楊戰(zhàn)煉《我的伯父魯迅先生》教學設(shè)計

1、18、我的伯父魯迅先生 【教學目標】1、初讀課文，交流生字、新詞。2、理清文章的脈絡(luò)，了解本課隔行分段的方法。3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,用抓重點段落、重點詞語、重點句子和有感情朗讀的方法品味魯迅先生愛憎分明，為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì)。【教學重難點】教學重點: 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,用抓重點段落、重點詞語、重點句子和有感情朗讀的方法品味魯迅先生愛憎分明，為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì)。教學難點：體會伯父說的含義深刻的話語?！窘虒W準備】預習課文，完成預習單?！菊n時安排】3課時【預設(shè)與生成】教 學 預 設(shè)二次備課第一課時一、未成曲調(diào)先有情1、導入：談到中國文學，談到中國的歷史、

2、文化，總有一些閃光的名字在我們的腦海中熠熠生輝，比如屈原，比如李白，比如魯迅。對于魯迅，你們解多少？在魯迅先生逝世九周年之際，他的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫下了一篇紀念文章我的伯父魯迅先生。（板書：魯迅，提醒學生注意“迅”的筆順）師：誰來就題目講一講你知道的情況？“我”指誰周曄。她是魯迅先生的侄女，既魯迅的三弟周建人的女兒。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事。師：看題目你有什么問題嗎？或看題目為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.“先生”則是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列,既是對親屬的懷念,又表達了對魯迅崇

3、敬的感情。2、指名讀周曄的感受奠定本課的基調(diào)。就是這樣一位魯迅先生走了，周曄再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！（ 多媒體出示：）我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。來，誰來讀讀周曄的感受？ （指名讀） 評價預設(shè)： 孩子，老師在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當你讀到淚珠就一滴一滴地掉下來時，聲音越來越輕，語速越來越慢，你是在表達小周曄對失去伯父的悲傷之情吧？（板書：周曄） 是呀，對于這突如其來的噩耗，小周曄手足無措、木然發(fā)呆，“我呆呆地望著”，讀 小周曄她腦海中浮想起往日跟伯父在一起時那點點溫馨，淚珠

4、就一滴一滴地滾落下來，“我呆呆地望著”，讀 3、站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？這節(jié)課，就讓我們一起去回憶關(guān)于魯迅先生的點點滴滴，一起去感受那份字里行間的深情，一起去思考魯迅到底是一個怎樣的人。二、初讀課文，積累生字詞1、出示自讀提示：1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文，難懂的地方多讀幾次。2）認真思考：課文主要周曄回憶了魯迅先生哪幾件事？你能試著給每件事加個小標題嗎？2、學生交流自學生字新詞的情況：師：請同學們默讀課文看看哪些字詞需要提醒我們注意。音：殯（bn）儀館、追悼(do)、吊唁(yn)、水滸傳(h)、挨打(i)、顴骨(qun)形：挽聯(lián)、慈祥、隔著、咳嗽、呻吟、義：囫圇吞棗

5、、張冠李戴、飽經(jīng)風霜3、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題。1）了解隔行分段的方法：師：你們發(fā)現(xiàn)本課在行文上有什么特點嗎？隔行分段。這種方法我們在五年級學過，誰還記得是哪一課？夜鶯的歌聲。 2）指名讀第一、二、三、四、五各段，想想講的是什么？用概括的詞語給各段加一個合適的小標題。第一段：魯迅先生逝世后,人們愛戴他，沉痛地悼念他。深受愛戴 深刻懷念第二段：魯迅先生教育“我”認真讀書。談?wù)撍疂G 讀書認真第三段：魯迅先生以把鼻子碰扁，來比喻抨擊舊社會。笑談碰壁 第四段：魯迅先生熱情救護和幫助車夫。救治車夫第五段：魯迅先生關(guān)心女傭阿三。關(guān)心女傭3）概括課文的主要內(nèi)容。師：我們了解了每一段的主要意

6、思，誰來說說全文的主要內(nèi)容。（課文主要寫的是作者周曄回憶了伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的四件事,既與我一起談水滸傳，啟發(fā)教育我讀書要認真；在笑談中抨擊舊社會；熱情救護和幫助受傷的黃包車夫；關(guān)心女傭阿三。）四、博愛深深深幾許就在此刻，站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時光。她可能會想起些什么？讀讀課文的第二部分，把最能夠撥動你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開去，把這樣的句子用浪線畫出來。1、笑談水滸抓住 “囫圇吞棗”、“張冠李戴”來談周曄讀書。面對周曄的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父摸著胡子，笑了笑，說： “哈哈，還是我的記

7、性好?！?這是批評嗎？這是怎樣的批評？用風趣的語言去批評是一種批評的藝術(shù)，這種批評的效果如何？（從此“我”讀什么書都不再馬馬虎虎了。） 這種批評盡管委婉，但效果奇佳。周曄從此讀什么書都不再馬馬虎虎了，養(yǎng)成了一生良好的讀書習慣。透過這樣一件小事，我們看到了一個怎樣的魯迅？這一段在表現(xiàn)人物品質(zhì)方面運用了怎樣的描寫方法？（語言 幽默風趣）小周曄還可能會想起伯父生前送給她的兩本書，小約翰、表。表是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，小約翰是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其他許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時刻想著“救救孩子，幫幫孩子”，當你了解了這些情況之后，你又看到了一個怎樣的魯迅？是

8、啊，得到先生愛撫的，不僅僅是他的侄女和親人，他把他的愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子。（板書：孩子）魯迅去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他。當孩子們知道失去了這位關(guān)愛他們的大朋友，怎能不傷心落淚呢？著名作家巴金當時還是一個青年，他曾經(jīng)親眼目睹了這一切，他真實地為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。（多媒體出示）一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭鞠躬了。其余的人馬上低下頭來。有的在第三次鞠躬以后，還留戀地把他們的頭頻頻點著。孩子們的心是最真摯的。他們知道如今失掉一個愛護他們的友人了。 巴金永遠不能忘記的事情誰來讀這句話

9、？從來沒有見到過，拿起來就讀，誰來？ 評價預設(shè)：孩子，這么長的一段話，你讀得不斷通順流暢，而且字正腔圓，可見你的語文基本功是多么扎實呀！更為可貴的是，我發(fā)現(xiàn)你試著努力把巴金的心情和周曄的心情聯(lián)系起來，你是用情在讀，真好。 這是巴金的親眼目睹，我們也永遠不能忘記這一幕，再讀（齊讀）2、趣談“碰壁”還有一些事情也讓周曄難以忘記，分角色讀第三部分課文，你覺得哪句話值得我們認真思考？ （出示：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”） 魯迅先生為什么要這樣回答周曄的問題呢？他究竟想說什么呢？魯迅作為一個用筆猛烈抨擊當時黑暗統(tǒng)治的文學家，作為一個苦苦尋求民族解放之路的思想者，作為一個有著獨立人格和自由

10、精神的人，他棄醫(yī)從文，目的是用文學改變國民的精神，用筆筒反動政府進行不懈地戰(zhàn)斗。他的筆就是一把鋒利的匕首，一把锃亮的手槍，使敵人非常害怕，不許他發(fā)表文章，曾多次被禁止發(fā)表文章，他多次面臨被暗殺的危險，為了順利發(fā)表文章，他竟然使用了120多個筆名。魯迅對“碰壁”真是有切身的體會??！他曾經(jīng)憤然寫下了“碰壁”之后、“碰壁”之余等文章，與黑暗勢力作了不屈不撓的斗爭。 魯迅先生為了替下層的百姓伸張正義，奔走呼喊，受到了來自上層社會和統(tǒng)治者的種種阻撓。當你結(jié)合這一段歷史來思考這句話的時候，從這個談笑風生的場景之中，在這風趣、幽默的語言背后，你看到了一個怎樣的魯迅呢？ 魯迅先生處境那么危險，他還在與侄女一起談笑風生，這是一個怎樣的魯迅呢？ 大家都知道碰壁和鼻子并沒有什么必然的聯(lián)系，但是伯父為什么要采取這樣的方式去說，為什么不直接告訴周曄？ 處境的危險，斗爭的殘酷，形勢的復雜，這些都是伯父不想讓周曄知道的。在自己的親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅又表現(xiàn)了他的慈愛。別小看這簡短的幾句對話，我們卻讀出了一個這樣復雜的魯迅。這一幕充滿溫馨的情景，多年之后的周曄回想起來，她可能和我們一樣已經(jīng)了解了伯父談笑風生的背后面臨的危險處境。這一段在表現(xiàn)人物品質(zhì)方面也寫