詞匯教學與閱讀教學寫作訓練實踐

1、詞匯教學與閱讀教學寫作訓練理論 一、有效結合的根據(jù)在教學主義觀念中，老師是教學構建的促進者，而不是各種知識的灌輸者，學生是學習信息的主體，而不是知識的被灌輸者。所以在復習詞匯的過程中，老師應根據(jù)學生的詳細情況加以引導或者以生動形象的場景來吸引學生的注意力，從而加強學生情境下的模擬訓練，增加他們的感情色彩。經(jīng)過老師與學生的活動來加深對詞匯、詞義等理解，構建根底知識的內(nèi)涵與意義，促進學生語言的開展以及知識的開拓。在我國支架式的教學被認為是構建學習的知識是讀者理解的一種框架;，目前，在老師的指導下，學生通過把復雜的學習任務進展分解，建立情景形式，一步一步構建起理念。同時，老師在學生寫作前就要幫助學生

2、構建構造、內(nèi)容、語言等各種支架。二、如何進展詞匯、閱讀、寫作的結合一加強材料的存儲，合作討論老師可以組織學生在課前進展閱讀，整理出相關詞匯網(wǎng)，這樣不僅可以幫助學生掌握詞匯還擴大了詞匯量。同時還可以幫助學生有效的提取詞匯信息，有利于學生通過合作學習來進步學習的思維才能，以及培養(yǎng)他們的信息挖掘才能。對學生寫作思路不明晰的方面，就是可以要求學生通過這一話題不同層面來進展表達，在根據(jù)這一內(nèi)容來發(fā)表自己的觀點，通過思維的碰撞來進步學生對這一主題的深化理解，協(xié)助他們開拓思維，建立寫作詞匯庫，為后期寫作打下根底。例如：老師通過圍繞學生校園里的生活中發(fā)生的沖突;這一話題來組織學生分組進展討論，讓他們組織有關沖

3、突;的詞匯，通過整理來表達自己的觀點，以詞匯沖突;為話題，不斷擴張詞匯構造。然后，讓學生通過討論增加一些自己所聯(lián)想到的詞匯與其他詞匯相結合，最后老師對搜集起來的詞匯進展整理結合，通過表格的方式發(fā)給學生們進展參考，這樣就有利于學生穩(wěn)固詞匯、加深記憶。(二)建立情境模擬，靈敏運用詞匯針對那些學過的詞匯，老師可以把他們運用到語序表達上去，讓學生學會靈敏運用學過的詞匯知識。通過設立情景形式，例如：學生插隊買東西、體育課爭奪訓練場地、宿舍作息時間不同步等各種沖突。老師可以為學生提供幾處任務讓他們?nèi)ネ瓿?，這樣就可以使他們更加靈敏運用所學過的知識。通過教材內(nèi)容，老師可以通過活動來培養(yǎng)學生的語言表達才能，還可

4、以幫助他們展開多層次的訓練,在文本中不同的材料具有不同的特征，同時它的語言表達也不一樣。老師可以根據(jù)材料的結果，給出問題，通過分析、解決問題等來引導學生進展總結歸納，使他們掌握文章的主要論點，建立構造支架，為后期的寫作打下根底。三、教學策略一貫穿交流，打通讀寫二脈大局部學生遇到寫作時就無話可寫，主要的原因是閱讀過程過粗、過快，以及閱讀時缺少必要的表達記憶。例如：在閱讀教學中，學生的閱讀思維方式?jīng)]有通過梳理，就會導致他們的語言表達不明晰，導致寫作時就會出現(xiàn)巧婦難為無米之炊;的局勢。因此，老師要加強學生的根底知識的積累，通過閱讀大量的詞匯以及文章，來豐富開拓自己的視野。同時，在閱讀中，要深化考慮，

5、挖掘關鍵詞、作品亮點等，訓練學生捕捉信息的才能，形成一種通過想象看本質(zhì)的習慣。二通過思維鏈接，交融詞匯、閱讀與寫作的訓練詞匯是鏈接閱讀與寫作的主要鏈條，在閱讀和寫作中，要加強詞匯教學與閱讀教學的思維訓練，通過從低到高的層次規(guī)律，通過認知性理解性評價性創(chuàng)造性等活潑思維，把詞匯與閱讀教學分為重復解釋評價鏈接等形式。例如：需要寫一篇個人才華與善惡;議論性作文時，可以讓學生快速閱讀這方面的有關內(nèi)容如一本書、一篇文章等，然后組織語言進展仿寫，以這種訓練方式使學生加深記憶，穩(wěn)固知識，為寫作積累大量的素材，從而進步學生的語言表達才能。三借助別人素材，反復訓練讀寫才能老師可以讓學生閱讀大量的名家作品，來進步他們的閱讀、鑒賞才能。利用范文作為典范來引導學生，以典范的作用來進步學生的興趣，訓練他們的思維、表達以及寫作技巧等才能。老師也可以拿學生寫得好的文章來進展評價，邊講邊歸納文章的亮點以及詞匯搭配。通過參考別人的文章來進步自我修改與仿寫才能。四、結語綜上所述，在語文教學中，只會單獨的學習詞匯、閱讀、寫作是不行的，老師應該根據(jù)自身的經(jīng)歷來引導學生，通過詞匯教學、閱讀教學、寫作訓練等的結合，來進步學生的語言