小學(xué)數(shù)學(xué)分層分類教學(xué)實施方案888888888888888

1、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)實施方案開展分層分類教學(xué)的目的在于，面向全體學(xué)生，因材施教，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。力求做到：一、教學(xué)目標(biāo)層次化學(xué)習(xí)過程是由各層次構(gòu)成的，用低層次方法組織的活動就成為高層次的分析對象；低層次的計算內(nèi)容成為高層次的題材，低層次的目標(biāo)是高層次目標(biāo)的基礎(chǔ)。學(xué)生的差異表現(xiàn)在不同的層面。讓學(xué)生自主選擇，最大限度提高學(xué)生的參與面與參與度。二、教學(xué)內(nèi)容彈性化在實際教學(xué)中，總存在著一些基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習(xí)能力強的優(yōu)等生，也存在一些基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)困生，還有大多數(shù)學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識一般的中等生。這三種學(xué)生在學(xué)習(xí)上是不同步的。而我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師總是統(tǒng)

2、一要求，讓學(xué)生”齊步走”。這樣做往往只能面向中間而無暇顧及兩頭。這種教學(xué)上的一刀切造成了優(yōu)等生”吃不飽”，學(xué)困生”吃不了”的局面。打破這個局面的有效途徑是在教學(xué)內(nèi)容上進行，彈性，處理。即對學(xué)困生，課本上的選學(xué)內(nèi)容、選作題和思考題一概不要求他們學(xué)習(xí)，而只學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)容，確?！背缘昧?、”能消化”，力爭達到大綱和課程標(biāo)準的基本要求。而對于優(yōu)等生則要在達到課程標(biāo)準要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴大知識面，加大知識的難度，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)思維能力?，F(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課本編入的選學(xué)內(nèi)容，選做題和思考題，就是為優(yōu)等生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)充分利用。如果優(yōu)等生仍學(xué)有余力，則可再加大難度，可設(shè)計一些開放性與實踐性習(xí)題、或者設(shè)計

3、難度較大智力題。讓優(yōu)等生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到最大限度的發(fā)展。三、教學(xué)要求多樣化對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓”不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是課程標(biāo)準提出的新理念。在課堂上，學(xué)生進行練習(xí)時，經(jīng)常會看到這樣的情況，學(xué)困生反應(yīng)遲鈍，解題速度慢，難以在規(guī)定的時間內(nèi)把題做完。而優(yōu)等生則反應(yīng)靈敏，解題速度快，完成之后無事可干，浪費了很多學(xué)習(xí)時間。我們能夠根據(jù)這個實際，對學(xué)困生只提出一般要求，用一種基本的方法解答能夠了，只要求完成必做題。而對于優(yōu)等生則要求能用多種方法解答的，盡量要用多種方法，還要求找出最佳方法。另外，在低年級的課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師為了讓學(xué)生理解比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容

4、，讓全體學(xué)生操作學(xué)具。我們認為：學(xué)生操作學(xué)具也要根據(jù)實際情況靈活處理。學(xué)習(xí)起點低，理解能力差的學(xué)困生，對所學(xué)的內(nèi)容理解有難度，借助操作學(xué)具來幫助理解確有必要；而理解能力強，對所學(xué)的內(nèi)容理解不是很困難甚至已經(jīng)理解的優(yōu)等生，就沒有操作學(xué)具的必要，可讓其在想象中思考得出結(jié)果，思考解題思路與方法，尋找不同解決方法，這樣更能豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展其思維能力。四、教學(xué)過程互動化學(xué)校必須是一個相互交流的場所，人與人之間相互尊重和信任地傾訴和傾聽教學(xué)就是交往，沒有交往，教和學(xué)都變得不可能。新課程標(biāo)準指出：”當(dāng)今的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展過程?！?、生生互動。生生交流主要在小組合作學(xué)習(xí)中完成

5、，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間通過討論、爭辯、交流、啟迪思維，激發(fā)靈感。在交往互動過程中，優(yōu)等生能夠有更廣闊的發(fā)展空間，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。而交流互動能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動參與，使每一個學(xué)生都有一個充分表現(xiàn)自我的機會，又有利于學(xué)生之間的多向交流，各抒己見，取長補短，活躍了課堂氣氛;也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。2、師生互動。課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。在學(xué)生交往的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑與解疑，或者匯報學(xué)生小組交流情況，教師應(yīng)針對學(xué)生互動學(xué)習(xí)情況，挖掘生生互動生成的教學(xué)資源，適時地進行點撥、引導(dǎo)，從而使學(xué)生能理解與掌握所學(xué)知識。在師生交

6、往過程師生形成了一個真正的”學(xué)習(xí)共同體”。這對學(xué)生而言，交往意味主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，潛能的開發(fā)，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，互動意味著上課不但僅是傳授知識，還是一種分享，這意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者。五、教學(xué)方法靈活化對于教學(xué)方法，現(xiàn)在比較流行的說法是”教學(xué)有法，教無定法，教要得法。”即做到教學(xué)方法靈活化，對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。即對優(yōu)等生與中等生是以自學(xué)、小組討論為主，通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時點撥，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。對學(xué)困生是以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，通過學(xué)生自學(xué)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，必要的講解，學(xué)習(xí)新知，理解掌握所學(xué)知識。前

7、者是以”放為主；放中有”扶，重在指導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)時采取引導(dǎo)著走，放開走的方法。后者則以”扶”為主，”扶”中有”放”，重在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，指導(dǎo)時可釆取領(lǐng)著走，扶著走的辦法。從而把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要貫穿課堂始終。另外，課堂提問，對屬于基礎(chǔ)知識性的，比較簡單的問題，可讓學(xué)困生或中等生回答，讓他們通過努力得到提高，達到基本要求;對于難度比較大，比較抽象的問題則要求優(yōu)等生來回答，讓他們得到充分發(fā)展。六、教學(xué)組織分組化分組學(xué)習(xí)是每個學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上進行合作、交往形成互助分享的”學(xué)習(xí)場”。分組學(xué)習(xí)一般釆用同質(zhì)編組或異質(zhì)編兩種方式?？梢罁?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，智能情況,個性特點

8、。組織操作能力以及課型情況等進行編組。同質(zhì)編組就是組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)，把少數(shù)學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生組合為”直接輔導(dǎo)、互助學(xué)習(xí)小組其余學(xué)生自愿組合成若干個間接引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)小組”，同質(zhì)編組有利于分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)。異質(zhì)編組就是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，有利于開展幫教活動。而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。異質(zhì)分組的最大優(yōu)點就在于讓學(xué)生懂得每個人都有優(yōu)勢和不足，人的智能、人性、才干是多樣的，只有既善待自我,又欣賞別人，既知已又知人，才能發(fā)揮出最大的小組學(xué)習(xí)成效，也為每個成員發(fā)揮潛能提供平臺。在分組學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)盡量保證每一個學(xué)生都被安排在個人與小組共同交流互動的位置上，都有展示自我的機會，這

9、樣才能使小組學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用。三、分層教學(xué)的主要內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在同一個班級的學(xué)生中進行分層教學(xué)的主要內(nèi)容有：1、目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對實施教學(xué)有導(dǎo)向作用。所以教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。首先教師應(yīng)認真鉆研大綱和教材，在整體把握大綱與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點、關(guān)鍵、難點以及本節(jié)課的目標(biāo)；然后再結(jié)合學(xué)生實際分層制定。一般可分為下限目標(biāo)和上限目標(biāo)。下限冃標(biāo)是要求全體學(xué)生必須達到的基本目標(biāo)，上限目標(biāo)則是發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)時，要以學(xué)困生能”吃得了、優(yōu)秀生能”吃得飽”，中等生能跳一跳摘得到為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動，又要

10、對學(xué)困生及時輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。2、指導(dǎo)分層在自主學(xué)習(xí)和合作交流以及練習(xí)階段，我們根據(jù)具體情況，分層地進行指導(dǎo)。具體做法是：對丫組（間接引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)小組簡稱丫組）學(xué)生”學(xué)”重于”教”，以”放”為主，”放”中有”扶”?！狈觥敝饕w現(xiàn)在學(xué)生練習(xí)中與引導(dǎo)深入探究上。課堂上應(yīng)放手讓他們自學(xué)、互學(xué),獲得新知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這樣使得教師在課堂上有更多的精力用于輔導(dǎo)X組的學(xué)生學(xué)習(xí)。對X組（直接輔導(dǎo)，互相學(xué)習(xí)小組簡稱X組）學(xué)生”教”重于”學(xué)”，即以教師的”扶”為主，”扶”是引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生在老師輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)

11、并掌握知識。同時在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅持對不同層次的學(xué)生釆取不同的學(xué)法指導(dǎo)。對于學(xué)困生應(yīng)以模仿性的學(xué)習(xí)為主。教師引導(dǎo)學(xué)生通過模仿教材中判斷推理的方法讓學(xué)生找出一些規(guī)律，并要求他們在聽課的基礎(chǔ)上利用自己掌握的學(xué)習(xí)方法，閱讀教材，做習(xí)題，掌握基本的知識點。對于優(yōu)秀生則應(yīng)以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)他們舉一反三，發(fā)散思維，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深和拓寬學(xué)生所學(xué)知識的深度和廣度。3、練習(xí)分層實踐證明，在分層教學(xué)的練習(xí)中，對練習(xí)進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，主要在于練習(xí)題設(shè)置與要求上，也就是精心設(shè)計必做題和選做題。必做題面向體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步

12、的應(yīng)用能力，達到學(xué)習(xí)的最基本要求。選做題面向Y組學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習(xí)題要對不同層次的學(xué)生進行分層要求，對學(xué)困生能夠只要求一題一解，就題論題，落實大綱要求，而對優(yōu)等生則要求能一題多解時盡量要做到一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學(xué)生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。4、評價分層分層評價是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴于老師的評價。對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評價，不但會扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也會影響優(yōu)等生學(xué)習(xí)積極性。所以教師應(yīng)準確地根據(jù)學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的差異，進行有針對性的評價，更好地推動優(yōu)等生

13、精益求精，保護學(xué)困生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評價尤為重要，如對同一問題的一般性解答，對優(yōu)等生來講，應(yīng)給予適當(dāng)點撥，做到完整、準確、有序地進行解答；而對學(xué)困生應(yīng)及時地給予鼓勵表揚，適當(dāng)給予引導(dǎo)，力爭解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。四、分層教學(xué)的操作程序在分層教學(xué)中釆取小組合作學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生，依據(jù)每一個學(xué)生個體差異，實行分層施教，分類指導(dǎo)，增強教育教學(xué)的針對性的一種綜合性課堂教學(xué)模式?；静僮鞒绦蛉缦拢哼@幾個環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對具體課型和教材內(nèi)容靈活使用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的合環(huán)節(jié)，又有小組合

14、作學(xué)習(xí)進行培優(yōu)輔差的”分”環(huán)節(jié)。力爭取得良好的課堂教學(xué)效果。五、”分層教學(xué)釆取小組合作學(xué)習(xí)的注意點在分層教學(xué)中釆取小組合作學(xué)習(xí)肘教師角色，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。而小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討論的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分準備。并根據(jù)學(xué)生反饋信息進行有效指導(dǎo)，保證小組合作學(xué)習(xí)切實有效。在分層教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)必須在獨立思考的基礎(chǔ)上進行。離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學(xué)習(xí)的目的。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立學(xué)習(xí)。一方面就會使學(xué)生無法交流，一方

15、面還會造成優(yōu)秀生的”壟斷”局面，這樣絕對不利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神。在教學(xué)時，當(dāng)提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨立學(xué)習(xí)時間，然后組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成”統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流匯報，再次形成”統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認識，學(xué)會新知。小組合作學(xué)習(xí)的成員應(yīng)具備五個基本要素：第一要素是積極的相互依靠關(guān)系，小組成員分別扮演不同的積極角色，為共同目標(biāo)而相互支持，相互依靠，相互提供信息，想法和感受；第二要素是成員之間面對面的促進性相互作用，源于相互的幫助、鼓勵和支持；第三要素是個人責(zé)任，每位成員都是小組的代表者，都要對小組負責(zé)，盡責(zé),并以此做為評價小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準之

16、一；第四要素是社交技能，每位成員都應(yīng)培養(yǎng)并發(fā)展自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，決策能力、溝通能力和合作能力等；第五要素是自我組織功能，這是成員間溝通交流的過程，從而保持成員間有效合作關(guān)系的持續(xù)發(fā)展。六、分層教學(xué)采取小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中動手實踐、自主探索與合作交流的重要組織形成。小組合作學(xué)習(xí)克服現(xiàn)有的課堂大多因為大班上課，不能照顧個別學(xué)生的缺陷，更有利于形成生動活潑的、主動探究和富有個性的過程，小組合作學(xué)習(xí)具有如下幾個方面的優(yōu)勢：有利于學(xué)生社會性的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。有助于因材施教。小組合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過程遠遠不但僅一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供創(chuàng)新空間