小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)若干問(wèn)題探討 作為課程改革的六大目標(biāo)之一，基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 明確指出：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。綱要強(qiáng)調(diào)：（1）要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。（2）要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與

2、反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。（3）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。總之，新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過(guò)分量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；評(píng)價(jià)方式更多地采用諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告等開(kāi)放的及多樣化的方式，而不

3、僅僅依靠筆試的結(jié)果；更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢(shì)；新的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)可操作性，力求評(píng)價(jià)指示簡(jiǎn)明、方法易行，使第一線教師容易使用。長(zhǎng)期以來(lái)，考試一直是學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段，包括平時(shí)的單元小測(cè)驗(yàn)、期中考試與期末考試。這種形式在學(xué)科教學(xué)以“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）為主要教學(xué)目的的前提下是完全適應(yīng)的，也是十分有效的。但在新課程改革背景下，我們的學(xué)科教學(xué)除了繼續(xù)要向?qū)W生傳授學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能以外，還要關(guān)注更多的領(lǐng)域，如學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，學(xué)科方法和能力的培養(yǎng)，直至行為、習(xí)慣的改變與養(yǎng)成等，這些因素的拓展使得原來(lái)以考試為主的學(xué)科評(píng)價(jià)方法受到了極大的挑戰(zhàn)。最新的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展

4、趨勢(shì)主要表現(xiàn)在二個(gè)方面。一是從過(guò)去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。二是評(píng)價(jià)的形式方法從單一的考試發(fā)展到多元評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)包括：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷，以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是指在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，通過(guò)前置性評(píng)價(jià)，先了解學(xué)生進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀況，以便為學(xué)生制定一個(gè)合適的期望目標(biāo)。這一點(diǎn)在現(xiàn)在的學(xué)科教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的適切與否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的影響。期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，超出了學(xué)生所能達(dá)到的程度，他們會(huì)認(rèn)為反正再努力也達(dá)不到，不如放棄；期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生無(wú)須努力就可以達(dá)到，對(duì)他們也不會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)作用。因此制定一個(gè)合適

5、的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)，無(wú)疑是十分重要的。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)各種手段，如形成性測(cè)驗(yàn)、作業(yè)檢查、課堂提問(wèn)等把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)反饋，及時(shí)嬌正。學(xué)習(xí)結(jié)果的判定不僅包括傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該包括所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。學(xué)科評(píng)價(jià)形式方法的多元化包括：評(píng)價(jià)主體從教師為主，發(fā)展到了學(xué)生的自評(píng)與他評(píng)，還有學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)的參與；評(píng)價(jià)方法除了傳統(tǒng)的書(shū)面考試之外，還有口試、作品制作、杰出表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄等；其結(jié)果可以是分?jǐn)?shù)，也可以是等級(jí)評(píng)定或者評(píng)語(yǔ)。二、小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題目前，小學(xué)科學(xué)（常識(shí)）學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)較為

6、注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、基本技能的掌握程度，卻不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這樣既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，也不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求以及促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。反思當(dāng)前小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)所存在的問(wèn)題，概括來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：1評(píng)價(jià)活動(dòng)單一。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都比較注重對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)一般在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行。但這種評(píng)價(jià)都忽視對(duì)學(xué)生各時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度的評(píng)價(jià)，使學(xué)生無(wú)形中變成跟著“車(chē)頭”走的車(chē)廂。沒(méi)有較好體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，橫向比較現(xiàn)象較為突出。2評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，目前評(píng)價(jià)重點(diǎn)也較側(cè)重于科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究、情感態(tài)度和

7、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。也就是，缺乏動(dòng)態(tài)性的科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，沒(méi)有較好地發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。3評(píng)價(jià)方法單一。學(xué)校教師對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)功價(jià)還是習(xí)慣于過(guò)去對(duì)學(xué)生的量化評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，顯得評(píng)價(jià)方法較好單一。似乎分?jǐn)?shù)高低是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)優(yōu)差的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法等關(guān)注和重視不夠。比較關(guān)注書(shū)面檢測(cè)和實(shí)驗(yàn)抽查等方式。4評(píng)價(jià)主體單一。目前小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)校中還沒(méi)形成學(xué)生、師生、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)形式。較為忽視自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間互評(píng)的價(jià)值，普遍采用自上而下的評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被檢查、被評(píng)價(jià)的狀態(tài)，以至于沒(méi)有更好地發(fā)揮

8、教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控和發(fā)展功能。 三、小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題1科學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的定位?？茖W(xué)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)主要受制于該學(xué)科的功能定位。早期的科學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了證明學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此，往往以目標(biāo)達(dá)到程度評(píng)價(jià)為主。也就是在一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)開(kāi)始之前，先確立若干教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)這項(xiàng)任務(wù)完成以后，通過(guò)測(cè)驗(yàn)或者其他方法檢查學(xué)生達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的情況。達(dá)標(biāo)度越高，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)越好。這種以證明為目的的科學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，其最終的結(jié)果只能是為升學(xué)和高一年級(jí)學(xué)校選拔合格的學(xué)生服務(wù)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)，使之最終適合學(xué)生的發(fā)展并沒(méi)有什么好處。而教學(xué)評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有鑒別作用以外，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)

9、過(guò)程本身的質(zhì)量提高和改進(jìn)發(fā)揮作用，要做到這一點(diǎn)就必須進(jìn)一步開(kāi)發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。也就是，不能只看到評(píng)價(jià)的回顧功能，對(duì)已經(jīng)做過(guò)的學(xué)習(xí)起到總結(jié)作用；還應(yīng)該看到評(píng)價(jià)的前瞻功能，對(duì)將要做的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向功能。形成性評(píng)價(jià)就是在這種情況下提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的最大區(qū)別是在評(píng)價(jià)功能上的拓展，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)一系列間隔性評(píng)價(jià)，來(lái)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋、及時(shí)嬌正，使得學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向和良好的狀態(tài)。全日制義務(wù)教育科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。因此，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)基本定位：就是要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，了解學(xué)

10、生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展，改進(jìn)科學(xué)教學(xué)，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)方法的主要作用是搜集信息，而信息的特性是由該信息所隸屬的評(píng)價(jià)指標(biāo)的性質(zhì)所決定的。以科學(xué)素養(yǎng)為培養(yǎng)宗旨的科學(xué)課程，而于科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)綜合性很大的目標(biāo)概念，它包括了科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、還包括了情感態(tài)度與價(jià)值觀、方法和能力、以及行為習(xí)慣等領(lǐng)域組成的一個(gè)多元結(jié)構(gòu)體系。由于這些內(nèi)容不屬于同一性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，因此，對(duì)他們的教學(xué)評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該有所不同。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化決定了教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多樣化。對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)說(shuō)，由于其所具有的個(gè)體性、逐步積累、程度差異以及內(nèi)隱于心等特點(diǎn)，很難簡(jiǎn)單地用數(shù)字反

11、映出評(píng)價(jià)對(duì)象的不同特點(diǎn)，因此必然以描述性的定性信息為主。當(dāng)然也可以有一些情感態(tài)度領(lǐng)域量表的測(cè)試以定量信息的形式作為補(bǔ)充。對(duì)于方法和能力領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)不說(shuō)，其相對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)，客觀性和共性要強(qiáng)一些，到達(dá)與否的界限也清楚，與有關(guān)行為表現(xiàn)的對(duì)應(yīng)也更加明顯，因此使用定量信息的機(jī)會(huì)也應(yīng)該更多一些。但能力的評(píng)價(jià)，個(gè)別化的定性描述還是必不可少的。行為習(xí)慣領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)以外顯的信息為主，大多可以直接采集、記錄，應(yīng)該包含定性信息和定量信息兩種，關(guān)鍵是要看哪一種搜集方法更有效，更可行。總之，科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多樣化，除了可以采用原有的書(shū)面測(cè)驗(yàn)外，還應(yīng)該包括科學(xué)教師的現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談、；軼事記錄

12、、專題作業(yè)、作品分析、學(xué)生學(xué)業(yè)檔案、評(píng)定量表、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等等。（4）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。這一特點(diǎn)的提出基于兩個(gè)理念，一是評(píng)價(jià)伴隨在教學(xué)過(guò)程中，二是小學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中形成科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。以往教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程往往是分離的。大多數(shù)教師都認(rèn)為教學(xué)就是把教學(xué)大綱與教科書(shū)的要求，通過(guò)教師組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，傳授給學(xué)生的過(guò)程。和教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有太大的關(guān)系，評(píng)價(jià)剛是一個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，對(duì)這一段時(shí)間教學(xué)質(zhì)量和取得的成果進(jìn)行了價(jià)值判斷的措施。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅窄化為一種檢查教學(xué)結(jié)果的手段。認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能是證明。而評(píng)價(jià)伴隨在教學(xué)過(guò)程中，使得評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的診斷、反饋、調(diào)控、改進(jìn)

13、等功能不斷得到開(kāi)發(fā)，出現(xiàn)了評(píng)價(jià)伴隨在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的趨勢(shì)。評(píng)價(jià)全程化的理念出現(xiàn)另一個(gè)理由是，在小學(xué)科學(xué)課程中，小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中形成科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)主要方面的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)行持續(xù)不斷地跟蹤與調(diào)控。因此，評(píng)價(jià)必須全程伴隨在整個(gè)過(guò)程中。這就需要需要教師在實(shí)施科學(xué)新課程的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)造各種辦法，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始、中間與告一段落時(shí)，有時(shí)關(guān)注學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，包括各種能體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面有變化的有價(jià)值信息，記錄在案，進(jìn)行分析與判斷，在此基礎(chǔ)上做出各種評(píng)價(jià)，可以反饋、嬌正，也可以是鼓勵(lì)、導(dǎo)向。3科學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)課程評(píng)價(jià)

14、所包含的內(nèi)容是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)、分目標(biāo)和具體內(nèi)容目標(biāo)而確定的。這些內(nèi)容集中反映了一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)36年級(jí)的科學(xué)課程學(xué)習(xí)后其科學(xué)素養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的水平。（1）科學(xué)探究方面教學(xué)評(píng)價(jià)?！翱茖W(xué)探究”部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上應(yīng)該緊扣課程目標(biāo)中科學(xué)探究分目標(biāo)所規(guī)定的要求，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的興趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平與活動(dòng)能力。具體可以從認(rèn)識(shí)科學(xué)探究和參與科學(xué)探究的過(guò)程、方法兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。認(rèn)識(shí)科學(xué)探究方面，應(yīng)該評(píng)價(jià)他們是否知道科學(xué)研究為什么要從提出問(wèn)題開(kāi)始，科學(xué)探究活動(dòng)有哪些常用方法，為什么科學(xué)探究不能主要依靠感覺(jué)，使用工具在科學(xué)探究中有什么重要意義，科學(xué)探究主要環(huán)節(jié)有哪些，什么樣的結(jié)果才

15、是符合科學(xué)探究的特征，科學(xué)探究在科學(xué)發(fā)展中有什么作用，為什么交流與討論也是科學(xué)探究的重要方面等等。這些問(wèn)題可以用書(shū)面測(cè)驗(yàn)的辦法，也可以用口試、寫(xiě)論文、講演、論壇等辦法，關(guān)鍵是看他們對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)程度。參與科學(xué)探究的過(guò)程、方法主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：小學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否積極，是否持之以恒，是否實(shí)事求是；在科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中觀察是否全面，提問(wèn)是否正確，假設(shè)是否恰當(dāng)，計(jì)劃是否合理，測(cè)量是否準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)是否合理，表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。評(píng)價(jià)方法主要采用現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)和觀察記錄，即教師可以通過(guò)設(shè)定

16、一系列科學(xué)探究活動(dòng)的基本操作，讓學(xué)生去做，看學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中操作的水平和質(zhì)量，然后作出評(píng)價(jià)。也可以通過(guò)提出一項(xiàng)科學(xué)探究任務(wù)，從學(xué)生提出的假設(shè)，或當(dāng)場(chǎng)完成的質(zhì)量中進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生有價(jià)值行為和表現(xiàn)的觀察與隨時(shí)記錄也是必需的，這可以增加評(píng)價(jià)的可靠性和有效性。在小學(xué)生科學(xué)探究評(píng)價(jià)方中，應(yīng)注意多鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，理解科學(xué)探究過(guò)程，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣，逐步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，而不要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或結(jié)論。（2）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面教學(xué)評(píng)價(jià)。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，應(yīng)該抓住小學(xué)生對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)探究活動(dòng)中的態(tài)度進(jìn)行。因?yàn)椋鄬?duì)態(tài)度來(lái)

17、說(shuō)，情感、價(jià)值觀都是更加內(nèi)隱的個(gè)人品質(zhì)，很難直接進(jìn)行評(píng)價(jià)。態(tài)度是一定情感、價(jià)值觀的特定表現(xiàn)趨向，通過(guò)對(duì)態(tài)度的測(cè)定，可以了解一個(gè)人的情感和價(jià)值觀。評(píng)價(jià)小學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)與科學(xué)探究活動(dòng)中的態(tài)度，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：他們對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)是否認(rèn)真；對(duì)身邊的各種自然現(xiàn)象與問(wèn)題是否有興趣，是否充滿了想知道的欲望；在科學(xué)探究活動(dòng)中是否尊重事實(shí)，尊重證據(jù)，能否大膽想象，勇于創(chuàng)新；是不是樂(lè)于與其他同學(xué)合作與交流，能否樂(lè)于采納別人的意見(jiàn)，樂(lè)于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)或研究；在日常生活和學(xué)習(xí)中是否關(guān)心科學(xué)技術(shù)新發(fā)展，能否積極參與各種社會(huì)性科技與科普活動(dòng)，對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相關(guān)的問(wèn)題

18、是否關(guān)心，并表現(xiàn)出責(zé)任感等。評(píng)價(jià)方法主要是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該以觀察記錄和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主。這就需要教師做有心人，平時(shí)多注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄在案，做好學(xué)生學(xué)業(yè)檔案袋的信息搜集和記錄工作。必要時(shí)也可以采用情景測(cè)驗(yàn)，記錄學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)出的各種態(tài)度，交進(jìn)行評(píng)價(jià)。情景測(cè)驗(yàn)法主要用于對(duì)平時(shí)觀察記錄信息不足時(shí)的補(bǔ)充，或者對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)案評(píng)價(jià)。另外，如有條件，科學(xué)教師可在專家?guī)椭拢ㄟ^(guò)制定情感、價(jià)值觀量表的方法，直接對(duì)學(xué)生的情感、價(jià)值觀做出評(píng)價(jià)，但因此會(huì)增加教師工作量。（3）科學(xué)知識(shí)方面教學(xué)評(píng)價(jià)“科學(xué)知識(shí)”部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)重點(diǎn)評(píng)價(jià)小學(xué)生對(duì)生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域方面最基本的概念和技能的理解過(guò)程和應(yīng)用情況，而不是檢查學(xué)生最終記住了多少信息?？茖W(xué)知識(shí)涉及到三大領(lǐng)域，但不是系統(tǒng)地講解這三大領(lǐng)域的系列知識(shí)，而是結(jié)合小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，只講一些和他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的、身邊常見(jiàn)的最基礎(chǔ)的知識(shí)。即使這樣也不是以講解學(xué)科的概念、原理、規(guī)律為主，而是結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)探究活動(dòng)講一些現(xiàn)象、事實(shí)與過(guò)程。因此，科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性不是教學(xué)的主要目的