的班級(jí)。2教師能否可以比較輕松地運(yùn)用教學(xué)方案中所涉及的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。4、能否可以有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)：1教學(xué)方案中能否包括一些評(píng)價(jià)工具，用于務(wù)虛的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)。2學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)規(guī)范之間能否有明確的關(guān)系。第二節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方式一、信息化教學(xué)/學(xué)習(xí)要素信息化教學(xué)/學(xué)習(xí)活動(dòng)方式多種多樣，如基于資源/問(wèn)題/工程/案例的學(xué)習(xí)、CSCL、CSILE、操練與練習(xí)、個(gè)別授導(dǎo)、教學(xué)測(cè)

23、試、教學(xué)模擬、教學(xué)游戲、情境化學(xué)習(xí)、探求型學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)社、微型世界、協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)支持講授等等，有的重教，有的重學(xué)，共同構(gòu)成了信息化教/學(xué)的絢麗風(fēng)景。對(duì)這些信息化教/學(xué)方式，可以嘗試從以學(xué)為中心的角度，調(diào)查并籠統(tǒng)概括其根本的構(gòu)成要素。對(duì)其要素的認(rèn)識(shí)，有利于整體把握信息化學(xué)習(xí)情景，并根據(jù)詳細(xì)的需求，靈敏設(shè)計(jì)各種信息化教學(xué)/學(xué)習(xí)過(guò)程。調(diào)查信息化教/學(xué)方式，其根本的構(gòu)成要素是問(wèn)題/主題/工程、信息化學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和信息化評(píng)價(jià)/反思一問(wèn)題/主題/工程：是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或探求的對(duì)象，是建構(gòu)的指向、思想聚焦的中心。對(duì)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，這實(shí)踐上學(xué)習(xí)目的的表現(xiàn)方式是指在進(jìn)展教學(xué)目的分析的根底上，把當(dāng)前所要學(xué)知識(shí)中的根

24、本概念、根本原理、根本方法和根本過(guò)程轉(zhuǎn)換為問(wèn)題/主題/工程，也是學(xué)習(xí)的根本內(nèi)容，學(xué)習(xí)者圍繞它展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)活動(dòng)課程、校本課程或研討型課程來(lái)說(shuō)，問(wèn)題/主題/工程的涵蓋范圍或來(lái)源就更廣泛了，與學(xué)生素質(zhì)開(kāi)展相關(guān)的社會(huì)、科學(xué)、文化、政治、生活領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題等等，凡是一切有利于學(xué)生信息才干、思想才干、知識(shí)運(yùn)用才干開(kāi)展的內(nèi)容都可以作為信息化學(xué)習(xí)的問(wèn)題/主題/工程。但是問(wèn)題/主題/工程的選擇或組合，要留意其能否對(duì)學(xué)習(xí)者有挑戰(zhàn)性、吸引力，能否有跨學(xué)科性、情景性和順應(yīng)性亦即順應(yīng)學(xué)生的心思開(kāi)展程度。二信息化學(xué)習(xí)戰(zhàn)略：是指達(dá)成對(duì)問(wèn)題/主題/工程進(jìn)展意義建構(gòu)的案例示范、量規(guī)創(chuàng)建/闡明、資源/技術(shù)支持、活動(dòng)

25、方式設(shè)計(jì)、自我管理、學(xué)習(xí)指點(diǎn)/建議等。1圍繞問(wèn)題/主題/工程的性質(zhì)和特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的案例，增進(jìn)學(xué)生的閱歷感受，讓學(xué)生比較問(wèn)題/主題/工程的學(xué)習(xí)與案例所提供的閱歷之間的類似性和差別性，以獲得一些必要的啟迪。2告之學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果方式及其評(píng)價(jià)的規(guī)范普通是用構(gòu)造性的評(píng)價(jià)工具量規(guī)，讓學(xué)生對(duì)所要達(dá)成的規(guī)范心中有數(shù)，普通來(lái)說(shuō)，該當(dāng)允許多種學(xué)習(xí)結(jié)果方式、提供多種評(píng)價(jià)量規(guī)。3針對(duì)問(wèn)題/主題/工程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源/技術(shù)。當(dāng)然，支持問(wèn)題/主題/工程的學(xué)習(xí)資源/技術(shù)可以多種多樣，傳統(tǒng)的/現(xiàn)代的，電子的/非電子的，有效能工具/信息搜索工具/交流工具/認(rèn)知工具等等不一而足。但是信息化學(xué)習(xí)卻該

26、當(dāng)把資源/技術(shù)支持重點(diǎn)放在以信息化技術(shù)為支持的根底上。4活動(dòng)方式可以多種多樣，但要特別注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的小組協(xié)作/交流活動(dòng)，注重展開(kāi)以技術(shù)支持的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。5自我管理是指學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間管理、環(huán)境管理、努力管理和獲取他人支持等方面的控制。時(shí)間管理是指制定學(xué)習(xí)時(shí)間、方案、目的等；環(huán)境管理是指尋覓適宜自我學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)所；努力管理是指把握學(xué)習(xí)過(guò)程中的心境、努力、內(nèi)省和堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化；獲取他人支持是指尋求教師、同伴、小組、專家、社區(qū)人員等方面力量的協(xié)助 6在教學(xué)單元設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到疑問(wèn)時(shí)要予以必要的協(xié)助 ，當(dāng)學(xué)習(xí)者蒙受波折或自信心缺乏

27、時(shí)，要予以必要的鼓勵(lì)。教師該當(dāng)做好指點(diǎn)者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者的角色，以協(xié)助 學(xué)習(xí)者達(dá)成意義建構(gòu)。三信息化評(píng)價(jià)/反思：信息化學(xué)習(xí)特別注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以注重培育和開(kāi)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知才干，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)從反思中學(xué)習(xí)。其評(píng)價(jià)活動(dòng)是與學(xué)習(xí)過(guò)程共一直的，亦即學(xué)習(xí)者一開(kāi)場(chǎng)進(jìn)入詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)也就開(kāi)場(chǎng)了，它與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)不同，不是在學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之后進(jìn)展評(píng)價(jià)。信息化學(xué)習(xí)也注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，但要求學(xué)習(xí)者闡明結(jié)果產(chǎn)生的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果普通是以作品的方式出現(xiàn)比如電子文稿、電子演示稿、調(diào)研報(bào)告、圖形/表、模型等等。在最終評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)習(xí)者展現(xiàn)和闡明他的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師/學(xué)習(xí)者按照預(yù)先提出的量規(guī)對(duì)其進(jìn)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以

28、采取自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)量等方式。既要評(píng)價(jià)個(gè)人的學(xué)習(xí)績(jī)效，更要評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)績(jī)效。這種評(píng)價(jià)不但能使學(xué)習(xí)者“知其然，更能使學(xué)習(xí)者“知其所以然，訓(xùn)練和培育學(xué)習(xí)者的反思性學(xué)習(xí)/思想才干；不但能注重學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)才干，更能使學(xué)習(xí)者注重協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)者的獨(dú)立精神和協(xié)作才干。三個(gè)根本構(gòu)成要素的關(guān)系，如圖1所示：?jiǎn)栴}/主題/工程學(xué)習(xí)目的的詳細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括化具有興趣性、挑戰(zhàn)性、情境性、跨學(xué)科性和順應(yīng)性信息化學(xué)習(xí)戰(zhàn)略案例示范量規(guī)選擇/創(chuàng)建資源/技術(shù)支持活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)自我管理學(xué)習(xí)指點(diǎn)/建議信息化評(píng)價(jià)/反思作品展現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)多樣化評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)信息化教學(xué)/學(xué)習(xí)三要素圖66：信息化教學(xué)/學(xué)習(xí)三要素圖1 信息

29、化教學(xué)/學(xué)習(xí)三要素二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)順應(yīng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)需求的外部條件，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的開(kāi)展。這種設(shè)計(jì)要求掌握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的根本構(gòu)成要素，表達(dá)有意義學(xué)習(xí)的根本精神，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)者的主體作用有機(jī)地統(tǒng)合起來(lái)。一有意義的學(xué)習(xí)在建構(gòu)主義看來(lái)，各級(jí)各類學(xué)校教育的根本目的，就是最大限制地激發(fā)學(xué)生投入到有意義的學(xué)習(xí)之中，學(xué)校最根本的職責(zé)就是協(xié)助 學(xué)生如何認(rèn)識(shí)問(wèn)題和處理問(wèn)題，建構(gòu)了解新事物/景象的心智方式，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生本人設(shè)定目的，規(guī)劃本人的學(xué)習(xí)亦即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。于此，教育技術(shù)就是要為學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)這些目的效力。有意義的學(xué)習(xí)包含五個(gè)相互

30、聯(lián)絡(luò)的特性，這五個(gè)特性既是教育技術(shù)運(yùn)用的目的，也是評(píng)價(jià)教育技術(shù)運(yùn)用效果的規(guī)范。教育技術(shù)的運(yùn)用該當(dāng)有效地支持積極的、建構(gòu)的、目的性、真實(shí)的和協(xié)作的學(xué)習(xí)。1、積極的自動(dòng)/自覺(jué)特性：真正的學(xué)習(xí)需求學(xué)習(xí)者的積極參與，學(xué)習(xí)者要充分發(fā)揚(yáng)本身的自動(dòng)性和自覺(jué)性。讓學(xué)習(xí)者投入到某項(xiàng)有意義的活動(dòng)義務(wù)中去而不是被強(qiáng)迫，由他們?nèi)氖聦?duì)象化的活動(dòng)，與環(huán)境互動(dòng)，并且反思對(duì)象化活動(dòng)的結(jié)果。2、建構(gòu)的闡釋/反思特性：建構(gòu)是指對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)展一系列的思想活動(dòng)，對(duì)所察看的事物進(jìn)展闡釋和反思，構(gòu)成意義。3、目的性反思/自律特性：一切的人類活動(dòng)都是目的導(dǎo)向的Schank，1994。在任何學(xué)習(xí)情景中，技術(shù)都該當(dāng)首先能促進(jìn)學(xué)生明晰地論述學(xué)

31、習(xí)目的，然后在各方面支持他們的學(xué)習(xí)?；诩夹g(shù)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，要求學(xué)習(xí)者能明晰闡釋他們的學(xué)習(xí)行為、所做的決議、運(yùn)用的戰(zhàn)略，以及他們所發(fā)現(xiàn)的答案。當(dāng)學(xué)習(xí)者能明晰地論述他們的所學(xué)、反思學(xué)習(xí)的過(guò)程和所做的決議時(shí)，他們將能獲得更多的了解，能更好地將他們所建構(gòu)的知識(shí)運(yùn)用到新的情景中去。4、真實(shí)的復(fù)雜/情景化特性：以往，教育者最大的失誤就在于過(guò)分地簡(jiǎn)化知識(shí)觀念，他們以為這樣做就能更容易地傳送給學(xué)習(xí)者。其實(shí)，這樣做，不僅割裂了知識(shí)與情景的聯(lián)絡(luò)，而且還剝離了知識(shí)觀念的情景線索和相關(guān)信息。把知識(shí)提取成“最簡(jiǎn)單化的方式，以便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來(lái)更容易，看似為學(xué)習(xí)者思索，實(shí)那么大謬不然。試想，假設(shè)知識(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)情景，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

32、的是什么呢？現(xiàn)實(shí)世界是單一性、確定性的嗎？現(xiàn)實(shí)并非如此。知識(shí)觀念的意義決議于其所依托的情景。5、協(xié)作的協(xié)作/交流特性：小組/團(tuán)體的協(xié)作/交流，有益于學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、有益于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)多角度地分析和處理問(wèn)題方法。在小組協(xié)作/交流學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)義務(wù)以及完成的方法，展開(kāi)交流性的協(xié)商，共享多元，相得益彰。從中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)會(huì)多種看世界的角度，學(xué)習(xí)多種處理現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的方法。以往我們過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立學(xué)習(xí)，在很大程度上違背了學(xué)習(xí)的本性協(xié)作/交流學(xué)習(xí)。二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐上就是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。如何創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，是近年來(lái)教育技術(shù)任務(wù)者研討的重心之一。喬

33、納森D.Jonassen，1999等人以為，一個(gè)有效的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括以下幾個(gè)構(gòu)件：?jiǎn)栴}/工程、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具和社會(huì)/情景。1、問(wèn)題/工程任何建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)注的焦點(diǎn)都是問(wèn)題/工程，這也是學(xué)習(xí)者處理問(wèn)題的目的。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境與客觀主義學(xué)習(xí)環(huán)境的根本區(qū)別。問(wèn)題應(yīng)該是劣構(gòu)/弱構(gòu)的。問(wèn)題/工程包括三個(gè)子要素：1問(wèn)題情境情境是問(wèn)題的主要部分如，真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)、情景認(rèn)知。2問(wèn)題呈現(xiàn)模擬問(wèn)題必需有興趣性且具感染力，可以吸引學(xué)習(xí)者的留意如，真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)、情景認(rèn)知。3問(wèn)題處理空間投入性的活動(dòng)是進(jìn)展有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。為了使學(xué)習(xí)者可以積

34、極參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)者必需能操控一些活動(dòng)如，發(fā)明一種產(chǎn)品、綜合某些要素、作出決策以及在某方面影響環(huán)境。問(wèn)題處理空間有賴于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的活動(dòng)構(gòu)造，必需提供一個(gè)真實(shí)世界的義務(wù)環(huán)境微世界模擬。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單地生成一個(gè)假設(shè)或試著去執(zhí)行，然后論證這種觀念，這就足夠了。2、相關(guān)的案例為學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)義務(wù)相關(guān)的閱歷案例，以此作為參考的途徑。了解問(wèn)題需求閱歷，這也正是初學(xué)者最缺乏的如，基于案例的學(xué)習(xí)和認(rèn)知彈性實(shí)際。3、信息資源學(xué)習(xí)者在進(jìn)展問(wèn)題研討的過(guò)程中，需求信息來(lái)構(gòu)建他們的智力方式，構(gòu)成問(wèn)題處理的假設(shè)，從而驅(qū)動(dòng)問(wèn)題處理活動(dòng)。4、認(rèn)知工具在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，需求提供綜合的、新穎的、真實(shí)的義務(wù)，學(xué)習(xí)者

35、在完成這些義務(wù)的過(guò)程中需求支持，因此，要為學(xué)習(xí)者提招認(rèn)知工具，以拓展學(xué)習(xí)者的才干，從而使學(xué)習(xí)者完成這些義務(wù)如視覺(jué)化工具、靜態(tài)知識(shí)呈現(xiàn)工具、外型工具、建構(gòu)工具、績(jī)效支持工具、信息搜集工具。5、交流/協(xié)作工具經(jīng)過(guò)運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為介質(zhì)的交流工具支持協(xié)作和交流，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境能培育和支持學(xué)習(xí)共同體，或者建立知識(shí)共同體。6、社會(huì)/情境支持提供適宜的環(huán)境和情境支持，從而影響建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的有效性。為了有效地支持學(xué)習(xí)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)支持，如：模擬、指點(diǎn)和支架是必需的。模擬Modeling以兩種方式存在：顯性的行為模擬、認(rèn)知過(guò)程中隱性的認(rèn)知模擬。指點(diǎn)Coaching是一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)者的過(guò)程，分析學(xué)

36、習(xí)者的行為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供反響以及協(xié)助 調(diào)理學(xué)習(xí)者關(guān)鍵技藝的開(kāi)展鼓勵(lì)、激發(fā)、喚醒焦慮程度。支架Scaffolding是一種支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方法。 三信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程根據(jù)已有的信息化教學(xué)實(shí)際，結(jié)合建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)實(shí)際和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)精神，可以整合構(gòu)成一種具有普遍指點(diǎn)意義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。如表7所示：表7 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程表根本過(guò)程根本內(nèi)涵/要求分析/確定單元目的分析學(xué)生、課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)確定單元學(xué)習(xí)目的界定問(wèn)題/主題問(wèn)題/主題/工程確實(shí)定應(yīng)與單元目的一致，具有興趣性、吸引力和挑戰(zhàn)性該當(dāng)反映學(xué)科的根本概念、原理、規(guī)律/或法那么充分描畫(huà)其產(chǎn)生的情境、恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)/模擬、描畫(huà)

37、對(duì)問(wèn)題的可操控方面使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，擁有問(wèn)題認(rèn)識(shí)或問(wèn)題的主人翁感對(duì)于研討型學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在圍繞問(wèn)題的資源閱讀的根底上，提出假設(shè)提供案例/范例為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，提供與主題學(xué)習(xí)義務(wù)有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的案例學(xué)生學(xué)習(xí)案例，調(diào)查其與主題學(xué)習(xí)義務(wù)之間的異同案例要有益于喚醒學(xué)生已有的知識(shí)閱歷，并與學(xué)生已有的知識(shí)閱歷相關(guān)聯(lián)案例必需能描畫(huà)問(wèn)題的復(fù)雜性，不能以簡(jiǎn)單化替代復(fù)雜化選擇/創(chuàng)建量規(guī)根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果方式，選擇/創(chuàng)建科學(xué)的評(píng)價(jià)量規(guī)量規(guī)的選擇/創(chuàng)建要符合學(xué)習(xí)目的、主題義務(wù)、學(xué)習(xí)者心思特點(diǎn)的需求量規(guī)該當(dāng)建立在教師和學(xué)生共識(shí)的根底上，并且事先要告之學(xué)生預(yù)備資源/技術(shù)圍繞學(xué)習(xí)義務(wù)，匹配信息化學(xué)習(xí)資源/技術(shù)支持結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)

38、資源/技術(shù)確定資源獲取方式。由教師提供，還是學(xué)生根據(jù)義務(wù)自行查找？假設(shè)教師提供，那么教師先要尋覓并仔細(xì)評(píng)價(jià)相關(guān)資源，以確保學(xué)生獲得可靠的、有用的信息；如學(xué)生自行查找，教師那么要設(shè)計(jì)好查找目的、要求、戰(zhàn)略，以免學(xué)生漫無(wú)目的，浪費(fèi)時(shí)間確定技術(shù)的工具作用，特別是認(rèn)知工具的作用設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程告知學(xué)生需求怎樣做才干完成義務(wù)？需求遵照哪些步驟才干完成義務(wù)？圍繞學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式把個(gè)性化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作/交流學(xué)習(xí)和班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)組織實(shí)施學(xué)生在詳細(xì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)展有效的自我管理在實(shí)施的過(guò)程中經(jīng)常反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展對(duì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議、咨詢協(xié)助 和心思鼓勵(lì)評(píng)價(jià)反思學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果作品，并闡明結(jié)

39、果產(chǎn)生的過(guò)程按預(yù)定的量規(guī)進(jìn)展自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)或外在人士評(píng)價(jià)創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，反思本人的學(xué)習(xí)過(guò)程根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思學(xué)習(xí)過(guò)程的得失，并提出改良戰(zhàn)略三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方式典例一根本方式1、背景與意義：該方式是從Intel未來(lái)教育方式中總結(jié)出來(lái)的具有普遍指點(diǎn)意義的方式，可以稱之為根本/普通方式。這種方式交融了現(xiàn)代教學(xué)理念、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和信息化評(píng)價(jià)手段，表達(dá)了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原那么，代表了信息化教學(xué)的開(kāi)展方向，并且對(duì)不同窗科的教學(xué)具有通適性和實(shí)際指點(diǎn)意義。2、根本方式的設(shè)計(jì)步驟：該方式是針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者而言的。在這個(gè)根本方式中，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可以分為單元教學(xué)目的分析、教學(xué)義務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)、信息

40、資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)修正八個(gè)步驟，如表8所示：表8 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)根本方式步驟步驟義務(wù)/目的分析單元教學(xué)目的確定學(xué)生經(jīng)過(guò)此教學(xué)應(yīng)該到達(dá)的程度或獲得的才干義務(wù)/問(wèn)題設(shè)計(jì)根據(jù)單元教學(xué)目的，設(shè)計(jì)真實(shí)的義務(wù)和有針對(duì)性的問(wèn)題信息資源查找/設(shè)計(jì)根據(jù)義務(wù)和問(wèn)題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，確定提供資源的方式，可以要求學(xué)生本人按照學(xué)習(xí)目的查找資源，也可以提供現(xiàn)成的資源給學(xué)生。前者必需由教師設(shè)計(jì)好要求、目的；后者要求教師尋覓、評(píng)價(jià)、整合相關(guān)資源或提供資源列表教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)梳理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之有序化，普通情況下應(yīng)寫(xiě)出文字化的信息化教案學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程

41、中，假設(shè)要求學(xué)生以完成電子作品的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先提供電子作品的范例，使學(xué)生為將要完成的學(xué)習(xí)義務(wù)獲得一個(gè)感性認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)運(yùn)用構(gòu)造化的評(píng)價(jià)工具量規(guī)評(píng)價(jià)信息化學(xué)習(xí)特別是電子作品。量規(guī)的設(shè)計(jì)該當(dāng)具有科學(xué)性，以確保評(píng)價(jià)的可操作性和準(zhǔn)確性單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)詳細(xì)實(shí)施方案設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括實(shí)施時(shí)間表、分組方法、上機(jī)時(shí)間分配、實(shí)施過(guò)程中能夠用到的軟硬件問(wèn)題等評(píng)價(jià)/修正在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，評(píng)價(jià)修正是隨時(shí)進(jìn)展的，伴隨設(shè)計(jì)過(guò)程的一直值得指出的是，這八個(gè)步驟不是生硬的格式。教學(xué)設(shè)計(jì)者可以按照實(shí)踐的教學(xué)需求跳過(guò)某些步驟、合并一些步驟或重新排序。3、根本方式的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果：信息化教學(xué)包件根本方式的教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的結(jié)果不是傳統(tǒng)意義上的教案或課件，而是一個(gè)單元教學(xué)方案“包件，其中包括：1單元教學(xué)方案：詳細(xì)地描畫(huà)教學(xué)單元的主題、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源等，其中的學(xué)