淺談小學生心理安全的策略

1、.：.；淺談小學生心思平安的戰(zhàn)略教育對象的特殊性小學生決議了學校平安教育的特殊性。要搞好學校的平安任務(wù)，就要掌握小學生的特點和認知規(guī)律，做有針對性的任務(wù)，因人制宜，因事制宜。由于不同的家庭，有著不同的教育方式，所以也就有不同的被教育對象。使之在智力、心思開展、品德行為養(yǎng)成、認知和評價事物等方面都遭到了不同程度的影響，個體之間差別也比較大。學校要在嚴厲要求搞好常規(guī)平安任務(wù)的根底上，還應(yīng)針對學生的特點開展一些有針對性的心思管理和教育活動，以真實抓好學校的平安任務(wù)。因此，我以為學校應(yīng)真實抓好以下幾方面任務(wù)： 處于生長關(guān)鍵的小學生面臨著太多的壓力和太少的了解，他們被過早地烙上了社會的印跡，純樸、天真的

2、心靈被抹上了一層陰影，一方面，他們冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他們又自大、自戀、害怕波折、短少毅力。對于這些學生，假設(shè)教育合理，引導(dǎo)妥當，是完全可以防止發(fā)生心思妨礙，從而發(fā)揚出其宏大的開展?jié)摿Α?筆者在分析我校學生后以為，現(xiàn)今小學生高年級存在以下幾種心思問題或稱心理景象。 一自我中心 該種學生以自我為中心去思索問題，堅信本人的判別，往往不 屑思索他人的意見或做法，對本人不善進展自我分析和自我批判。 六年級某位同窗在班中成果屬于中等偏上，有一次討論一道數(shù)學標題，幾個同窗都不約而同想到了這題的一個簡便方法，教師請她講解，她在講解后他補充了一句： “ 教師，這題的解法是我先想到的。 同窗們在

3、課后指摘她搶功，可她卻說： “ 沒有我，憑他們怎樣會想到。 分析該學生就屬于典型的自我中心者，這種自我中心危害很大，它會蒙閉孩子的雙眼，會讓孩子無法看得更遠，嚴重者會導(dǎo)致矛盾的惡化，具有攻擊性。 二無私利已 在現(xiàn)今經(jīng)濟的沖擊下，人們更看重實惠和物質(zhì)利益，這種心態(tài)經(jīng)過家長的和社會傳媒的作用影響著我們的孩子，使一些孩子把享用、金錢放在首位，他們做事從不思索他人的需求，總把他人當作本人的對手，看到他人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看他人的笑話。 四年級某位同窗平常成果不錯，學習也很用功，可從不愿協(xié)助 他人，教師有意安排他和一個成果普通的孩子同坐，希望在學習上能協(xié)助 后進生，可他總是敷衍了

4、事，同窗來問他標題，他顯出一副不耐煩的樣子。有一次，同窗打問他索要一些關(guān)于數(shù)學方面的復(fù)習題，可里他很干脆地回絕了他，說他要用。 分析該生的行為，我們以為隨著社會現(xiàn)代化的不斷提高程，高度分工的時代不需求人們什么都親身掌握，現(xiàn)代人必需學會與他人協(xié)作，必需學會與人相處，只需從內(nèi)心深處尊重他人、了解他人，這樣才干在現(xiàn)代社會更好地生存，像上面的那位同窗不愿協(xié)助 他人，什么也不愿與他人分享，長此以往將會失去朋友，他人也不愿與他溝通，有什么復(fù)習資料自然也不會與他共享，他當然也不會獲得更大的提高。 三缺乏同情心 同情心是保證人與人交往的感情根底?？鬃诱f： “ 惻隱之心，人皆有之 ，當他人遭遇不幸時，我們總是感

5、到非常傷感。心思學以為同情是由真實或想象中的他人心情、情感形狀所引起的與之一致的心情或情感體驗，是一種替代性的心情反響才干。它使我們有才干置身于他人境地，與之同哀樂、同甘苦?？晌覀兩磉叺牟糠趾⒆泳头浅Ｈ狈ν樾?。 六年級的兩位同窗總是讓教師和同窗頭疼，由于他們總是在他人犯錯批判的時候幸災(zāi)樂禍，體育課上有一女同窗在參與跑步時摔了一跤，臉上擦破了一塊，同窗們都圍上去表示撫慰，可他們卻哈哈大笑，還一個勁地說： “ 活該。 有一次，在校外看到一位盲人，他們故意引盲人到一個石頭較多的地方，害得盲人摔跤，旁邊的同窗都指摘他們，可他倆卻笑著跑了。 分析以上兩位孩子的行為，我們在氣憤之余，更多的是感到悲痛。當

6、今的世界仍存在著太多的苦難，我們的孩子們都不能去感受它，關(guān)注它，那么當苦難降臨到他們頭上時，他們又將如何去接受這一切呢？ 四脆弱的心思接受力 人的生長是無法分開波折的，有人說：沒有被拍打的皮球，算不得皮球，沒有經(jīng)過波折的人生，就不能算真正的人生，也不能夠真正走向成熟?？刹炜瓷磉叺挠行┖⒆?，他們在面對波折和不順心的事時，短少自我調(diào)控的才干，覺得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心思接受力甚至到了不堪一擊的程度。 五年級的某位同窗不斷在班中擔任要職，五下年級班委改選， 他落選了，他一下子對出路失去自信心，成果直線下降。四年級的某位同窗因一次考試成果下降了許多，挨了教師的批判，逃學在家，經(jīng)教師、家長多

7、方做任務(wù)，才到校上學，可每次考試，他訴說總覺得頭痛。 分析以上的幾個同窗，缺乏耐波折力，在他們的過去有了太多的一帆風順，一旦遇上磨練，哪怕是極其細小的事，也變得手足無措。這樣的孩子又怎樣指望他們未來搏擊風浪呢？ 做為教育者面對孩子這樣那樣的心思問題該如何處置呢？我們在分析了以上的幾種心思問題后，將不得不慎重思索其處理方法，雖說小學生的心思問題都應(yīng)是淺層性的，但處置不妥當將會呵斥心思妨礙的發(fā)生。在日常的教育任務(wù)中，筆者以為應(yīng)教會學生以下幾點，這樣才干有效地構(gòu)筑學生安康的心思防線。 一教會學生心中有愛 “ 愛 是一個永久的話題，世界失去了愛，世界將一片灰色，歌中唱道：只需人人都獻出一片愛，世界將會

8、變成愉快的人間。這愛就是寬容、了解、關(guān)懷。學會愛人，就不會以自我的好惡來評判這世間的一切。教師可組織學生多參與各種公益活動，鼓勵學生關(guān)懷他人、協(xié)助 他人，用本人的真情去愛本人的親人、朋友、同窗乃至陌生人。 二教會學生心存贊賞 因?qū)Ψ降暮靡饣騾f(xié)助 而對對方產(chǎn)生好感，這是贊賞。在生活中，我們無時無刻在他人的協(xié)助 下生活，有些領(lǐng)會出來了，心存贊賞，有些領(lǐng)會不到，也許還會產(chǎn)生各種報怨。教會學生對周圍的人們常存贊賞之心，那么他們就會與周圍的人們和睦相處。教師應(yīng)多組織學生思索：在他覺得輕松時，說不定有人在為他負重；在他學習獲得提高時，說不定有人在為他祝愿；在他享用生活的高興時，說不定同時就有人在為他付出辛

9、勞 教會學生心存贊賞，那么孩子們就會多一份寬容，多一份自律，多一份熱情 三教會學生安然面對 教師要讓學生明白，每個成才的人都閱歷過許多的蒼桑和磨練，只需安然面對，笑對人生，才干堅持樂觀向上的精神形狀，才干從容地去抑制困難。教師應(yīng)教會學生辯證地分析不合人意之時，置信這是對本人的磨礪。教師還應(yīng)組織學生參與遠足、軍訓(xùn)等專題活動，在活動中鼓勵學生安然面對困難，同時發(fā)揚典范的鼓勵作用，積極引導(dǎo)學生正確評價自我，學會達觀大度。 ( 四 ) 教會學生幽默 幽默是人們一種高尚的心思自衛(wèi)行為。哪里有幽默，哪里就有活潑、歡樂的氣氛。列寧曾說： “ 幽默是一種優(yōu)美、安康的質(zhì)量。 教師應(yīng)教會學生幽默，在人們的精神生活中，幽默如一種活性物質(zhì)和松馳劑。當學習、生活遇到遭到波折時，當人際