2022年二氧化硫說課稿

1、二氧化硫說課稿 作者： 云南楚雄雙柏李順華 高中化學(xué) 云南楚雄化學(xué)一班 評論數(shù) / 瀏覽數(shù)： 1 / 574 發(fā)表 日期： 2022-07-22 17:45:10 二氧化硫說課稿 一,教材分析 ： 1,本節(jié)在教材中的位置和作用 本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是 SO 2 的性質(zhì)和作用, 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以使學(xué) 生明白硫酸型酸雨的形成,危害及其防治,幫忙同學(xué)樹立良好的環(huán)境愛惜 意識； 讓同學(xué)熟識 SO 2 的性質(zhì)及其在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用； 本節(jié)在教材 中被支配在物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論,元素周期律之后,是在同學(xué)學(xué)習(xí)了鹵素,堿金 屬及其化合物等元素化合物學(xué)問的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步介紹硫及其化合物；充 分發(fā)揮理論學(xué)問對學(xué)習(xí)

2、元素及其化合物學(xué)問的指導(dǎo)作用；這是對高中化學(xué) 必修階段無機(jī)化合物學(xué)問體系的進(jìn)一步完善,同時(shí)也將為高三第六單元 “ 硫酸工業(yè) ” ,“ 硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化 ” 等相關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定必 要的基礎(chǔ)；因此它在教材中具有著承上啟下的作用,是高中階段元素化合 物學(xué)問體系中的一個(gè)重點(diǎn),也是學(xué)問過渡的一座橋梁； 2,教學(xué)目標(biāo)： 精品資料 第 1 頁,共 12 頁依據(jù)一般高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合教學(xué)過程中教學(xué)條件和同學(xué) 認(rèn)知才能等實(shí)際情形,本人確定了以下的三維教學(xué)目標(biāo)： （ 1） 學(xué)問與技能： 使同學(xué)明白硫酸型酸雨的形成緣由,危害及其防治的原理 使同學(xué)明白二氧化硫的物理性質(zhì)和用途； 使同學(xué)把握二氧化硫

3、的化學(xué)性質(zhì)； （ 2） 過程與方法： 使同學(xué)學(xué)會(huì)通過查閱資料等途徑, 培養(yǎng) “ 發(fā)覺問題, 解決問題 ” 的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和才能； 使同學(xué)通過試驗(yàn)探究歸納出 SO 2 的性質(zhì)；培養(yǎng)同學(xué)的試驗(yàn)探究 才能,團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能和思維的規(guī)律性； （ 3） 情感態(tài)度與價(jià)值觀 使同學(xué)明白 SO 2 引起酸雨等環(huán)境污染的社會(huì)問題,樹立猛烈的 環(huán)境愛惜意識和健康意識,寵愛大自然,使其意識到自己的責(zé)任和義務(wù)； 使同學(xué)明白 SO 2 在食品加工等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,熟識化學(xué)與人 類生活的親熱聯(lián)系,體驗(yàn)學(xué)科價(jià)值； 精品資料 第 2 頁,共 12 頁 通過 SO 2 的氧化性和仍原性的教學(xué)培養(yǎng)同學(xué)辯證熟識事物兩面 性

4、的辯證唯物主義哲學(xué)觀點(diǎn)； 3,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)： 重點(diǎn)： SO 2 的氧化性,仍原性和漂白性 難點(diǎn)： 通過探究試驗(yàn) ,懂得 SO 2 的漂白性； 疑點(diǎn)： SO 2 和 CO 2 能否用澄清的石灰水鑒別 .氯水的漂白和二氧化硫的漂白有何不同 .“ 二氧化硫能使溴水,氯水,高錳酸鉀溶液褪色,是由 于二氧化硫具有漂白性； ”此判定正確嗎 .二,學(xué)情,學(xué)法分析： 1, 學(xué)情分析： 本節(jié)課以 “ 酸雨 ”為背景,它是當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)問題之一,也 是同學(xué)比較熟識和感愛好的學(xué)習(xí)素材,有利于同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)； 此內(nèi)容之前同學(xué)已完成了氧化仍原反應(yīng),離子反應(yīng),物質(zhì)的量, 原子結(jié)構(gòu)和元素周期表及部分元素化合物學(xué)問體系

5、等學(xué)問的學(xué)習(xí)；這些內(nèi) 容對 SO 2 學(xué)問的學(xué)習(xí)起到了鋪墊和支持的作用； 并且同學(xué)已經(jīng)知道硫與氧 氣反應(yīng)可生成 SO 2 以及 SO 2 的物理性質(zhì)；本節(jié)許多反應(yīng)屬于氧化仍原反 精品資料 第 3 頁,共 12 頁應(yīng),用電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析這些反應(yīng)既可使同學(xué)加深對具體反應(yīng)的懂得, 又可使同學(xué)鞏固氧化仍原反應(yīng)的學(xué)問； 高一年的同學(xué)年齡一般在 16 歲左右,思維靈敏,活躍,但不夠 嚴(yán)謹(jǐn)；比較寵愛動(dòng)手做試驗(yàn),但缺乏正確的科學(xué)探究方法；因此,必需在 試驗(yàn)探究活動(dòng)中加以培養(yǎng)勇于大膽實(shí)踐,創(chuàng)新的精神； 在前面的教學(xué)中,已嘗試過許多的探究或驗(yàn)證明驗(yàn),同學(xué)已經(jīng) 具備了確定的動(dòng)手才能,能夠勝任本節(jié)課的試驗(yàn)探究活動(dòng)；

6、 2, 學(xué)法指導(dǎo)： 本節(jié)課是在老師質(zhì)疑的前提下,啟示引導(dǎo)同學(xué)提出猜想和假設(shè)制定驗(yàn)證計(jì) 劃行試驗(yàn)探究爭辯分析總結(jié)歸納得出結(jié)論；在探究活動(dòng)中,同學(xué)之間通過 彼此對話,相互溝通,以及在老師的啟示引導(dǎo)下,共同解決問題；從而使 同學(xué)能夠通過現(xiàn)象分析得出化學(xué)本質(zhì),再從化學(xué)的角度去分析說明試驗(yàn)現(xiàn) 象和生活中的一些自然現(xiàn)象,即發(fā)揮了學(xué)問的遷移作用,充分了表達(dá)了學(xué) 生的主體性和老師的主導(dǎo)性； 三,教法分析： 熟話說： “ 愛好是最好的老師 ”,因此在教學(xué)過程中親熱聯(lián)系實(shí)際,顯現(xiàn) 給同學(xué)感愛好的學(xué)習(xí)素材,多媒體音像圖片；這將能在很大程度上激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)熱忱；通過試驗(yàn)探究活動(dòng),讓同學(xué)對試驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),從 而

7、獵取相關(guān)學(xué)問,領(lǐng)悟試驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度, 精品資料 第 4 頁,共 12 頁培養(yǎng)同學(xué)發(fā)覺問題和解決問題的試驗(yàn)探究精神；為了達(dá)到這些目的,取得 較好的教學(xué)成效,我在教學(xué)過程中把多媒體幫忙教學(xué),試驗(yàn)教學(xué)和盡量從 同學(xué)熟識的學(xué)問入手,利用學(xué)問遷移引導(dǎo)啟示式教學(xué)等多種教學(xué)方法進(jìn)行 神奇的結(jié)合,營造出師生互動(dòng)的和諧課堂； 本節(jié)涉及的問題組較多,為幫忙同學(xué)懂得我從 接受了一些解決問題的方法： 重點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn) 三個(gè)方面 1.重點(diǎn)的解決方法（以硫元素的四種價(jià)態(tài)為主線,貫穿氧化仍原學(xué)問） 做好教材演示試驗(yàn)；結(jié)合 CO 2 分析試驗(yàn) 6-1 ,不僅能反映 SO 2 的物理性質(zhì),主要仍能證明

8、二氧化硫是酸 性氧化物,應(yīng)當(dāng)具有酸性氧化物的通性；通過試驗(yàn) 6-2 ,介紹二氧化硫的漂白性及漂白原理；在懂得二氧 化硫的仍原性時(shí)引導(dǎo)同學(xué)用所供應(yīng)藥品設(shè)計(jì)驗(yàn)證明驗(yàn)； 硫的價(jià)態(tài)變化為： SO 2 中硫元素的化合價(jià)是 +4 價(jià),處于硫元素的中間價(jià)；因此,它既能表現(xiàn)出氧化性,如能被 H2S 仍原； 又能表現(xiàn)出強(qiáng)仍原性,能被強(qiáng)氧化劑氧化,如能被氧氣進(jìn)一步氧化成 SO 3 ； 將二氧化硫的漂白性與氯水比較,讓同學(xué)熟識兩者的區(qū)分,這樣,有利于學(xué)問的記憶和橫向溝通,也有 利于培養(yǎng)同學(xué)全面熟識事物和分析事物的才能； 2,難點(diǎn)的解決方法 做教材 P 116 演示試驗(yàn) 62 時(shí),要求同學(xué)留意觀看溶液的顏色變化,品紅

9、溶液由紅色變?yōu)闊o色,說明二氧 化硫具有漂白性,加熱無色溶液,溶液又復(fù)原為紅色,說明二氧化硫的漂白性與氯水不同；二氧化硫與有 精品資料 第 5 頁,共 12 頁色物質(zhì)化合,生成無色不穩(wěn)固的化合物,是非氧化仍原反應(yīng),而無色不穩(wěn)固的化合物又易分解而復(fù)原原先 的顏色,所以,二氧化硫的漂白性是不能長期的； 3,疑點(diǎn)的解決方法 SO 2 和 CO 2 不能用澄清的石灰水鑒別；由于 SO 2 和 CO 2 通入澄清石灰水都會(huì)產(chǎn)生白色沉淀,所以 SO 2 和 CO 2 一般用品紅溶液來鑒別； 氯水與二氧化硫漂白作用的比較： 氯水 SO 2漂白原理 HCl 有強(qiáng)氧化性,將有色物質(zhì)氧 SO 2 和某些有色物質(zhì)化合

10、生成不穩(wěn) 反應(yīng)類型 化成無色物質(zhì) 定的無色物質(zhì) 氧化仍原反應(yīng) 非氧化仍原反應(yīng) 穩(wěn)固性 穩(wěn)固（永久性漂白） 不穩(wěn)固（短暫性漂白） 同類物質(zhì) N , , 二氧化硫能使溴水 , 氯水 ,高錳酸鉀溶液褪色,是由于二氧化硫具有漂白性； ” 此判定是錯(cuò)誤的； SO 2 的漂白是指二氧化硫能跟某些有色物質(zhì)化合生成不穩(wěn)固的無色物質(zhì)；溴水,氯水,高錳酸鉀溶液都是強(qiáng)氧 化劑,能將二氧化硫氧化成 SO 42- ,它們分別被氧化成無色的溴離子 , 氯離子 , 錳離子,是氧化仍原反應(yīng)過 程,而不是化合過程；所以二氧化硫使溴水 不是二氧化硫的漂白性所致； , 氯水 ,高錳酸鉀溶液褪色,是由于二氧化硫具有仍原性,并 精品資

11、料 第 6 頁,共 12 頁四,教學(xué)程序： （一）,創(chuàng)設(shè)情形,導(dǎo)入新課： 1,通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)和播放與酸雨有關(guān)的圖片和短片,讓同學(xué)在觀看圖片和短片中摸索以下兩個(gè)問題： 1,為什么正常的雨水的 PH=5.6 而不是 7,當(dāng)雨水的 PH 值小于 時(shí)稱為 “ 酸雨 ” 2 ,硫酸型酸雨中硫 元素是從哪里來的？ 3 ,酸雨是怎樣形成的？ 通過這三個(gè)問題的提出,能夠激發(fā)同學(xué)的古怪心,使之轉(zhuǎn)化為猛烈的求知欲,也能使同學(xué)熟識到化學(xué)與生 活是親熱聯(lián)系的； 2,通過視頻的觀看, 同學(xué)將明白酸雨的形成過程, 但要明白這個(gè)過程中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)就必需的先明白 SO 2 的化學(xué)性質(zhì),從而點(diǎn)出本節(jié)課的主題： SO 2

12、 的性質(zhì)和作用； （二）,回憶舊學(xué)問,歸納性質(zhì)： 引導(dǎo)同學(xué)回憶以前學(xué)過的學(xué)問：硫與氧氣反應(yīng)可生成 SO 2 以及 SO 2 的物理性質(zhì)；引導(dǎo)同學(xué)歸納 SO 2 的物 理性質(zhì),回憶以前學(xué)過的元素化合物學(xué)問體系的學(xué)習(xí)方法,由此培養(yǎng)同學(xué)構(gòu)建比較完整的元素化合物學(xué)問 體系的框架； （三）,提出問題,試驗(yàn)探究： 問題一： CO 2 溶于水會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而生成 又是什么？ H 2CO 3 ,那么 SO 2 溶于水是否也會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？其產(chǎn)物 1,通過這一問題的提出,同學(xué)將會(huì)作出自己認(rèn)為合理的猜想,并說明其猜想的依據(jù)；猜想是科學(xué)熟識上的 一種 “聰慧的火花 ”,猜想不是無依據(jù)的臆想,是從以前獲得的學(xué)問中產(chǎn)

13、生的一種 “直覺 ” ；同學(xué)依據(jù)自 精品資料 第 7 頁,共 12 頁己已有的學(xué)問和體會(huì),努力探究解決新的問題充分發(fā)揮了每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)潛力,促進(jìn)個(gè)性的進(jìn)展； 2,老師演示教材 P116 試驗(yàn) 6 2 驗(yàn)證問題, 由試驗(yàn)現(xiàn)象讓同學(xué)熟識 SO 2 溶于水所形成的水溶液顯酸性, 讓 同學(xué)熟識到這是 SO 2 作為酸性氧化物所具有的一般性質(zhì)； 老師從 SO 2 作為酸性氧化物這一角度引導(dǎo)同學(xué) 摸索： 問題二： SO 2 作為酸性氧化物仍具有哪些性質(zhì)？ 通過回憶,同學(xué)構(gòu)建與原有學(xué)問 酸性氧化物的聯(lián)系,從而可以總結(jié)歸納出 SO 2 作為 酸性氧化物 的通性： , 與水反應(yīng) ,與堿反應(yīng) ；由同學(xué) SO 2

14、通入澄清的石灰水,據(jù)現(xiàn)象總結(jié)出： SO 2 也可使澄清的石灰水 變渾；同時(shí)澄清中學(xué)時(shí)的一個(gè)局限性熟識： 能使澄清石灰水變渾濁的氣體不僅有 CO 2 仍有 SO 2 ；這將有利 于同學(xué)對元素化合物學(xué)問體系網(wǎng)絡(luò)化的形成； 老師引導(dǎo)同學(xué)回憶氧化仍原反應(yīng)等相關(guān)學(xué)問,觀看分析 SO 2 中 S 元素的化合價(jià),摸索： 問題三：從氧化仍原的角度摸索 SO 2 是否具有其他的性質(zhì)？ 從 SO 2 的化合價(jià)動(dòng)身,結(jié)合硫元素的多種價(jià)態(tài)同學(xué)將很簡潔得出 SO 2 具 有氧化性,仍原性 的性質(zhì)；老師提 供確定的試劑要求同學(xué)設(shè)計(jì)出驗(yàn)證 SO 2 氧化性和仍原性的試驗(yàn)方案,老師對同學(xué)提出的可行的試驗(yàn)方案加 以確定和夸獎(jiǎng),

15、對同學(xué)提出的不夠嚴(yán)密的試驗(yàn)方案賜予確定的鼓勵(lì),這將更好的保持同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性； 同學(xué)在老師的指導(dǎo)下分組完成驗(yàn)證性試驗(yàn)；通過小組爭辯分析得出結(jié)論,并派代表發(fā)言,老師對發(fā)言進(jìn)行 點(diǎn)評；引導(dǎo)同學(xué)利用氧化仍原學(xué)問書寫反應(yīng)方程式；在此,老師通過 SO 2 的仍原性說明 SO 2 溶于雨水形成 酸雨的過程及其 PH 值的變化情形；這樣在教學(xué)內(nèi)容上起到了與情形引入相呼應(yīng)的成效,又能幫忙同學(xué)理 解酸雨的形成過程,這樣的設(shè)計(jì)符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律； 精品資料 第 8 頁,共 12 頁問題四： SO 2 的漂白性 設(shè)計(jì)貼近生活, 來源與生活的問題： 你知道銀耳原本是什么顏色的嗎？為何市場上銷售的銀耳是 白色的,它們是

16、如何做成的嗎？ 這表達(dá)了 SO 2 的什么性質(zhì) ？老師演示課本 P 116 試驗(yàn) 6-2 ,讓同學(xué)仔細(xì)過 程現(xiàn)象： 紅色逐步褪去； 在老師的啟示指導(dǎo)下歸納出 SO 2 的特殊性質(zhì)： 漂白性 （只能漂白部分有色物質(zhì)） ； 在這一個(gè)感性熟識的基礎(chǔ)上,老師再提出問題 雪白的草帽久置為什么會(huì)泛黃？說明 SO 2 的漂白有何特 點(diǎn)？（不穩(wěn)固） 老師再把褪色的品紅加熱,通過試驗(yàn)驗(yàn)證： SO 2 漂白的不穩(wěn)固性；在這一結(jié)論的基礎(chǔ)上由同學(xué) 總結(jié)出檢驗(yàn) SO 2 的方法 ；同時(shí) 解決疑點(diǎn) ；為使同學(xué)能 夠全面懂得 SO 2 的漂白性,要求同學(xué)把具有漂白性的物質(zhì)進(jìn)行歸類比較并觀看 “氯水, SO 2 漂白動(dòng)畫 ”

17、； 通過爭辯 解決疑點(diǎn) ； 隨后準(zhǔn)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效： 【學(xué)以致用 】 1. 一瓶品紅溶液通入某種氣體后褪色,通入的氣體可能是什么？如何設(shè)計(jì)通入氣體的成分？ 2. 如何鑒別 CO 2 和 SO 2 ？ 同學(xué)前后組爭辯歸納,老師傾聽表述,據(jù)情形做適當(dāng)補(bǔ)充；讓同學(xué)回憶問題三中為探究 SO 2 的仍 原性而做的驗(yàn)證明驗(yàn)：向溴水,高錳酸鉀溶液中通入 SO 2 ,原溶液褪色,提出 疑點(diǎn) 是否是由于 SO 2 的漂 白性所致？引導(dǎo)同學(xué)再進(jìn)一步探究驗(yàn)證（把褪了色的溶液加熱,觀看是否復(fù)原為原先的顏色）；通過試驗(yàn) 證明白 SO 2 使溴水,高錳酸鉀溶液褪色不是表現(xiàn)出 SO 2 的漂白性,而是表現(xiàn)出 SO 2 的仍原

18、性；（由于褪 色溶液經(jīng)加熱未變回原色）；經(jīng)過這一驗(yàn)證明驗(yàn)的操作和褪色原理類比的分析,同學(xué)心中眾多的 “褪色 ” 疑團(tuán)會(huì)豁然開朗； 問題五： SO 2 的用途 SO 2 的任意排放會(huì)導(dǎo)致酸雨的形成,造成環(huán)境污染等危害；那么是否說明 精品資料 SO 2 對人類的生產(chǎn)生活就毫無意 第 9 頁,共 12 頁義了呢？ 老師播放實(shí)物 “化妝品 ” SO 2 在食品加工領(lǐng)域的使用情形, 同學(xué)通過視頻中的解說, 明白 SO 2 漂白性（只 能漂白部分有色物質(zhì)）,殺菌消毒,防腐劑在生產(chǎn)生活用品中的運(yùn)用；通過這一視頻的觀看和結(jié)論的歸納, 可以使同學(xué)用辯證唯物主義觀看待事物； （四）,解決問題： 回憶 SO 2 的用途和對環(huán)境的污染,探討其防治方法和開發(fā)利用新能源改善環(huán)境；讓同學(xué)通過化學(xué)的學(xué)習(xí)樹 立猛烈的環(huán)境愛惜意；使同學(xué)形成用化學(xué)學(xué)問應(yīng)用于實(shí)際生活解決實(shí)際社會(huì)問題的意識,培養(yǎng)了同學(xué)的環(huán) 境愛惜意識和社會(huì)責(zé)任感,表達(dá)了促進(jìn)社會(huì)可連續(xù)進(jìn)展的科學(xué)觀； （五）,教學(xué)后同學(xué)可能仍存在的問題： 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),遵照高考對元素化合物的要求；對于 SO 2 的性質(zhì)爭辯,引領(lǐng)同學(xué)從： 物質(zhì)類別,氧化 仍原觀點(diǎn)和特性 三個(gè)宏觀角度進(jìn)行探究；每個(gè)角度都給同學(xué)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題組,層層遞進(jìn),幫忙同學(xué)理