農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索課題結(jié)題

1、農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索課題結(jié)題報(bào)告云水中心校課題組2014年12月一、問(wèn)題的提出（一）課題研究背景1、基于改變農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)低效的需要課堂教學(xué)效率低下已經(jīng)稱為遏制教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的低效局面更為突出，教師感到推不動(dòng)，學(xué)生感到趕不上。尋求改變這種現(xiàn)狀的途徑和方法成為本課題研究的實(shí)際需要。2、基于推行新課程改革的需要隨著新課程改革和新教育實(shí)驗(yàn)的推行，如何使更多教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握有效的課堂教學(xué)策略和技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，探討新課程背景下課堂教學(xué)的有效性顯得更加迫切與必要。3、基

2、于推動(dòng)學(xué)校大發(fā)展的需要我中心校處于邵陽(yáng)市新城開(kāi)發(fā)建設(shè)的熱區(qū)，面臨市行政中心搬遷和邵陽(yáng)大道沿線開(kāi)發(fā)的大好機(jī)會(huì)，在三到五年內(nèi)將迎來(lái)充足的生源，我們必須未雨綢繆，以課題研究為契機(jī)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校實(shí)力，以更好的形象、更高的質(zhì)量迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。（二）國(guó)內(nèi)外研究情況1、國(guó)外研究情況雖然從夸美紐斯開(kāi)始，赫爾巴特學(xué)派、杜威等對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了探索與思考，但是都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想。真正有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有影響的如：布魯納倡導(dǎo)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)；巴班斯基提倡的教學(xué)最優(yōu)化和布魯姆提倡的目標(biāo)分類等。近代，美國(guó)教授加里鮑里奇著成有效教學(xué)方法，采用談心

3、式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。2、國(guó)內(nèi)研究情況：在國(guó)內(nèi)，學(xué)術(shù)界以現(xiàn)代教育教學(xué)理論、心理學(xué)等為依據(jù)，大規(guī)模研究有效教學(xué)相關(guān)理論，對(duì)有效教學(xué)的涵義與價(jià)值、有效教學(xué)的要素、有效的教師行為、有效教學(xué)策略等方面展開(kāi)了許多有價(jià)值的研究。如崔允漷教授在其有效教學(xué):理念與策略中對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，詳細(xì)闡釋了有效教學(xué)的理念。劉良華教授在其著作有效教學(xué)論中，從有效教學(xué)的過(guò)程提出三方面的策略。這些經(jīng)驗(yàn)為當(dāng)前我國(guó)新課程的有效實(shí)施提供了重要的借鑒與啟示，刺激了一大批著名的有效教學(xué)改革流派和模式的產(chǎn)生

4、，形成了我國(guó)課堂教學(xué)改革的新高潮。如洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)展示測(cè)評(píng)”教學(xué)模式等，我們可以看出他們一些共同的追求：以學(xué)生的學(xué)為著眼點(diǎn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑；以學(xué)定教，先學(xué)后教；重視目標(biāo)導(dǎo)向與及時(shí)反饋矯正等。 總之，國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于理論研究，缺少實(shí)踐的針對(duì)性，也缺少具體課程的實(shí)踐應(yīng)用性，更缺少一線教師積累起來(lái)的課堂教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的有效教學(xué)策略和實(shí)踐模式，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行有效課堂教學(xué)的探索，有成效、有影響的典型案例不多。因此，我們嘗試立足農(nóng)村小學(xué)課堂實(shí)際，進(jìn)行草根性的研究與探索，尋求適應(yīng)農(nóng)

5、村小學(xué)的新課堂教學(xué)模式，為解決農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)低效低質(zhì)提供新思路，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)師生共同發(fā)展提供新參考。（三）本課題研究?jī)r(jià)值：1、探索適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的有效課堂教學(xué)新途徑，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。2、把握兩個(gè)維度：“自學(xué)”和“互學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和相互幫帶的共振效益，尤其是探索優(yōu)生幫帶互動(dòng)策略，嘗試以此為突破口，推進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整體提高，為解決農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)低效低質(zhì)問(wèn)題提供新思路。 3、推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)觀念的改變，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)和以生為本觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成。二、課題研究目標(biāo)及內(nèi)

6、容我們認(rèn)為：有效課堂教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，即學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效的唯一指標(biāo)。基于此，我們確定了以下研究目標(biāo)與內(nèi)容：（一）研究目標(biāo)立足農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，抓住“有效課堂教學(xué)”主題，突出“以學(xué)定教、以教促學(xué)”指導(dǎo)思想，圍繞“促進(jìn)學(xué)生全面自主個(gè)性化發(fā)展”最終目標(biāo)，改進(jìn)與優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為，進(jìn)行適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的有效課堂教學(xué)實(shí)踐與探索，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)生成知識(shí)與能力的技能，促進(jìn)學(xué)生多樣性的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高 。（二）研究?jī)?nèi)容

7、1、有效課堂教學(xué)的理論搜索與文獻(xiàn)研究，強(qiáng)化“六自六互”教學(xué)法的理論支撐，借鑒有效課堂教學(xué)方面的有益經(jīng)驗(yàn)與成功做法，完善“六自六互”教學(xué)法。2、小學(xué)生課堂教學(xué)效能的現(xiàn)狀研究。運(yùn)用觀察法、調(diào)查法、對(duì)比法等，從現(xiàn)實(shí)的必要性與可能性兩個(gè)層面進(jìn)行小學(xué)有效課堂教學(xué)的研究，夯實(shí)“六自六互”教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。3、“六自六互”教學(xué)法的具體實(shí)踐與探索。包括實(shí)施步驟、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)機(jī)制等研究，重點(diǎn)突出“小組探究”與“優(yōu)生幫帶”兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐中的操作形式、方法、激勵(lì)機(jī)制、信息反饋、教師調(diào)控等諸多細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的探索與研究。4、結(jié)合實(shí)際編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)寶典，作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與有效檢測(cè)的基礎(chǔ)材料。三、課題理論依據(jù)（一）建

8、構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者。這一闡述為本課題研究提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。（二）人的全面發(fā)展理論：人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。 （三）教學(xué)最優(yōu)化理論：巴班斯基認(rèn)為，要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的關(guān)鍵，一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。（四）

9、有效教學(xué)理論：該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。（五）新課程理念：把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。四、研究步驟第一階段：準(zhǔn)備啟動(dòng)階段（2011.32011.9）1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，組織、建設(shè)好研究隊(duì)伍。2、通過(guò)問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)課等形式進(jìn)行基礎(chǔ)性調(diào)查，了解研究的可行性，確立研究方向。3、收集資料，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，分析研究背景，構(gòu)建研究的理論框架。4、咨詢專家導(dǎo)師，集體研究論證，完善理論框架，制訂課題研究總體方案。第二階段：基礎(chǔ)研究階段（2011.102012.

10、2）1、培訓(xùn)教師，組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論。2、組織教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)寶典。3、進(jìn)行“六自六互”教學(xué)法具體操作形式、方法、激勵(lì)機(jī)制、信息反饋、教師調(diào)控等諸多細(xì)節(jié)的研討與摸索實(shí)踐。第三階段：實(shí)踐研究階段（2012.22013.12）1、在高年級(jí)進(jìn)行“六自六互”教學(xué)法的實(shí)踐與研究。2、對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師分別進(jìn)行問(wèn)卷訪問(wèn)，調(diào)查實(shí)踐后的效能與反響，收集資料，處理數(shù)據(jù)。3、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)篩選，撰寫(xiě)中期報(bào)告。4、探索評(píng)價(jià)體系，明確評(píng)價(jià)方案的要素、方式、手段、項(xiàng)目和指標(biāo)。第四階段：總結(jié)反思階段（2014.12014.12）1、分析、反思研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。2、收集整理課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文匯編。3、全面推廣。五、課題研究

11、的過(guò)程及措施（一）充分的前期準(zhǔn)備，夯實(shí)課題研究的基礎(chǔ)。1、組織準(zhǔn)備：（1）成立領(lǐng)導(dǎo)小組：為加強(qiáng)課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)，保證工作扎實(shí)開(kāi)展，我們成立了以中心校彭建國(guó)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，姚亮明副校長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)小組成員做了職責(zé)分工。在具體實(shí)驗(yàn)研究中，我們對(duì)課題進(jìn)行三級(jí)管理：領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)領(lǐng)全鄉(xiāng)活動(dòng)，科目小組分管學(xué)科活動(dòng)，學(xué)校小組分管學(xué)?；顒?dòng)。（2）選拔課題成員：教師是教學(xué)研究的主體，良好的教師素養(yǎng)是課題成功的有效前提與保證。經(jīng)過(guò)自由報(bào)名及學(xué)校推薦，我們選拔了一批有課改教研熱情、有教育教研基礎(chǔ)、有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成了課題隊(duì)伍。這中間不乏參加過(guò)省、市、區(qū)各級(jí)賽課的優(yōu)秀教師，也不乏已經(jīng)獲得課題研究成果

12、的骨干教師。2、經(jīng)費(fèi)準(zhǔn)備俗話說(shuō)，三軍未動(dòng)糧草先行。課題經(jīng)費(fèi)是課題研究得以順利進(jìn)行的物質(zhì)保障。為此，我們對(duì)課題經(jīng)費(fèi)做了一個(gè)預(yù)算，預(yù)計(jì)安排5萬(wàn)元。3、論證準(zhǔn)備（1）現(xiàn)狀調(diào)查：課堂是教學(xué)研究的原點(diǎn)，搞清課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題是課題研究的前提，課題研究也應(yīng)該為解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。為此，我們組織課題教師開(kāi)展課題研究前期的調(diào)查、訪問(wèn)、檢測(cè)等工作，從教師和學(xué)生、家長(zhǎng)等多角度進(jìn)行廣泛地收集信息和深入分析，共同討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確現(xiàn)狀，增強(qiáng)課題改革的必要性認(rèn)識(shí)。通過(guò)調(diào)查，我們深刻認(rèn)識(shí)到：必須改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率。（2）理論探討：科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。我們組織課題教師

13、查找了與本課題研究有關(guān)的理論依據(jù)及相關(guān)的研究成果，整理了相關(guān)資料3本，并采取集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、“賞識(shí)”教育、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、有效教學(xué)理論等一系列理論知識(shí)，開(kāi)闊了大家的視野，提高了理論水平，為課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。 （3）資料整理：在調(diào)查研究、分析思考地基礎(chǔ)上，我們通過(guò)查閱相關(guān)參考資料，擬定了課題實(shí)施方案。在省規(guī)劃課題成功立項(xiàng)后，我們又根據(jù)要求對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行了修正和調(diào)整，形成了課題開(kāi)題報(bào)告。（二）扎實(shí)的研究過(guò)程，突出課題研究的實(shí)效。1、抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：多形式的培訓(xùn)，蘊(yùn)足課題研究的后勁。課改未動(dòng)，理念先行。教師是課題研究的主體，對(duì)他們進(jìn)行多形式的課題培訓(xùn)

14、，是課題有效研究的關(guān)鍵點(diǎn)，是推進(jìn)課題研究持續(xù)運(yùn)行的引擎。（1）多渠道的培訓(xùn)。在課題培訓(xùn)上，我們既有中心校的集中培訓(xùn)，又有各小組的分校培訓(xùn)。不僅進(jìn)行了豐富的校本培訓(xùn)，還采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，拓展培訓(xùn)的渠道。課題組組織教師外出長(zhǎng)沙、株洲、湘西、岳陽(yáng)等地參觀學(xué)習(xí)，一次又一次感受到課改教研清新?lián)涿娴男嘛L(fēng)，見(jiàn)證自主學(xué)習(xí)要和小組合作探究的震撼的魅力，開(kāi)闊了視野，堅(jiān)定了信心。我們邀請(qǐng)市教科院歐陽(yáng)敘學(xué)、趙健軍等專家來(lái)校和老師們座談，了解老師們對(duì)課題的理解層次，并進(jìn)行了相關(guān)講座。其次，我們課題組主要成員先后多次與專家會(huì)談，匯報(bào)課題進(jìn)展，研討課題進(jìn)程中出現(xiàn)的多個(gè)問(wèn)題。在與專家多次對(duì)話中清晰了思路、明確了方

15、向。我們還建立了課題專用郵箱與QQ群便于交流信息。至今，課題郵箱上傳各種資料信息達(dá)350余次。（2）多層面的培訓(xùn)。我們課題組定期對(duì)課題教師進(jìn)行近30次多層面的集中培訓(xùn)。前期，我們重點(diǎn)加強(qiáng)課題有關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一起學(xué)習(xí)課題理論知識(shí)、課題研究基本知識(shí)、課題研究方案、課題管理制度等，加深課題研究的必要性、規(guī)范性的了解。后期，我們重點(diǎn)加強(qiáng)課題研究過(guò)程的指導(dǎo)與管理培訓(xùn)。對(duì)課題學(xué)案的編寫(xiě)，從學(xué)案編寫(xiě)樣式，到學(xué)案編寫(xiě)的基本要求、學(xué)案編寫(xiě)第一課的集體嘗試、學(xué)案編寫(xiě)的分工合作，再到學(xué)案編寫(xiě)的互相審核修改、調(diào)整更正，最后到學(xué)案的定稿印刷，我們進(jìn)行了10余次不同層面的培訓(xùn)，加強(qiáng)精準(zhǔn)指導(dǎo)，突出規(guī)范操作，保證了學(xué)案編

16、寫(xiě)的效率與質(zhì)量。對(duì)課堂實(shí)踐的培訓(xùn)，從“六自六互教學(xué)法”的基本步驟和操作要求，到學(xué)生課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)、小組建設(shè)及獎(jiǎng)勵(lì)考核機(jī)制的建設(shè)、課堂實(shí)際操作的嘗試，再到學(xué)案的使用，最后到課堂效果的考評(píng)等，我們組織了相關(guān)教師進(jìn)行了10余次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，課題組采取主持人講座、觀看示范課DVD、深入課堂調(diào)研、專題研討、集體備課、跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課和導(dǎo)課等多種形式進(jìn)行了扎實(shí)到位的培訓(xùn)，明確了實(shí)驗(yàn)方向，規(guī)范了操作要求，為扎實(shí)有效進(jìn)行課題研究進(jìn)入課堂實(shí)踐夯實(shí)了基礎(chǔ)。2、尋找一個(gè)著力點(diǎn)：常規(guī)化的教研，助推課題研究的進(jìn)程。課題研究主要源于平時(shí)常規(guī)教學(xué)，源于真實(shí)、鮮活的課堂。自課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)后，我們加強(qiáng)了校本教研的力度，采取中心校

17、課題組集中活動(dòng)與小組分校活動(dòng)的方式，從五個(gè)方面積極開(kāi)展活動(dòng)，保證課題研究活動(dòng)的常態(tài)化。（1）專題研討活動(dòng)。課題組安排專門(mén)的時(shí)間(每月一次)，圍繞課題“總結(jié)、交流、反思研究情況，進(jìn)行課例評(píng)析”重點(diǎn)開(kāi)展研討活動(dòng)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、突破點(diǎn)進(jìn)行研討，發(fā)揮集體智慧，提高課題研究的實(shí)施水平。（2）課題組成員示范活動(dòng)。課題組成員通過(guò)定期開(kāi)放研討課、示范課等方式帶動(dòng)課題研究的深入，參加實(shí)驗(yàn)的老師每人每學(xué)期上一次公開(kāi)課，依托“典型引路”來(lái)提升課題研究的水平。（3）課題研究工作學(xué)期小結(jié)活動(dòng)。各課題研究組成員堅(jiān)持寫(xiě)實(shí)驗(yàn)札記，將課題研究中遇到的疑難問(wèn)題、成功做法和學(xué)習(xí)體會(huì)等情況寫(xiě)成書(shū)面材料，供集體研究、交流

18、和存檔，每學(xué)期就課題研究情況進(jìn)行總結(jié)，為下階段實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。（4）課題研究定期檢查活動(dòng)。為加強(qiáng)教育科研課題的指導(dǎo)與管理，保證教育科研課題的研究進(jìn)度與質(zhì)量，以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、調(diào)整改進(jìn)課題研究過(guò)程中的問(wèn)題，課題組在每學(xué)期對(duì)課題研究情況進(jìn)行定期檢查。（5）教育科研成果交流匯報(bào)活動(dòng)。課題教研活動(dòng)的常態(tài)化不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)境，提升了教師的教學(xué)水平，更為我們的課題研究提供了大量的第一手的、鮮活的、有價(jià)值的信息、資料、案例，為課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。課題教研已經(jīng)成為我們有效開(kāi)展課題研究的助推器。3、打造一個(gè)特色點(diǎn)：本土化的模式，豐富課題研究的內(nèi)涵。探索有效的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

19、，是廣大教師共同關(guān)注和熱衷探討的問(wèn)題。云水中心校一直堅(jiān)持立足農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，探索適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的有效課堂教學(xué)新途徑新方法。四年來(lái)，我們充分借鑒全國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)“先學(xué)后教”、“小組合作”、“自主學(xué)習(xí)”、“導(dǎo)學(xué)案”等成功做法與有益經(jīng)驗(yàn)，并嘗試將它們下移到農(nóng)村小學(xué)課堂，逐漸培育出本土化的課堂教學(xué)新模式：“六自六互”教學(xué)法。課題組以全鄉(xiāng)五年級(jí)為實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，以學(xué)案為載體，進(jìn)行了“六自六互”教學(xué)法具體的課堂實(shí)踐與探索，包括實(shí)施步驟、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)機(jī)制等研究，重點(diǎn)突出“小組探究”與“優(yōu)生幫帶”兩個(gè)環(huán)節(jié)?！傲粤ソ虒W(xué)法”的六個(gè)環(huán)節(jié)是：自測(cè)互閱：對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)性、鞏固性檢測(cè)，在完成批閱和更正時(shí)，注意對(duì)典型

20、錯(cuò)題進(jìn)行小組幫扶和講解。（約5分鐘）自習(xí)互研：學(xué)生根據(jù)學(xué)案目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)時(shí)教師巡視、督查，重點(diǎn)指導(dǎo)中、差生。（約15分鐘左右） 自探互解：學(xué)生把自學(xué)中的問(wèn)題交小組討論或板書(shū)在黑板上，暴露出自學(xué)中的問(wèn)題，在輪值組長(zhǎng)的的組織下學(xué)生討論，讓學(xué)生自由更正，各抒己見(jiàn)。（15分鐘左右）自呈互評(píng)：對(duì)共性或?qū)W生難以掌握的問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)將或自告奮勇上臺(tái)講解和板演，最后師生共同歸納、小結(jié)、上升為理論，指導(dǎo)運(yùn)用。（5分鐘左右）自檢互批：學(xué)生進(jìn)行練習(xí)并相互批改。對(duì)個(gè)別不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。（5分鐘左右）自理互促：學(xué)生填寫(xiě)“學(xué)后記”，對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行整理，作為復(fù)習(xí)時(shí)要注意的問(wèn)題。回顧近四年的課題

21、研究實(shí)踐，我們認(rèn)為，這種新的模式有以下幾個(gè)創(chuàng)新：第一，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行有效嘗試。農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，應(yīng)該立足農(nóng)村小學(xué)實(shí)際。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)特別是偏遠(yuǎn)學(xué)校生源差、底子薄、質(zhì)量低，教學(xué)研究氛圍不足、落實(shí)不夠?；诖?，我們采用循序漸進(jìn)的方法，先從小學(xué)五年級(jí)實(shí)驗(yàn)入手，培養(yǎng)一批課改骨干，營(yíng)造課改氛圍，積累課改經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)兩年兩屆五年級(jí)的實(shí)驗(yàn)，摸索到的經(jīng)驗(yàn)足以保證我們能拓展延伸，我們順勢(shì)將實(shí)驗(yàn)推廣到全鄉(xiāng)四六年級(jí)。同時(shí)，在研究過(guò)程中，我們把握兩個(gè)維度：“自學(xué)”和“互學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和相互幫帶的共振效益；抓住兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)自我潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；小

22、組合作學(xué)習(xí)，突出優(yōu)生幫帶互動(dòng)功效。此模式的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就把握住了有效課堂的靈魂。以優(yōu)幫差，以優(yōu)帶差，為農(nóng)村小學(xué)突破后進(jìn)生嚴(yán)重滯后與比例偏重的桎梏，尋求到一個(gè)新的思路，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面進(jìn)步。第二，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐?！傲粤ァ苯虒W(xué)法，初始動(dòng)機(jī)是借鑒中學(xué)課堂教學(xué)改革新潮中涌現(xiàn)的新模式。由于農(nóng)村小學(xué)生基礎(chǔ)差、綜合素養(yǎng)參差不齊等問(wèn)題，決定我們?cè)谔剿餍履Ｊ降倪m應(yīng)與推廣過(guò)程中經(jīng)歷了前所未有的挫折與困難。但是，隨著實(shí)驗(yàn)的有效探索與縱深推進(jìn)，該方法逐漸擺脫單純借鑒的初始動(dòng)機(jī)，在結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際的研究中，找到了有效嫁接的方法，為中學(xué)模式下移到農(nóng)村

23、小學(xué)生提供了成功的范例與有益的經(jīng)驗(yàn)。（1）學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)力差，缺乏系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方法；“六自六互”教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與方法的有效性有更高更細(xì)致的要求，如果未對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，倉(cāng)促移植中學(xué)的自主課堂教學(xué)新模式，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生盲目、低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，我們注意分門(mén)別類、扎實(shí)有序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)：如進(jìn)行“六自六互”教學(xué)法操作流程、具體要求等專項(xiàng)培訓(xùn)；指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀文本、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解答問(wèn)題，讓學(xué)生逐步掌握自學(xué)的要求、方法等等，這樣，既能讓學(xué)生逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法，又能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（2）良性的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制是有效

24、課堂教學(xué)的保障。小學(xué)生自制力差、注意力品質(zhì)差、多動(dòng)，農(nóng)村小學(xué)生口頭表達(dá)能力差、合作探究意識(shí)不強(qiáng)，要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維都集中到課堂上來(lái)，這就要求我們還對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的激勵(lì)與有效的評(píng)價(jià)：從課堂六環(huán)節(jié)的基本要求，到各環(huán)節(jié)的詳細(xì)規(guī)則，到課堂紀(jì)律，到個(gè)人與小組的評(píng)優(yōu)評(píng)級(jí)考核等，都注重課前進(jìn)行正確的規(guī)范，課中進(jìn)行科學(xué)考評(píng)，課后進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與、自由發(fā)揮、灑脫呈現(xiàn)。針對(duì)小組探究，我們注重以下機(jī)制保證：一是多主體評(píng)價(jià)機(jī)制，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有小組對(duì)小組的評(píng)價(jià)，還有輪值員與科代表的評(píng)價(jià)。特別是輪值員的設(shè)置，給每一位學(xué)生參與、展現(xiàn)的均等機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了公平教育的理念，也充分調(diào)動(dòng)

25、了學(xué)生的積極性。二是量化評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。結(jié)合“六自六互”教學(xué)法的程序，我們制定了具體的量化評(píng)價(jià)機(jī)制，如根據(jù)題目難易、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異設(shè)置回答問(wèn)題的不同分值，小組獲得解答加分；小組展示中，積極幫助它組解決問(wèn)題疑難的，獲得幫扶加分；鼓勵(lì)個(gè)性思維，對(duì)有創(chuàng)造性、啟發(fā)性的思維，獲得創(chuàng)新加分；小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極補(bǔ)正答案，沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤，獲得協(xié)作加分等等。三是精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合。課堂中，教師與學(xué)生需要評(píng)價(jià)時(shí)，多賞識(shí)，多鼓勵(lì)，如“你真聰明！”、“你真了不起”、 “你的想法真有創(chuàng)意！”、“請(qǐng)把你的想法告訴大家！”“請(qǐng)你幫老師！”等等，極力滿足小學(xué)生的好勝、好奇、好表現(xiàn)的心理，誘發(fā)他們的探究欲望和動(dòng)機(jī)，變“要

26、我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的精神鼓勵(lì)作用。根據(jù)小組分?jǐn)?shù)的多少用星的顆數(shù)給予獎(jiǎng)勵(lì)，每周匯總評(píng)價(jià)一次，及時(shí)公布。對(duì)成績(jī)突出的小組，每期適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)一些筆記本、書(shū)籍等學(xué)習(xí)用品。（3）先進(jìn)的教學(xué)理念是有效課堂教學(xué)的靈魂。一是改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我鄉(xiāng)學(xué)校實(shí)際，提出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂驗(yàn)收”的教學(xué)模式。突出預(yù)習(xí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位，突出有目標(biāo)有檢查的自學(xué)在課堂教學(xué)中的份量，突出有訓(xùn)練有驗(yàn)收的課堂是重實(shí)效的課堂。二是改變傳統(tǒng)一講到底的模式。課堂上我們隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解

27、和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議較大、比較有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，敢于放手讓學(xué)生辯論，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。三是把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生在參與中尋求快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主體地位得到了真正的體現(xiàn)，其主要形式是：圍繞教師或者學(xué)案提出的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論交流得出結(jié)論，并做出解答；面對(duì)教師提出的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生分組討論，推選中心發(fā)言人，表達(dá)各小組的見(jiàn)解等等。4、培育一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)：創(chuàng)新型的學(xué)案，優(yōu)化課題研究的載體。為配合“六自六互教學(xué)法”的課堂實(shí)踐，我們組織了20多位課題組成員，分組進(jìn)行小學(xué)教材四

28、年級(jí)（下）至六年級(jí)（上）語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科4冊(cè)8套“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)工作，并把“導(dǎo)學(xué)案”作為這種教學(xué)法實(shí)踐于課堂的良好載體和有效平臺(tái)?！皩?dǎo)學(xué)案”追求“以生為本、以學(xué)定教、教學(xué)合一”的理念，嘗試將教材有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，注重引導(dǎo)學(xué)生參與自主、合作、探究、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)效率。目前，全省乃至全國(guó)小學(xué)階段的學(xué)案編寫(xiě)工作還處于初步探索試驗(yàn)階段，成功、系統(tǒng)且有影響力的導(dǎo)學(xué)案更是微乎其微。我們編寫(xiě)的比較全面系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案，無(wú)疑為小學(xué)階段導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)工作提供了先行、有益的經(jīng)驗(yàn)。5、

29、創(chuàng)設(shè)一個(gè)聚合點(diǎn)：校本教研新平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課題研究成為我們匯聚各校教學(xué)人才的聚合點(diǎn)，以此為平臺(tái)，充實(shí)了農(nóng)村小學(xué)校本教研的內(nèi)容，推進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)校本教研的常態(tài)化、有效化。一方面，課題組通過(guò)豐富多彩、細(xì)致扎實(shí)的課題研究活動(dòng)，如多渠道多層面的課題培訓(xùn)、課題專題研討活動(dòng)、課題組成員示范活動(dòng)、教育科研成果交流匯報(bào)活動(dòng)等，推動(dòng)與引領(lǐng)課題教師專業(yè)發(fā)展與素養(yǎng)提升。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、培訓(xùn)師資緊缺、培訓(xùn)落實(shí)不力的現(xiàn)狀中，課題研究活動(dòng)不失為一條自謀出路、自主發(fā)展、自我換血的好路子。四年來(lái)，我們定期對(duì)課題教師進(jìn)行約30次的有關(guān)課題的多層面的集中培訓(xùn)，僅學(xué)案編寫(xiě)的培訓(xùn)就達(dá)10余次。同時(shí)，采取中心校課題組集中

30、活動(dòng)與小組分?；顒?dòng)的方式，從五個(gè)方面積極開(kāi)展各種活動(dòng)20余次，保證課題研究活動(dòng)的常態(tài)化。另一方面，課題組教師深入實(shí)際地進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)踐，層出不窮涌現(xiàn)的問(wèn)題倒逼他們?nèi)ニ伎?、去搜索、去學(xué)習(xí)、去解答。在不斷研究與探索中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富理論，提高素養(yǎng)。如明德學(xué)校圍繞導(dǎo)學(xué)案使用的困惑進(jìn)行積極探索與解答，中心完小圍繞小組建設(shè)的困難進(jìn)行不斷鉆研與思考，大水學(xué)校圍繞小班制如何變通使用“六自六互教學(xué)法”進(jìn)行反復(fù)摸索與實(shí)踐，拓展了課題研究的內(nèi)涵，也促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。6、建設(shè)一個(gè)支撐點(diǎn)：規(guī)范化的制度，引領(lǐng)課題研究的航向。白居易說(shuō)過(guò)：仁圣之本，在乎制度而已，課題管理制度的建立無(wú)疑為課題有序開(kāi)展提供了保障。我們

31、制定了“課題管理制度”、“學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度”、“科研資料管理制度”“教育科研管理制度”、“課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度”等，從制度上保證課題實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施；制定了“教育科研課題組組長(zhǎng)工作職責(zé)”、“教育科研課題人員職責(zé)”等等，使廣大教師明確了自己在課題研究中的任務(wù)和工作方向；制定了“ 課題研究人員相關(guān)資料分工負(fù)責(zé)表”、 “課題資料整理分類要求”強(qiáng)化過(guò)程研究和原始資料的收集管理，堅(jiān)持每個(gè)階段完成“四個(gè)一”，即一份研究計(jì)劃、一份教案、一堂研究課、一篇總結(jié)；制定了云水中心?！稗r(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索 ”課題開(kāi)展情況考核細(xì)則，加強(qiáng)對(duì)課題的管理與考核。 (三)可靠的后勤服務(wù)，提供課題研究的保障。課題經(jīng)費(fèi)是課題研究

32、得以順利進(jìn)行的物質(zhì)保障。為此，中心校及各校為課題研究自籌經(jīng)費(fèi)，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料等，有計(jì)劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)提高理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力。目前，中心校已經(jīng)為課題支出約4.5萬(wàn)元：印刷學(xué)案約20000元；教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)約10000元；學(xué)案編寫(xiě)及各種勞務(wù)補(bǔ)助約5000元；會(huì)務(wù)費(fèi)及其它約5000元，教師教學(xué)展示獎(jiǎng)勵(lì)約10000元。各校也先后為此支出近2萬(wàn)元。六、課題研究效果提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題，立足農(nóng)村實(shí)際，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了比較突出的課題研究成果。 (一) 促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理

33、論水平和教學(xué)科研能力。 首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)習(xí)交流、外出聽(tīng)課等活動(dòng)，教師樹(shù)立了“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念，對(duì)新課程逐步有了自己的新認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)方式與方法有了更多的反思與變革，特別是對(duì)教師課堂角色的重新定位有了變革性的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮與潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)有了更深刻的反思與更新，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)有了更積極的探討與研究。老師們結(jié)合課改實(shí)踐，勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫(xiě)了近100篇有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。每年度全鄉(xiāng)有20余篇論文在省、市級(jí)以上獲獎(jiǎng)或者發(fā)表。其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師把嶄新的課堂變革理念帶入課堂，深入

34、實(shí)踐。課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。一批骨干教師在課題研究中脫穎而出，在省市區(qū)級(jí)各項(xiàng)評(píng)比與比賽中頻頻獲獎(jiǎng)。如彭建國(guó)校長(zhǎng)被評(píng)為雙清區(qū)名校長(zhǎng)，肖利、吳魁雄先后被評(píng)為雙清區(qū)名師，陳娟先后被評(píng)為區(qū)、市優(yōu)秀班主任。姚亮明2011年被評(píng)為市優(yōu)秀教研工作者，2014年被評(píng)為省優(yōu)秀教研組長(zhǎng)；同時(shí)，被推薦為市課題研究指導(dǎo)和鑒定專家。四年來(lái)，25人次在省市區(qū)各學(xué)科賽課獲獎(jiǎng)，其中，省級(jí)賽課獎(jiǎng)4項(xiàng)，市級(jí)賽課獎(jiǎng)8項(xiàng)，區(qū)級(jí)賽課特等獲獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)13項(xiàng)。如顏海鷹老師執(zhí)教的軸對(duì)稱圖形在湖南小數(shù)會(huì)組織的賽課中獲得省一等獎(jiǎng)。姚亮明老師選送的錄像課春及課件都獲得了省一等獎(jiǎng)。（二）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和

35、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來(lái)的是：學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開(kāi)發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成，涵括學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的各項(xiàng)綜合素養(yǎng)都得到了發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生和家長(zhǎng)們對(duì)此深有感觸。一名后進(jìn)學(xué)生欣喜地總結(jié)自己的收獲：“以前上課，我什么都不想，什么也不敢?，F(xiàn)在，我積極參加學(xué)習(xí)、討論，能在課堂上大膽發(fā)言，學(xué)習(xí)有方法了，學(xué)習(xí)有勁頭了，對(duì)自己也有信心了，成績(jī)也就

36、提高了?！币幻麅?yōu)生興奮地說(shuō)：“在小組合作中，我在幫助別人的時(shí)候，也鍛煉了自己，提高了自己，送人玫瑰，手有余香，值！”一位家長(zhǎng)高興地看到自己小孩的變化：“以前，我的小孩懶，反應(yīng)慢，學(xué)習(xí)不主動(dòng)；現(xiàn)在，特別是近一年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)積極主動(dòng)多了，也愛(ài)思考問(wèn)題，有時(shí)還很較勁，真有點(diǎn)打破砂鍋問(wèn)到底。性格也活潑多了，一講話起來(lái)，頭頭是道，有時(shí)我都被難倒。成績(jī)也上來(lái)了，今年半期考試還得了班上的第九名。”近四年的全市小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)、雙清區(qū)組織的各年級(jí)期末質(zhì)量檢測(cè)，我鄉(xiāng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科多次獲得前十名的好成績(jī)。2013年，我鄉(xiāng)更是獲得全面豐收：小六畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)，明德學(xué)校的數(shù)學(xué)獲得全區(qū)第二名；明德學(xué)校的綜

37、合獲得全區(qū)第一名；中心完小的語(yǔ)文、綜合分別獲得第六名、第三名。2014年，大水學(xué)校小六畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)獲得全區(qū)第四、鄉(xiāng)區(qū)第一名。明德學(xué)校和中心完小也取得了較好的成績(jī)。學(xué)生多樣性的個(gè)性化發(fā)展也向課外不斷拓展與延伸。老師們輔導(dǎo)的學(xué)生征文獲得教育部關(guān)工委頒發(fā)的國(guó)家級(jí)一二等獎(jiǎng)20余人次。學(xué)生每年參加全市書(shū)信大賽，均獲得突出成績(jī)，2014年僅一等獎(jiǎng)就有24篇。2011年肖利老師輔導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)“光輝旗幟”演講比賽獲得了區(qū)一等獎(jiǎng)第一名。李情輔導(dǎo)老師輔導(dǎo)石意的作文一堂快樂(lè)的作文課在2012年4月9日邵陽(yáng)日?qǐng)?bào)發(fā)表。中心完小的綜合教研組開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，鄧婷婷等設(shè)計(jì)的活動(dòng)案例田園中的實(shí)踐與探索獲得省教育廳頒發(fā)的活動(dòng)成果二等獎(jiǎng)，并成為入選湖南省中小學(xué)首屆研究性學(xué)習(xí)成果獲獎(jiǎng)作品精選唯一的農(nóng)村小學(xué)案例。 (三 )營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了云水教育發(fā)展的影響力。有效課堂教學(xué)的課題研究，搭設(shè)了一個(gè)成功有效的平臺(tái)，吸引和匯聚了全鄉(xiāng)主要有