以科學(xué)探究活動(dòng)為載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

1、以科學(xué)探究活動(dòng)為載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力浙江省海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫新良314300內(nèi)容提要：小學(xué)科學(xué)課程與科技創(chuàng)新教育本身有著密切的聯(lián)系，如何以小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新實(shí)踐能力，本文就利用課內(nèi)與課外相結(jié)合、開(kāi)設(shè)科技創(chuàng)新 興趣活動(dòng)小組等方面論述如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)、科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能 力。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了一定的成效。關(guān)鍵詞：科學(xué) 探究 創(chuàng)新 能力小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。課程目標(biāo)在 科學(xué)知識(shí)方面的分目標(biāo)是“學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng) 域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)與研究方法，并能?chē)L試用于解決 身邊的實(shí)際問(wèn)題?！?/p>

2、這生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中的知識(shí) 包含了生物、物理、化學(xué)、天文、地理等科學(xué)知識(shí)，這解決身邊的實(shí)際問(wèn) 題實(shí)際上就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過(guò)程?！疤骄考仁强茖W(xué) 學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！边@是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本理念之一。 隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，探究式教學(xué)正在被越來(lái)越多的教師所接受、 認(rèn)同，并在教改實(shí)踐中加以應(yīng)用。那么，如何以科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體 來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)、科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。幾年的實(shí)踐， 我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?。課內(nèi)一一以科學(xué)探究活動(dòng)為載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神好玩是小學(xué)生的天性，小學(xué)生只要一走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，看到實(shí)驗(yàn)桌上那擺 滿(mǎn)的實(shí)驗(yàn)

3、材料，無(wú)不手癢癢的，雖沒(méi)有你老師的一聲令下，卻早在那里擺 弄擺弄。在科學(xué)探究活動(dòng)中如何來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新意識(shí)和創(chuàng)新精神，我的做法是：創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn) 題；自行獲取有用的信息，內(nèi)化成自己新的信息；自行應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際 問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。（1）創(chuàng)設(shè)情境，弓I導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！辟|(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新 的開(kāi)始，而好奇、質(zhì)疑正好是少年兒童的天性。因此，發(fā)明、創(chuàng)造從發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題開(kāi)始。利用故事創(chuàng)設(shè)情境如在上物體的熱脹冷縮一課時(shí)，老師先給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事: 你知道嗎？常用的自來(lái)水鋼筆是一位美國(guó)人發(fā)明的。他叫沃特曼。沃

4、特曼 當(dāng)時(shí)是一位很窮的保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員，常常帶著一只墨水瓶和蘸水筆四處去辦理 保險(xiǎn)業(yè)務(wù)。有一次，他買(mǎi)了一只新上市的所謂,自來(lái)水鋼筆”，供他的顧客 簽字使用。沒(méi)想到，一位顧客正在簽字時(shí)，鋼筆里一下子流出好多墨水， 把單據(jù)弄得一塌糊涂。那位顧客一氣之下就把保險(xiǎn)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)給了沃特曼的競(jìng) 爭(zhēng)對(duì)手。垂頭喪氣的沃特曼馬上意識(shí)到：應(yīng)該發(fā)明一種新型實(shí)用的自來(lái)水 鋼筆了。經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察，沃特曼發(fā)現(xiàn)所謂的,自來(lái)水鋼筆”的毛病是寫(xiě)字 時(shí)沒(méi)有辦法自動(dòng)控制鋼筆的出水速度，一會(huì)兒水多，一會(huì)兒水少。于是， 沃特曼經(jīng)過(guò)了反復(fù)的試驗(yàn)和試制，終于制造出自來(lái)水鋼筆，并申請(qǐng)了專(zhuān)利。 然后，老師話鋒一轉(zhuǎn)，一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，只要仔細(xì)觀察周?chē)?，他?huì)

5、發(fā) 現(xiàn)有許多問(wèn)題都值得研究。有許多事物，雖然他很熟悉，如這瓶桔子水（教 師出示一瓶桔子水，舉起），只要仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)這瓶桔子水也有許多 問(wèn)題值得研究?？匆豢矗胍幌?，你想研究什么問(wèn)題？我想研究汽水為什么是黃色的？我想研究汽水為什么會(huì)冒泡泡？我想研究汽水的蓋子為什么能封得那么死？我想研究為什么喝了汽水要打嗝？我想知道人們?yōu)槭裁垂芩衅?？為什么汽水是酸甜的？為什么汽水一般要裝在玻璃瓶里？為什么瓶里的汽水不裝滿(mǎn)？非得差那么一截？.這時(shí)，教師就因勢(shì)利導(dǎo)，抓住契機(jī)。剛才大家提出了好多問(wèn)題，這些 問(wèn)題都涉及到許多知識(shí)，今天我們只來(lái)研究其中的幾個(gè)問(wèn)題，大家看看今 天的課堂上我們能夠研究哪幾個(gè)問(wèn)題，這樣

6、，教師很自然地把學(xué)生引導(dǎo)到 物體的熱脹冷縮這個(gè)課題上來(lái)了。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境教師面對(duì)受教育的對(duì)象是活生生的人，這就要求教師要經(jīng)常不斷地變 換教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的探求欲。例如熱是怎樣傳播的一課，課的伊 始教師就說(shuō)：,你們見(jiàn)過(guò)燒不死的金魚(yú)嗎？今天老師讓你們看看。”然后， 老師把一條活蹦亂跳的小金魚(yú)放入一個(gè)大試管中，把試管斜夾在鐵架臺(tái)上, 用酒精燈對(duì)著試管的上部燒，試管上部的水燒開(kāi)了，而金魚(yú)仍然自由自在 地游來(lái)游去，教師說(shuō)：,看來(lái)這條金魚(yú)果然是燒不死，你們有什么問(wèn)題要提 出來(lái)嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象感到驚奇，紛紛提出了想探索的問(wèn)題。如：為 什么金魚(yú)燒不死？用酒精燈在試管底部燒，金魚(yú)也燒不死嗎？等等。探求

7、愿望油然而生。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代教育技術(shù)集聲、光、電、圖像為一體，可以讓學(xué)生運(yùn)用多種感官 來(lái)學(xué)習(xí)。從小學(xué)生的心理及思維特點(diǎn)看，直觀、形象教學(xué)，容易引起他們 的興趣，吸引他們的注意。例如水到哪里去了一課，課前教師自制了 錄像，鏡頭一是學(xué)生在搞衛(wèi)生時(shí)，用濕抹布擦玻璃窗后，一會(huì)兒玻璃窗上 的水跡就干了；鏡頭二是雨過(guò)天晴后，水泥地面很快就干了；鏡頭三是利 用CAI課件演示盆里的水隔一定的時(shí)間后沒(méi)有了，播放這三個(gè)鏡頭后，老 師問(wèn)學(xué)生，看了這些現(xiàn)象，你想研究些什么問(wèn)題。學(xué)生提出了好多問(wèn)題， 如：玻璃窗上水為什么沒(méi)有了，只留下一些白色的斑跡？盆里的水到哪里 去了？等等。要使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)

8、學(xué)”，在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師不僅要指 導(dǎo)學(xué)生獲得一些科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要注意訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，讓 學(xué)生根據(jù)材料(創(chuàng)設(shè)的情境)思考提問(wèn)，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn) 題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)技能而已，而提出新問(wèn)題， 從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正 進(jìn)步?！耙蓡?wèn)本身就是一種極有價(jià)值的精神財(cái)富，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題的能力，是 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，獲取知識(shí)的基本能力?！睂W(xué)生對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)有興趣，在觀察、 實(shí)驗(yàn)中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)象，但很少有學(xué)生會(huì)馬上對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)。如“為什 么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ ”探究科學(xué)的習(xí)慣大多是從看到現(xiàn)象引發(fā)問(wèn)題入手的。 因此，讓學(xué)生能自行發(fā)

9、現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，就為自行探求提供了目標(biāo)，學(xué) 生才會(huì)想方設(shè)法一步步向目標(biāo)行進(jìn)。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的 第一步。提出假設(shè)，弓|導(dǎo)學(xué)生自行獲取有用的信息提出了要研究的問(wèn)題，用何種方法、途徑去探求獲取知識(shí)，這是訓(xùn)練 學(xué)生假設(shè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維和想象思維的一個(gè)契機(jī)。教師要引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)所提出的問(wèn)題大膽提出各種假設(shè)，并努力設(shè)計(jì)探索程序，經(jīng)歷科學(xué)家的 科學(xué)探索歷程，這樣不僅使學(xué)生自行獲取一些淺顯的科學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng) 了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和獲取知識(shí)的科學(xué)方法。在獲取有用信息的過(guò)程中，教 師要鼓勵(lì)學(xué)生，自己相信自己，敢想、善于想，使他們主動(dòng)勇敢地走上自 行尋找解決問(wèn)題方法的道路。為此，教師要有計(jì)劃、有目

10、的引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：植物的根一課，教師精心設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目：植物的生長(zhǎng)離 不開(kāi)水和養(yǎng)料，可是人們并不把水和肥料直接給植物，而是把水澆在地里， 把肥料撒在地里。根據(jù)以上事實(shí)你可提出什么假設(shè)嗎？學(xué)生馬上就想到了 植物的根，提出了 “植物可能是用根來(lái)喝水”這個(gè)假設(shè)。那么驗(yàn)證這個(gè)假 設(shè)實(shí)驗(yàn)所需的材料呢？讓學(xué)生分組討論，經(jīng)分析假設(shè)不難發(fā)現(xiàn)，一是需要 帶根的活植物一棵，二是水，而水是液體必須有容器。其次是啟發(fā)學(xué)生推 想，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如果植物是用根來(lái)“喝水”的，那么實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么現(xiàn) 象產(chǎn)生？ ,容器里的水面會(huì)下降” ,為什么？” ,因?yàn)槿萜骼锏乃粫?huì)自然 蒸發(fā)減少，只有植物的根

11、浸在水里，所以減少的水一定是植物的根喝掉 的”。第三，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想實(shí)驗(yàn)方法步驟。先在容器里裝一定量的水，再把 帶有根的植物種在容器里，植物的根莖都浸在水里了，就想到需用東西(棉 花塞)將它固定起來(lái)，為了防止水份從容器口蒸發(fā)出去，還需要注入一層 植物油，最后在容器壁上標(biāo)出水面高度。學(xué)生從設(shè)想實(shí)驗(yàn)方法、步驟中對(duì)實(shí)驗(yàn)所需材料又作了補(bǔ)充。指導(dǎo)學(xué)生 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要遵循循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮他們的聰明才智去找出驗(yàn)證某 個(gè)問(wèn)題所需條件，以及造成這種條件所需要的材料，然后教師提供適當(dāng)材 料供學(xué)生擺弄、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新 意識(shí)和創(chuàng)新精神的第二步。聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造學(xué)生在

12、觀察中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了問(wèn)題，提出了假設(shè)，利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 了假設(shè)，獲得了科學(xué)結(jié)論，形成了觀點(diǎn)，完成了一次認(rèn)識(shí)上的飛躍，但是 整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程仍未完成，學(xué)生是否牢固掌握了科學(xué)知識(shí)，是否能運(yùn)用知識(shí)， 還需教師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用新知去判斷事物，去解釋一些現(xiàn)象，解 決一些問(wèn)題。如學(xué)了空氣與燃燒后，讓學(xué)生去討論：家里炒菜的油鍋 著火了怎么辦？汽油桶里的汽油著火了怎么辦？房屋著火了怎么辦？電器 著火了怎么辦？提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。知識(shí)從實(shí)踐中產(chǎn)生，也應(yīng) 在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展。學(xué)習(xí)的效果不僅體現(xiàn)在會(huì)不會(huì)應(yīng)用，更體現(xiàn)在會(huì)不會(huì)利用新知自行發(fā) 明創(chuàng)造，當(dāng)完成一定階段的教學(xué)過(guò)程后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從小立志于發(fā)明

13、 創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造意識(shí)。如學(xué)了光的直射和反射后，學(xué)生創(chuàng)造 性地制作了各式各樣的潛望鏡；學(xué)了聲音是怎樣傳播的后，引導(dǎo)學(xué)生 創(chuàng)造性制作了各式各樣的土電話；學(xué)了磁鐵后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明磁鐵玩 具等等。讓學(xué)生從生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng) 造。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的第三步。課外一一開(kāi)設(shè)科技創(chuàng)新興趣活動(dòng)小組培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門(mén)集生物、物理、化學(xué)、地理、天文等科學(xué)的綜合 學(xué)科，學(xué)科本身與科技創(chuàng)新教育有著密切的聯(lián)系，因此，我把課外科技創(chuàng) 新教育作為拓寬、延伸科學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容。開(kāi)設(shè)了課外科技創(chuàng)新興趣活 動(dòng)小組，一是增加對(duì)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中的新學(xué)科、新技術(shù)、新知

14、識(shí)的介紹， 內(nèi)容強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”字，以彌補(bǔ)教材的不足，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他 們對(duì)科技創(chuàng)新的興趣，并使這種興趣發(fā)展為志趣，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新發(fā)明的動(dòng)力。 如：通過(guò)書(shū)籍、圖片、錄像、影視、網(wǎng)上資料等媒介，向?qū)W生展示微電子、 生物、信息、航天、計(jì)算機(jī)、生物工程、新材料、新能源、生態(tài)學(xué)、環(huán)境 學(xué)、海洋開(kāi)發(fā)利用等科普知識(shí)，讓學(xué)生得到直接的感染。二是創(chuàng)新課外科 技教育活動(dòng)的形式，首先是在教師的組織、引導(dǎo)下，由個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行課外 科技創(chuàng)新活動(dòng)，如開(kāi)展“十小”活動(dòng)（即：小發(fā)明、小觀察、小實(shí)驗(yàn)、小 制作、小改革、小種植、小采集、小養(yǎng)殖、小調(diào)查、小咨詢(xún)）。這種活動(dòng)作 為課外科技創(chuàng)新活動(dòng)最基本的形式，它能充分利用社會(huì)、家庭

15、及其他條件， 能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，還能向其家庭傳播科普知識(shí)。其次是有目的、 有計(jì)劃地組織指導(dǎo)好課外科技創(chuàng)新活動(dòng)興趣小組，如科技制作、小發(fā)明、 小論文、航模比賽、車(chē)模比賽等8個(gè)課外科技創(chuàng)新興趣小組，作為課堂教 學(xué)的延伸和補(bǔ)充。再是組織學(xué)生聽(tīng)科技報(bào)告，邀請(qǐng)縣科協(xié)、環(huán)保局、氣象 局、教育局、核電站等部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、技術(shù)人員來(lái)校作科技形勢(shì)報(bào)告 或?qū)ｎ}科技知識(shí)報(bào)告；參觀各種發(fā)明展覽，參觀工廠科技成果，考察大自 然生態(tài)資源，擴(kuò)大視野，開(kāi)闊眼界，多方位尋找發(fā)明課題，解決現(xiàn)實(shí)生活 里的實(shí)際問(wèn)題；舉行“發(fā)明并不神秘，創(chuàng)造就在你身邊”的講座，邀請(qǐng)有 關(guān)方面的專(zhuān)家來(lái)校講課、指導(dǎo)，了解最新科技動(dòng)態(tài)，掌握發(fā)明的

16、技巧，同 時(shí)還邀請(qǐng)?jiān)谑?、市、縣發(fā)明比賽中獲大獎(jiǎng)的同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法，談體會(huì)、傳經(jīng) 驗(yàn)、說(shuō)教訓(xùn)，讓學(xué)生真切地感受到創(chuàng)造發(fā)明并非想象的那樣高深莫測(cè)。教 師把“和田創(chuàng)造十二技法”（上海市和田路小學(xué)一一中國(guó)創(chuàng)造學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)基地） 一一列舉，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性思維。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知 識(shí)和才能，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，而且還能有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新。在課外科 技創(chuàng)新教育中，我們通過(guò)這樣的訓(xùn)練方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維測(cè)試思維類(lèi)型測(cè)試題目發(fā)散性思維盡可能多地寫(xiě)出鉛筆的各種用途；說(shuō)出過(guò)河的種種 方法。求異性思維想像” 0”是什么？逆向性思維如何救跌進(jìn)放滿(mǎn)水的大缸中的小孩。立體思維用六根火柴搭出四個(gè)三角形

17、。聯(lián)想思維請(qǐng)寫(xiě)出下列兩對(duì)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。紙張土地。學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的科技知識(shí)教育，創(chuàng)造發(fā)明教育和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練， 觀察力較強(qiáng)，想象力較為豐富，在拿到或思考一個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出思維 比較活躍，思路比較廣，點(diǎn)子多，辦法多，考慮問(wèn)題比較周密，能說(shuō)出種 種可供選擇的方案和辦法，特別是善于提出獨(dú)到的別人想不到的主意和辦 法。具體體現(xiàn)在：創(chuàng)造性思維的新穎性。表現(xiàn)為思維目標(biāo)新穎，思維方法新穎，思維過(guò) 程新穎。創(chuàng)造性思維的多向性。表現(xiàn)為思維的軌跡是多向度的，它對(duì)任何問(wèn)題 都善于從各種方向進(jìn)行思考，即從“橫”、縱”、“逆”多向進(jìn)行思考。創(chuàng)造性思維的多元性。表現(xiàn)為思維的多維度，善于從事物的多側(cè)面、 多環(huán)節(jié)、多因素、

18、多層次來(lái)進(jìn)行思考。創(chuàng)造性思維的開(kāi)放性。表現(xiàn)為思維是一個(gè)開(kāi)放性的全息動(dòng)態(tài)思維過(guò)程， 善于廣納百川，大量地、廣泛地吸收各種信息，不斷吸收新東西。如徐超一同學(xué)生長(zhǎng)在郊區(qū)農(nóng)村，夏天農(nóng)忙時(shí)機(jī)，常見(jiàn)拖拉機(jī)手在臉盆 里放些柴油用來(lái)清洗機(jī)件，洗完后，臉盆一潑就完事了，既浪費(fèi)了柴油， 又污染了環(huán)境。這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題后，就設(shè)想要發(fā)明一件既能節(jié)油 又能保護(hù)環(huán)境的機(jī)件清洗器。于是，把這個(gè)想法告訴了老師，在老師的啟 發(fā)、引導(dǎo)下，利用廢舊的油漆桶，經(jīng)過(guò)近一年的反復(fù)設(shè)計(jì)、制作，最后發(fā) 明了小發(fā)明機(jī)件清洗節(jié)油器，解決了能源（節(jié)油）和環(huán)境（環(huán)保）兩大 問(wèn)題，非常有實(shí)用價(jià)值。該作品獲海鹽縣青少年科技小發(fā)明一等獎(jiǎng)，嘉興 市青少年科技小發(fā)明一等獎(jiǎng)，浙江省青少