中小學(xué)生命教育研究報(bào)告的開題報(bào)告書

1、-PAGE . z.- - - z - 屆本科生畢業(yè)論文過程管理材料題目中文_中小學(xué)生命教育研究_題目英文_study on the contents of life education in primary and middle school_院系_ _專 業(yè)_ _學(xué)生_ _學(xué) 號(hào)_ _ 指導(dǎo)教師_林群_師學(xué)院教務(wù)處制二九年五月本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開題報(bào)告表題 目中小學(xué)生命教育容研究一、設(shè)計(jì)論文選題的依據(jù)問題提出、選題的目的和意義、該選題在國(guó)外的研究現(xiàn)狀及開展趨勢(shì)、主要參考文獻(xiàn)等一問題提出問題提出的背景、論文題目中主要概念的界定、簡(jiǎn)明、扼要 。中小學(xué)是社會(huì)主義事業(yè)的建立者和接班人，青少年的生命

2、質(zhì)量決定著國(guó)家和民族的前途與命運(yùn)。隨著科技的飛速開展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，個(gè)體的生存壓力越來越大，與此同時(shí)，青年學(xué)生的生理和心理問題也越來越多。重視生命教育，已成為當(dāng)今世界各國(guó)教育開展的共同課題，也成為我國(guó)學(xué)校教育的必然趨勢(shì)。而且開展生命教育是促進(jìn)青少年學(xué)生身心安康成長(zhǎng)的必要條件。現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活的日益豐富和社會(huì)環(huán)境的紛繁復(fù)雜，使青少年學(xué)生的生理成熟期明顯提前，極易產(chǎn)生生理、心理和道德開展的不平衡現(xiàn)象。因此，迫切需要培養(yǎng)青少年形成科學(xué)的生命觀，進(jìn)而為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定根底。二研究目的1.生命教育指導(dǎo)學(xué)生去了解、體會(huì)和實(shí)踐愛惜自己、尊重他人。要讓學(xué)生尊重生命、肯定生命的意義與價(jià)

3、值，并達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)及關(guān)心人類的目標(biāo)。要防止學(xué)生做出危害自己、他人和社會(huì)的行為。2.生命教育的首要目標(biāo)是通過學(xué)校生活培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命，熱愛生命的意識(shí)。3.在生命教育中教育學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值與意義。4.讓學(xué)生通過生命教育與實(shí)踐明白生命來之不易。培養(yǎng)珍愛自己生命同事尊重他人生命的意識(shí)。5.讓學(xué)生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個(gè)體生命的存在價(jià)值， 并在人生實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值。三選題意義 1.理論意義開展生命教育是中小學(xué)的一項(xiàng)重要容。通過對(duì)中小學(xué)生命教育容的研究，讓中小學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性?，F(xiàn)今，中小學(xué)生命教育容還有很多不完善的地方，希望通過研究反映一些問題。2.實(shí)踐意義1.通過中小學(xué)生命

4、教育容研究，提高中小學(xué)學(xué)生的生命意識(shí)，促進(jìn)青少年生理、心理、社會(huì)性、靈性全面均衡的開展。通過對(duì)青少年進(jìn)展生命的孕育、生命開展知識(shí)的傳授，讓他們對(duì)生命的意義有一定認(rèn)識(shí)，珍惜和珍重自己的和他人的生命，并讓青少年在受教育過程中，培養(yǎng)對(duì)他人及社會(huì)的愛心，使中小學(xué)生人格獲得全面開展。2.讓中小學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命是生命教育的目標(biāo)。這是從生理、心理和倫理三個(gè)層面關(guān)心青少年的生命歷程，讓青少年認(rèn)識(shí)到生命的意義，感悟到生命的可貴，珍惜生命的每一天，關(guān)心和尊重他人的生命，走好人生的每一步，促進(jìn)他們安康成長(zhǎng)。四相關(guān)概念界定1. 生命教育的界定，大致可以分為兩大類：一是廣義的界定，即一切與青

5、少年生命有關(guān)的教育都稱之為生命教育。從這個(gè)角度講，素質(zhì)教育就是基于生命的教育，也可以稱之為生命教育；一是狹義的界定，即針對(duì)青少年生命歷程中的重要問題而開展的有針對(duì)性的生命教育。近年來港臺(tái)地區(qū)開展的生命教育、興旺國(guó)家開展的生命安康教育都是屬于后一種。因此，從狹義的生命教育出發(fā)，生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。 生命教育就是以生命為核心，以教育為手段，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、保護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價(jià)值的教育活動(dòng)。五國(guó)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)條理清晰的述國(guó)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)外研究現(xiàn)狀總的來說，國(guó)外的生

6、命教育的開展態(tài)勢(shì)很好的。很多國(guó)家都對(duì)生命教育有一些研究，并且在中小學(xué)進(jìn)展課程實(shí)踐。他們對(duì)生命教育的研究開場(chǎng)的比擬早。在生命教育的開展當(dāng)中也是比擬順利的。在開展的過程中受到了人們的普遍承受和認(rèn)可。和我們國(guó)家相比，這些國(guó)家中小學(xué)生命教育開展的是比擬好的。一關(guān)于中小學(xué)生命教育緣起的研究：美國(guó)：生命教育起源于美國(guó)，在20世紀(jì)20年代美國(guó)學(xué)者就開場(chǎng)探索有關(guān)死亡教育(death education)的問題，人們基于自殺預(yù)防而研究對(duì)死亡的相關(guān)態(tài)度，形成了死亡學(xué)早期的雛形，死亡教育就是與死亡相關(guān)的教育。1968年，美國(guó)學(xué)者杰唐納華特士針對(duì)青少年無視生命價(jià)值的現(xiàn)象，首次提出了生命教育的思想，而且他創(chuàng)立的生命教育

7、理念受到了人們的高度重視。 日本：日本在1989年的時(shí)候，針對(duì)青少年自殺、殺人等現(xiàn)象日益嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，日本修改新教學(xué)大綱，提出了以尊重人的精神和對(duì)生命的敬畏之觀念來定位道德教育的目標(biāo)。新西蘭:新西蘭的生命教育始于1988年，它將生命教育精神傳送至每所小學(xué)和中途學(xué)校(Intermdeiate schoo1)。新西蘭的生命教育源自于澳洲生命教育的哲學(xué)理念。它的生命教育基金會(huì)所效勞的對(duì)象是512歲的學(xué)生，其課程是連結(jié)學(xué)校教授的安康和體育課程，并在學(xué)校課程架構(gòu)圍，課程資料還會(huì)發(fā)給學(xué)生和教師，其中也包含回家功課，以延續(xù)對(duì)人類身體的認(rèn)識(shí)，其容是介紹學(xué)生身體的微妙，重點(diǎn)是如何照顧身體(Caring for t

8、he Body)，例如保持干凈、睡眠和吃早餐。 二.生命教育研究的摸索：美國(guó)：20世紀(jì)50年代末60年代初便已正式成為教育的一門分支學(xué)科，這在當(dāng)時(shí)是中小學(xué)生命教育的一項(xiàng)重要進(jìn)步。1976年美國(guó)有1500所中小學(xué)開設(shè)了生命教育課程。20 世紀(jì)9 0年代美國(guó)根本普及中小學(xué)生命教育，美國(guó)生命教育大致分為品格教育、迎接生命挑戰(zhàn)的教育、情緒教育三局部?？梢钥闯觯绹?guó)的中小學(xué)生命教育主要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德感和責(zé)任感，讓學(xué)生尊重每一個(gè)生命，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面身心開展。日本：在近年，日本提出實(shí)施的余裕教育。通過這個(gè)余裕教育青少年深刻了學(xué)習(xí)熱愛生命，選擇堅(jiān)強(qiáng)的重要性，認(rèn)識(shí)到生命的美好和重要，使他們能夠更好的面對(duì)挫折

9、，更加熱愛生命，珍惜生命。英國(guó)：現(xiàn)在，英國(guó)生命教育課程的主題和容是根本包含了學(xué)生人生整體和其全部生活的歷程，著重探討與貼近學(xué)生真實(shí)生活，從知識(shí)、能力與理解3個(gè)方面入手，使學(xué)生具備一個(gè)有學(xué)識(shí)公民應(yīng)有的知識(shí)，開展和提高探究問題與溝通的技能，開展參與和承當(dāng)行為結(jié)果的技能。而且在英國(guó)，生命教育方式主要以滲透為主，在柯瑞克報(bào)告書中明確指出生命教育采取滲透型實(shí)施模式，滲透式教育將生命教育的根本容融入到其他課程中，使生命教育成為日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成局部。 通過上述我們可以知道，英國(guó)把生命教育同其他科目進(jìn)展?jié)B透，在學(xué)科的比擬融合之間進(jìn)展生命教育。這是我們國(guó)家中小學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)，借鑒的地方。新西蘭：新西蘭生命教育

10、的課程方向主要是積極取向，所堅(jiān)持的原則是建立學(xué)生自我尊重，也教誨學(xué)生拒絕的技巧和認(rèn)識(shí)安康生活的好處及結(jié)果。另外，它的課程的目的是讓學(xué)生在就學(xué)階段，能夠認(rèn)識(shí)人類身體的功能及其被其他物質(zhì)破壞后的失衡狀態(tài)；證明身體濫用后生理、心理和情緒上的影響；開展生活中拒絕朋友同學(xué)的技巧，以及開展在身體環(huán)境對(duì)個(gè)人安康和日常生活沖擊的正確理解。這樣的生命教育讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到生命教育的相關(guān)容并用于生活實(shí)踐的方方面面，讓學(xué)生樹立正確的生命觀，價(jià)值觀，人生觀。 三生命教育容研究：美國(guó)：在美國(guó),死亡教育最初是在大學(xué)中開設(shè)相關(guān)課程,并逐漸擴(kuò)展到中小學(xué)的,當(dāng)前已成為美國(guó)中小學(xué)生命教育的重要組成局部。日本：日本對(duì)生命教育的研究主要

11、是吃苦教育，節(jié)約與實(shí)踐力的培養(yǎng)。德國(guó)：德國(guó)的生命教育主要表達(dá)勞動(dòng)技術(shù)，環(huán)境保護(hù)，善良教育這些方面。英國(guó)：英國(guó)的生命教育主要表達(dá)在生存與死亡教育，性教育，節(jié)約與環(huán)保教育等方面。 我們從美英德日這四個(gè)國(guó)家的中小學(xué)生命教育容可以看出，他們都很重視中小學(xué)生的生命教育，雖然開設(shè)的課程有不同，但是都是結(jié)合自己國(guó)家實(shí)際情況開設(shè)的。而且大多都重視節(jié)約與環(huán)保教育，這是我們國(guó)家應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)的地方。2國(guó)研究現(xiàn)狀在我國(guó)生命教育興起的時(shí)間就稍晚一些。在20世紀(jì)70年代末，死亡教育才引入我國(guó)。總的來說還是取得了很大的成效的，但是還是存在一些問題。港臺(tái)地區(qū)的中小學(xué)生命教育開展相對(duì)來說比陸要好一些。：與大陸比擬起來，的中小

12、學(xué)生命教育是具體的全方位的。它采用學(xué)科滲透，獨(dú)立學(xué)科和綜合活動(dòng)進(jìn)展中小學(xué)生命教育。這是我們大陸地區(qū)值得借鑒的地方。師大學(xué)黃松元教授發(fā)表了第一篇與死亡教育相關(guān)的文章。1996年前后，中國(guó)地區(qū)校園一再發(fā)生暴力和自殺案件，引起當(dāng)局教育部門的高度重視，因此開場(chǎng)在學(xué)校開設(shè)生命教育課程。青少年生命教育的實(shí)施有三種途徑：生命教育課、綜合課、滲透式教育。1997年的時(shí)候，南華大學(xué)成立以生死學(xué)為研究重點(diǎn)的生死學(xué)研究所。由于學(xué)校暴力及自殺事件頻發(fā)，省教育部設(shè)立了學(xué)校生命教育專案小組和生命教育推動(dòng)委員會(huì)，在一定程度上減緩了暴力時(shí)間和自殺事件的發(fā)生。并且在2001年啟動(dòng)了生命教育年，希望以此大力推動(dòng)生命教育，還規(guī)劃實(shí)

13、施從國(guó)小到大學(xué)十六年一貫的生命教育。生命教育旨在探究生命中最核心議題并引領(lǐng)學(xué)生邁向知行合一。 可見，在地區(qū)，生命教育的研究不僅比我們陸開場(chǎng)的早而且他們對(duì)中小學(xué)生命教育的具體實(shí)施途徑更加重視，并且取得了一些成果，這是我們大陸值得學(xué)習(xí)的地方。：和陸比擬起來，的中小學(xué)生命教育更加注重于實(shí)踐，他們開場(chǎng)實(shí)踐的時(shí)間也比擬早。他們提出了一些具體的操作方式，并廣泛在校園中進(jìn)展教育實(shí)踐。不像我們陸中小學(xué)生命教育局限于理論課程當(dāng)中，學(xué)生實(shí)踐的很少，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位。 由于早起是英國(guó)的殖民地所以受英國(guó)影響比擬大，對(duì)生命教育也較早予以極大關(guān)注，并以人和人的生命為根本。因此，在，公民教育多項(xiàng)選擇擇的是與生命題材相關(guān)

14、的話題，在課程設(shè)置方面也是以人的生命價(jià)值為根底，所有課程均是圍繞幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、理解生命、把握生活的涵而設(shè)置的。學(xué)生通過對(duì)這些涵和實(shí)踐學(xué)習(xí)，更深刻的體會(huì)到生命教育的重要性。大陸：大陸開場(chǎng)中小學(xué)生命教育的研究就比擬晚了，而且總的來說人們對(duì)于生命教育的意識(shí)不太強(qiáng)，特別是中小學(xué)學(xué)生，他們僅限于理論學(xué)習(xí)，很少在將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。雖然陸的中小學(xué)生命教育還是取得了一些成就，但是還是存在很多的問題，下面來看看我們陸生命教育的相關(guān)研究與實(shí)踐。 在20世紀(jì)90年代，中國(guó)大陸全面實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以人為本和尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)人，從*種意義上講，這是我國(guó)大陸開展生命教育的開端。通過比照可見這個(gè)開端時(shí)

15、間是相比照擬遲的。隨后的時(shí)間里我國(guó)大陸進(jìn)展了一系列生命教育研究。1997年，葉瀾先生從改革傳統(tǒng)教育的角度出發(fā)，提出了讓課堂煥發(fā)出生命活力的號(hào)召。2003年9月，心理危機(jī)研究與干預(yù)中心成立。2004年清華大學(xué)開展了生命教育的拓展訓(xùn)練活動(dòng)。2004年11月省中小學(xué)生命教育工程在啟動(dòng)。2005年3月，市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要正式公布。指出生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)，這是中國(guó)政府教育部門第一次明確定義，但它主要是針對(duì)中小學(xué)生的教育。在之后，其他省市的中小學(xué)校也相繼開展了生命教育，主要是以珍惜生命、日常生活平安知識(shí)、面對(duì)突發(fā)事

16、件如何生存等的教育為主。目前高校實(shí)施生命教育幾乎還是空白。 我們大陸的生命教育雖然已經(jīng)開展了大約三十年的時(shí)間，但生命教育的研究及覆蓋圍還是比擬小的。有些地區(qū)的中小學(xué)可能根本還沒有開展生命教育，所以說我國(guó)大陸的中小學(xué)生命教育還有很多缺乏之處，我們應(yīng)該吸取別人經(jīng)歷并結(jié)合實(shí)際情況開展我國(guó)中小學(xué)的生命教育。四主要參考文獻(xiàn)書寫格式要規(guī)，參照教育研究或師學(xué)院學(xué)報(bào)格式【1】林倚云.實(shí)用生死學(xué)M.臺(tái)中:華格那企業(yè)出版.2006:2(9).【2】王學(xué)鳳.國(guó)外中小學(xué)的生命教育及啟示J.外國(guó)中小學(xué)教育,2007,(1) .【3】鐘繼榮.揭開自殺之謎M.:中國(guó)檢察,2000.1.【4】林倚云.實(shí)用生死學(xué)M.臺(tái)中:華格

17、那企業(yè)出版.2006:2(10).【5】靳建華. 關(guān)注生命教育 培養(yǎng)學(xué)生健全人格. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，2515：35-37.【6】徐穎,明瑛，憲亮，等. 大學(xué)生生命觀調(diào)查分析. 衛(wèi)生軟科學(xué)，2006，205：476-477.【7】歐斯特博耶.美國(guó)大學(xué)教育.：復(fù)旦大學(xué)，1988：189-190.【8】 吳威威. 高校德育的重要維度:生命教育. 中國(guó)高教研究，2007，6：70-71.【9】曉江.感悟生命M.:中州古籍,2007:120.【10】大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所.中學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報(bào)告N.科技報(bào)2005.8.5. 【11】志軍.生命教育理論照顧下的課程實(shí)踐J.教育研究，2004，

18、5.【12】羅楚春.生命教育的研究與探索J.中國(guó)教育學(xué)刊，2004，12.二、設(shè)計(jì)論文的主要研究容及預(yù)期目標(biāo) 一研究目標(biāo)簡(jiǎn)明、扼要通過對(duì)中小學(xué)生命教育容的研究，了解中小學(xué)生命教育的具體容及學(xué)校怎樣實(shí)施生命教育。讓中小學(xué)學(xué)生了解獲取更多的有用的正確的生命教育，讓他們學(xué)會(huì)將這些理論融入到學(xué)習(xí)生活中去。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解生命的意義，進(jìn)而使他們更加尊重生命、關(guān)愛生命、珍視生命，提高生命質(zhì)量，促進(jìn)身心安康開展。二研究容圍繞目標(biāo)具體化一.我國(guó)中小學(xué)生命教育容的歷史追尋研究我國(guó)中小學(xué)生命教育的思想；研究英國(guó)和美國(guó)的中小學(xué)生命教育的思想；比擬我國(guó)中小學(xué)生命教育思想與英美中小學(xué)生命教育思想的異同點(diǎn)；二.我國(guó)中小

19、學(xué)生命教育容確立的依據(jù)分析容確實(shí)定的目標(biāo)；分析容確實(shí)定是否考慮學(xué)生的個(gè)體階段開展特征；三.我國(guó)中小學(xué)生命教育的容研究當(dāng)前中小學(xué)生命教育的容生命教育理論課程容的分析；生命教育實(shí)踐課程容的分析；研究生命教育容學(xué)科間的滲透有哪些學(xué)科之間有生命教育容的滲透；這些學(xué)科的滲透對(duì)學(xué)生生命教育容的獲取有什么積極作用；四.中小學(xué)生命教育容的實(shí)施途徑研究當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)實(shí)施生命教育容的主要途徑；中小學(xué)生在生命教育課程中的參與程度分析；五.總結(jié)研究結(jié)果根據(jù)研究結(jié)果總結(jié)出中小學(xué)生命教育容的欠缺和教學(xué)的缺乏提出一些自己的看法和建議三、設(shè)計(jì)論文的主要研究方案擬采用的研究方法、 一被試講被試對(duì)象擬為市柏溪鎮(zhèn)中小學(xué)學(xué)生。二主要

20、方法、工具與設(shè)計(jì)1.文獻(xiàn)法本研究試圖通過利用圖書館、資料室、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集與中小學(xué)生命教育容相關(guān)的一次文獻(xiàn)，二次文獻(xiàn)，三次文獻(xiàn)。通過直接法，直接利用檢索系統(tǒng)工具搜索相關(guān)資料。首先選定中小學(xué)生命教育領(lǐng)域把生命教育容作為主題詞或者查找有關(guān)生命教育的有關(guān)題目和文獻(xiàn)，最后對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)展整理和分析。2.問卷法 問卷調(diào)查對(duì)象是中小學(xué)生，由于我國(guó)中小學(xué)生人數(shù)眾多，所以我對(duì)我家鄉(xiāng)市縣的中小學(xué)生進(jìn)展問卷調(diào)查。 1從性別、年齡，學(xué)校類別三個(gè)方面來調(diào)查對(duì)象的根本情況； 2根據(jù)要調(diào)查的生命教育容具體制訂一份調(diào)查問卷。從對(duì)生命教育的容認(rèn)識(shí)、生命教育的教學(xué)課堂效果、以及學(xué)生對(duì)生命教育實(shí)施的意見三個(gè)方面對(duì)調(diào)查對(duì)象對(duì)生命教育容進(jìn)