信息技術(shù)教育評價：理念與實(shí)施

1、總序基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個嶄新的時代課程改革時代。綱要從課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面提出了改革的著眼點(diǎn)和最終歸宿“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。這一基本的價值取向預(yù)示著我國基礎(chǔ)教育課程體系的價值轉(zhuǎn)型。新課程順應(yīng)時代發(fā)展的需要，決心徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，以培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格為己任，努力構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，明示了課程改革的基本理念。1關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。人類個體的存在是一個整體性的存在。個體存在的完整性不是多種學(xué)科知識雜燴的結(jié)果，亦不是條分縷析的理性思維的還原。第一，“整體的人”的發(fā)展意味著智力與人格

2、的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程努力改革既有課程過于注重知識傳授的傾向，把統(tǒng)整學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)作為具體改革目標(biāo)之一，力圖通過制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)的形式代替一直沿用的教學(xué)大綱，把“過程與方法”作為與“知識與技能”、“情感態(tài)度與價值觀”同等重要的目標(biāo)維度，承認(rèn)學(xué)習(xí)過程的價值，注重在過程中把知識融入個體的整體經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為“精神的力量”和“生活的智慧”。第二，“整體的人”的發(fā)展意味著個體、自然與社會的和諧發(fā)展。新課程從整體主義的觀點(diǎn)出發(fā)，貫徹自然、社會與自我有機(jī)統(tǒng)一的原則，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展，以培養(yǎng)人格統(tǒng)整的人。例如，新課程的一個亮點(diǎn)綜合實(shí)踐活動課程，其內(nèi)容的選擇和組織就是圍繞學(xué)生與

3、自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系三條線索進(jìn)行開展。2回歸學(xué)生的生活世界。教育是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會活動，課程是學(xué)生的課程，課程教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的生活世界中關(guān)注教育意義的建構(gòu)、在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注師生之間的對話與理解，追尋富有意義的、充滿人性的教育。新課程強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，這從課程內(nèi)容的角度確定了課程改革與學(xué)生生活的聯(lián)系，認(rèn)為課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它們納入到學(xué)生的生活世界中加以組織，賦予課程以生活意義和生命價值。新課程還注重學(xué)科知識體系

4、的重建，凸現(xiàn)課程綜合化的趨勢，努力軟化學(xué)科界限，展開跨學(xué)科的對話，強(qiáng)調(diào)綜合性、加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。因此，新課程從結(jié)構(gòu)上也倡導(dǎo)了一種回歸生活世界的教育，所體現(xiàn)的不是分科的學(xué)科知識，而是綜合的跨學(xué)科的知識和學(xué)問，注重社會生活、關(guān)照學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和個體差異性，保證每位學(xué)生全面、均衡、和諧地發(fā)展。3尋求個人理解的知識建構(gòu)。課程教學(xué)必須建構(gòu)知識與人之間的一種整體的意義關(guān)聯(lián)，使之對個人的成長和發(fā)展產(chǎn)生意義。新課程首先確立了新的知識觀，積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識”、 “分析和解決問題”的能力，充分表明新課程不再視知識為確定的、獨(dú)立于認(rèn)知者的一個目標(biāo)，而是視其為一種探

5、索的行動或創(chuàng)造的過程。其次，新課程把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的著眼點(diǎn)，要求在所有的學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個性化。再次，新課程還力圖構(gòu)建具有個人意義的評價方式，建立發(fā)展性課程評價體系，要求“發(fā)揮教育的評價功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”，將評價視為評價者與被評價者共同建構(gòu)意義的過程，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主體參與發(fā)展自我反思能力，以提升評價個人發(fā)展價值，保障知識生成方式的個性化。4創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化。對于課程改革來說，不僅僅意味著內(nèi)容的更新、完善與平衡，更為重要的是意味著理想的“學(xué)校文化”的創(chuàng)造。學(xué)校文化的變革是課程與教學(xué)改革中最深層次的改革，“

6、學(xué)校文化”的再生正是課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。新課程正在致力于建立民主的課程管理文化，“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性”，并提出開發(fā)校本課程，主張學(xué)校擁有課程自基極、教師是課程開發(fā)的主體、具體學(xué)校是課程開發(fā)的場所，這最能反映學(xué)校的具體情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)校的特色和發(fā)展風(fēng)貌。“三級課程管理”的理念賦予教師參與課程開發(fā)、管理課程的權(quán)力，有利于建設(shè)合作的教師文化，促使教師積極參與課程開發(fā)，展開交流和對話，打破原有獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)形態(tài)，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊合作精神，逐漸在參與改革的教師之間形成“伙伴式的團(tuán)隊文化”，實(shí)現(xiàn)共同的教師專業(yè)成長。學(xué)校一旦形成民主的管

7、理文化和合作的教師文化，整個學(xué)校就會顯示出蓬勃的發(fā)展生機(jī)，逐漸營造出一種充滿學(xué)校特色、豐富多彩的環(huán)境文化，更好地促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展、培養(yǎng)身心的和諧發(fā)展。新課程秉持全新的課程改革理念，在課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課 程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價及課程管理等方面都發(fā)生了重大變革，較原來的 課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的實(shí)施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線一場深刻的變革，新的理念、新的教材、新的評價，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的師范教育體系，對廣大教師和教育工作者提出了更高更新的要求。教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。這就需要中小學(xué)教師必須迅速走進(jìn)新課程，理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進(jìn)原來習(xí)

8、以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，重新認(rèn)識和確立自己的角色，改變課堂專業(yè)生活方式，提升課程意識，提高教師專業(yè)化水平。由高等教育出版社出版發(fā)行的基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，以基礎(chǔ)教育課程改革的新思想、新理念為指導(dǎo)，貫徹綱要關(guān)于教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的基本精神，主要宗旨在于促使教師更快地適應(yīng)新課程理念下的學(xué)科教學(xué)。這套系列教材由參與基礎(chǔ)教育課程改革的專家、教學(xué)法專家、各師范大學(xué)和省教育學(xué)院的教師或教研員以及實(shí)驗(yàn)區(qū)一線的優(yōu)秀教師共同參與編寫。教材所涉內(nèi)容既充分反映了課程教學(xué)方面的最新進(jìn)展和研究成果，又貼近一線教師的教學(xué)實(shí)踐，為教師在職培訓(xùn)和師范院校本科生的學(xué)習(xí)提供了系統(tǒng)的學(xué)科教育觀念、教學(xué)設(shè)計的策略

9、以及課程教學(xué)的科學(xué)性知識。它既可作為教師在職培訓(xùn)的優(yōu)秀教材，也可作為師范院校本科生乃至學(xué)科教學(xué)論碩士研究生的主要教學(xué)參考書，是廣大教師更新教育觀念、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)藝術(shù)的重要參考讀物。本套系列教材的基本特點(diǎn)在于：第一，以解讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為立足點(diǎn)。這套教材充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要的基本思想，把新的課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求融入其中，緊密結(jié)合目前課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教師培訓(xùn)的需求，吸取各學(xué)科教學(xué)論的最新科研成果，既立足當(dāng)前需要，又放眼長遠(yuǎn)發(fā)展，力圖準(zhǔn)確把握學(xué)科教育發(fā)展的脈搏，分析和介紹各學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，勾勒出學(xué)科教育教學(xué)的整體輪廓。教材所表達(dá)的學(xué)科教學(xué)發(fā)展的最新理念將對我國學(xué)科教學(xué)的轉(zhuǎn)型產(chǎn)生

10、一定的促進(jìn)作用，而其分析和介紹的學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐模式亦將對我國新的課程與教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。第二，以加強(qiáng)新課程教師教育為出發(fā)點(diǎn)。本套教材從教師實(shí)用的角度解析新的課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和新教材的新型教師為出發(fā)點(diǎn)，本著為中小學(xué)教師教學(xué)服務(wù)的原則，極力凸現(xiàn)如何使教師盡快適應(yīng)新課程理念下的各學(xué)科教學(xué)。教材不僅展開了充分的教學(xué)理論闡述，而且提供了較為直接的可供讀者使用的新課程典型案例和資料，具有較強(qiáng)的示范性、實(shí)用性和指導(dǎo)性，是一線教師進(jìn)行備課、教學(xué)等實(shí)際工作的有力助手，有利于積極促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。第三，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科重建為最終歸宿。這套系列教材由70余冊著作組成，涵蓋基礎(chǔ)教

11、育的所有學(xué)科，分別針對小學(xué)和初中兩個層次，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的內(nèi)容，如教學(xué)策略、學(xué)習(xí)論、教學(xué)與學(xué)業(yè)評價等，全面闡釋和分析了學(xué)科教學(xué)的一般理念和設(shè)計范式，呈現(xiàn)出一種嶄新的學(xué)科樣式。就整套教材來看，它是目前同類圖書中最新的、最系統(tǒng)的產(chǎn)品，具有較高的質(zhì)量和權(quán)威性，它的出版大力推動了我國學(xué)科教學(xué)論的理論研究和實(shí)踐探索，也有效地推進(jìn)了學(xué)科教學(xué)過程的優(yōu)化。教師發(fā)展是課程開發(fā)的中心。希冀廣大教師以主人翁的姿態(tài)積極投入到實(shí)踐新課程的浪潮之中，與新課程共同成長；盼望新課程的實(shí)施，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高和教師教育事業(yè)的發(fā)展。讓我們共同期待著中國基礎(chǔ)教育課程改革的圓滿成功！鐘啟泉（教授 博士生導(dǎo)師）2003年1

12、月于華東師范大學(xué)前言完整的信息技術(shù)教育評價體系至少涉及對學(xué)校信息技術(shù)課程執(zhí)行情況的評價、對教師信息技術(shù)教學(xué)的評價和對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的評價三個層面。本書主要關(guān)注如何綜合評價學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況以及如何利用評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)的不斷進(jìn)步。本書的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)力圖體現(xiàn)“理念原則操作遷移實(shí)踐”的自然過渡和相互融合：首先概要介紹與信息技術(shù)教學(xué)評價有關(guān)的基本概念，從評價任務(wù)的真實(shí)性、評價任務(wù)的復(fù)雜性、評價所需時間以及評價計分所需的判斷能力等方面對常用評價方法進(jìn)行了比較分析；然后，闡述了評價教學(xué)學(xué)習(xí)之間的新型關(guān)系，旨在幫助教師樹立符合高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的信息技術(shù)教學(xué)評價理念和評價原則；在

13、此基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹了信息技術(shù)教學(xué)中常用評價方法的準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)果處理等實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，以幫助教師學(xué)會根據(jù)具體評價目的和評價內(nèi)容選擇合適的評價方式，熟練使用評價工具和評價程序?qū)W(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，并能恰當(dāng)?shù)靥幚?、解釋和使用評價結(jié)果。本書主要內(nèi)容包括信息技術(shù)教育評價基礎(chǔ)、有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)評價觀，各種常用信息技術(shù)評價方法介紹，評價結(jié)果的處理、解釋和使用等。本書以教育評價理論與信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合作為編寫原則，試圖引導(dǎo)教師經(jīng)歷“反思、思考理解、操作實(shí)踐聯(lián)系”的完整認(rèn)知過程：本書每一章節(jié)多以教師教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到的評價“問題”為先導(dǎo)，以此激發(fā)教師反思自己的評價理念和評價實(shí)踐，驅(qū)動

14、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；每章正文都力求能結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)實(shí)例講解評價理論、闡述評價原則、介紹評價方法；每章節(jié)的最后部分設(shè)置了“思考與實(shí)踐” 欄目，引導(dǎo)教師將本章節(jié)中的知識遷移應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)評價情景中；本書還提供了一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料或資源線索，為教師開展自主學(xué)習(xí)和專業(yè)研修提供支持。由于我國信息技術(shù)教育起步較晚，新的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)剛剛問世，我國對中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價特殊性的研究及新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)評價實(shí)踐尚付諸闕如。本書僅僅代表作者對信息技術(shù)教學(xué)評價理論和實(shí)踐的些微思考，作者希望以本書的寫作為起點(diǎn)，以高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，與廣大中小學(xué)教師共同對信息技術(shù)教學(xué)評價開展

15、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐研究，逐步探索能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)評價方式。對信息技術(shù)教學(xué)的特殊性體現(xiàn)不夠、新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的實(shí)際評價案例匱乏是本書的缺憾，作者希望能在以后的修訂過程逐步完善。苗逢春2003年7月于北京師范大學(xué)目錄第1章 信息技術(shù)評價基礎(chǔ)第一節(jié) 基本概念的界定第二節(jié) 常用教育評價方法的分類第2章有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)評價觀第一節(jié) 評價與教學(xué)的關(guān)系第二節(jié) 有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)評價原則第3章 信息技術(shù)教學(xué)評價的規(guī)劃第4章 信息技術(shù)客觀性測驗(yàn)的編制第一節(jié) 選擇題的編寫第二節(jié) 是非題、匹配題和解釋性練習(xí)的測驗(yàn)項(xiàng)目編寫第三節(jié) 編寫補(bǔ)充型題目：填空題與論述題第5章 信息技術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)性評價的應(yīng)用第一節(jié) 針對傳統(tǒng)技能和作品的表現(xiàn)性評價第二節(jié) 拓展性表現(xiàn)性評價