初中探究性課程初探

1、PAGE PAGE 5初中探究型課程的實踐與探索 進才中學北校 吳 佳【摘 要】探究型課程是以學生在學習和社會生活中提出的問題為學習中心，在教師的指導下自主開展學習的課程，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的需要和載體。它符合初中生的身心發(fā)展特點，也是初中階段學生的重要學習目標。通過實施可以達到培養(yǎng)學生自主意識、滿足其心理需求和師生平等交往的目的。本文結合自己的實踐與探索，談談對探究型課程的理解、操作和幾點思考?！娟P鍵詞】初中 探究型課程 實踐 探索探究型課程的解讀（一）課程理解探究型課程是二期課改中提出的一種新型課程，它主要是為加大“以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)為重點”的素質教育的力度

2、，在課程設置結構上的一項突破性改革。它以學生在學習和社會生活中提出的問題為學習中心，在教師的指導下“自主選題、自組團隊、自主研究、自主評價”的課程，具有探究性、開放性、實踐性等特點。而不是僅僅停留在由老師提出問題，學生根據(jù)問題來探究。探究型課程的與基礎型課程最大的區(qū)別就是它是一門由學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過教師指導下的自主探究并獲得體驗的一種課程。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察、提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源，發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結論，制定調查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測；以及交流

3、結果。探究要求確定假設，進行批判性和邏輯性思考，并且考慮其它可以替代的解釋?！保ǘ╅_設依據(jù)二期課改的理念就是要開發(fā)學生的潛能，強化學生的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而探究性學習方式的掌握和運用需要相應的課程為載體。探究型課程就是讓學生在開放寬松的環(huán)境下，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主進行探究，從而獲得體驗與知識，開發(fā)潛在能力，健全應有人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與探究能力?，F(xiàn)有的學科課程，目前要比較深入開展探究型學習還有很大困難，因為要受到教材、教學任務等的制約。而探究型課程就是為了適應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要，專門開發(fā)出一種新的課程類型，重點培養(yǎng)學生的探究性學習的能力。教育心理學認為：激發(fā)和保持學習興趣，

4、形成自學能力和探究精神，應當成為初中階段學習的主要任務。探究型課程打破原有的學科限制，在更為寬松、民主的學習氛圍下，促使他們去發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，自主解決問題，這既符合初中生的身心發(fā)展特點，也是初中階段學生的學習目標。 探究型課程的實施經(jīng)過初二年級學生的初步意向調查，學生們普遍對所生活的城市上海有特殊的情感，他們都希望去了解、探究上海，所以我開設的課程定為走進上海。實施過程如下：（一）明確目標、提出問題階段。教師簡介本課程開設的目的、課程總目標和基本要求。學生自我介紹、討論自己的需求。（2周）此階段，讓學生明確探究型課程與平時上的基礎型課程的異同點，學生介紹自己的興趣愛好、特長，選擇此課程的意

5、圖，并暢所欲言，提出了自己的需求。在此基礎上，師生共同歸納、制訂了本課程的課程目標：1、通過師生共同學習與探究，了解上海的各種生活習慣、風土人情、歷史變遷等上海文化中引申的歷史、地理、經(jīng)濟、美學知識。2、培養(yǎng)學生利用各種資源學習知識的能力；從實踐過程中獲得調查設計、統(tǒng)計測量、觀察比較、評價鑒賞等科研方法。3、通過小組的合作學習，使學生樹立合作意識，培養(yǎng)學生團隊精神。同時使學生感受上海人艱苦奮斗、百折不撓的意志品質。（二）提出問題、制訂計劃階段。將學生感興趣的問題進行歸納并上升到探究問題，按學生的意愿分若干小組并進行組內分工。（2周）1、探究問題的確定此階段，最關鍵的是怎樣提出有價值并可以探究的

6、問題。一開始學生們提出了各種各樣的問題：“上海的歷史是怎樣的？”、“上海為什么這么先進？”、“外灘有哪些著名的歷史建筑？”等等。有的問題太大太籠統(tǒng)，有的問題卻太直白。于是我指導學生從走進上海課程的主題出發(fā)，通過收集資料、查閱文獻，從學生個人的生活、社會生活中尋求所要研究的課題。經(jīng)過不斷修改，學生們確定的問題有：“城隍廟功能的變化”、“租界的設立對上海的影響”、“上海的投資環(huán)境初探”等等有探究意義和價值的問題。2、探究計劃的制定在學生選定了探究問題后，我開始指導學生寫研究計劃。在制定研究計劃的過程中學生出現(xiàn)了類似研究目的不明確、缺乏可操作性；研究方法不明確，研究步驟不詳細等問題；我通過一些中學生

7、探究案例，如肯德基為何在中國受歡迎的介紹，讓學生了解探究的一般過程，有時也針對學生探究過程出現(xiàn)的偏差及時指導他們作出修改。（三）教師指導、分組探究階段。教師介紹探究問題的方法，學生利用學習資源嘗試著去思考、探究問題。（4周）1、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)主動求知以“問題為中心的學習”是新課程中課堂教學的新模式。啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，是探究活動的最高層次。而要使學生進入這樣的境界，關鍵在于教師的啟發(fā)。比如，有學生探究“上海的投資環(huán)境”，我就啟發(fā)她去了解一下沃爾瑪?shù)却笮统?，去思考投資者投資時會考慮到的投資環(huán)境，而上海在這些方面做得如何？2、營造寬松環(huán)境，開發(fā)求異思維探究型課程是一種實施啟發(fā)式、

8、探究式、開放式、互動式的新型教學模式，作為教師必須積極營造寬松的課堂學習環(huán)境，努力形成一種自主探究，自由爭論的教學氛圍，使學生改變傳統(tǒng)的學習方法。比如，圍繞著“城隍廟功能的變化”這一探究問題，有的學生就提出現(xiàn)在城隍廟主要是經(jīng)營小商品的市場了，就沒有必要再保留了。于是就引發(fā)了一場對歷史建筑的討論。 3、提高合作意識，促進交往共贏在研究過程中，要為學生創(chuàng)造相互交流、相互啟發(fā)的機會。如組織研究計劃交流、中期和終期探究情況交流，通過小組合作學習，學生們互相幫助、互相質疑、共同提高。從而提高學生的探究能力與學習水平。 （四）展示成果、定期反思階段。用PPT展示本組的探究成果，與其他同學共享，并對整個探究

9、活動進行反思（4周）1、交流匯報在探究型課程實施過程中，每隔2周安排時間給學生提供交流的機會，主要交流探究學習成果（包括階段性的及最終的成果）。各探究小組一方面在全班同學面前匯報自己的探究成果，另一方面把本組在探究過程中遇到的阻力、產(chǎn)生的困惑請求其它同學提出建議、提供幫助。2、分享質疑學生嘗試解釋自己的觀點、如何使他人信服自己的觀點，如何理解他人的觀點、如何提出自己的疑問等等。最后成果交流活動為學生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、體驗自己和他人成功的喜悅的情境，使學生學會表達、學會傾聽、學會質疑、學會分享。（五）評價總結階段。進行自評、組評和綜合評價，教師總結探究過程和成果。（2周）1、評價主體

10、多員性確立學生自評互評與教師評定相結合。尤其是把學生作為評價主體，因為探究型課程強調的是學生實踐、體驗和感悟的過程，而讓學生親歷評價的過程，本身即是一次反思、覺悟和提升的過程，也是一次自我教育的過程。2、自主評價全程性學生不僅可以以自評互評的形式參與評價，還可以參與到評價指標制定本身的實踐活動中。自己設計出評價表，做自己學習的小主人，這本身也是一種體驗，符合探究性學習注重學生體驗的要求。比如學生們經(jīng)過討論，自主制訂了的評價的指標：課程評價方法內容自評互評總評出勤率 （10分）主動參與（20分）平時交流（10分）探究匯報（20分）探究能力（10分）同伴協(xié)作（20分）創(chuàng)新能力（10分）三、探究型課

11、程的思考1、學生自主意識的培養(yǎng)在第一次開設走進上海課程時，我設計了“上海話特點”、“上海的路名初探”、“上海的品牌產(chǎn)品”等探究問題讓學生們自己挑選。后來在具體的課程實施時，發(fā)現(xiàn)學生們的興趣和自主意識不是很強。經(jīng)過反思，我感覺到，這樣的探究只是抓住了探究式學習的形式與軀殼，而沒有學到探究式學習的實質與靈魂。到第二次上此課程時，我有意讓學生們自行提出問題，探究方案的設計、探究過程的開展、探究結論的得出在較大程度上也是學生自主完成的。在這一探究式學習過程中，教師提供的是指導，而學生知識建構的自主性是很強的，學生知識建構的自主權是很大的。 2、學生心理需求的滿足中學生年齡和心理的特點是對周圍事物的探究

12、欲，而探究性學習是一種積極的學習過程，符合學生生理心理特點，有利于學生在好奇欲的驅使下尋求一種新興的學習方式，充分開發(fā)其潛在能力，獲得終身學習的方法。探究型課程核心是“以學生發(fā)展為本”，這就要求改變以往由學生適應課程的被動局面，建立起讓課程適應并促進每一位學生個性發(fā)展的教育創(chuàng)新體系，這對教師的教學理念、教學行為、知識體系、教學評價是一個巨大的挑戰(zhàn)。3、師生平等交往的實現(xiàn)師生關系融洽，就容易產(chǎn)生情感上的共鳴，教學上就能產(chǎn)生一種不可替代的合力，教師在互動過程既使學生提高了認識培養(yǎng)了能力，教師本身也得到認知和情感的體驗，從而達到共識、共享、共進。探究型課程本身就是強調注重學生學習過程的體驗，所以教師與學生建立平等互動的關系尤為重要。建立平等互助