陜西西安新城區(qū)教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》考試模擬題及答案

1、第 頁 陜西西安新城區(qū)教師招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力考試模擬題及答案一、單選題1洋蔥是常用的實驗材料，下列說法中不正確的是（）。 A觀察有絲分裂實驗中，剪取洋蔥根尖23 cm制作裝片B觀察質(zhì)壁分離實驗中，選用紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞做材料C觀察葉綠體實驗不能選洋蔥鱗片葉內(nèi)外表皮細(xì)胞做材料D觀察DNA、RNA的分布實驗可選洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞做材料 答案：A解析：觀察有絲分裂實驗中，應(yīng)剪取洋蔥根尖23mm制作裝片，只有分生區(qū)細(xì)胞正在分裂，剪取過長影響實驗觀察效果，A錯誤；紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞，液泡內(nèi)含紫色的色素，用作觀察質(zhì)壁分離實驗的材料，便于觀察細(xì)胞失水與吸水過程中的變化，B正確；洋蔥

2、鱗片葉內(nèi)外表皮細(xì)胞中沒有葉綠體，不能用作觀察葉綠體實驗的材料，C正確；洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞沒有色素，便于觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布實驗，可選做材料D正確。 2對染色體、DNA、基因三者關(guān)系的敘述，錯誤的是（ ）。 A.每條染色體上含有一個或兩個DNA分子，DNA分子上含有多個基因B.都能復(fù)制、分離和傳遞，且三者行為一致C.三者都是生物細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)D.生物的傳種接代中，染色體的行為決定著DNA和基因的行為 答案：C解析：染色體是DNA的主要載體，每條染色體上含有1個或2個DNA分子。DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片斷，每個DNA分子上有很多基因?；蚴菦Q定生物性狀的遺傳

3、物質(zhì)的基本單位，基因在染色體上呈線性排列。故A正確，C錯誤。在減數(shù)分裂過程中，三者的行為是一致的，即都能復(fù)制、分離和傳遞遺傳信息。故B、D正確，本題選C。 3T2噬菌體與醋酸桿菌的共同之處是（ ）。 A.均為原核生物B.通過分裂增殖C.進(jìn)行有氧呼吸D.DNA為遺傳物質(zhì) 答案：D解析：T2噬菌體為病毒，無細(xì)胞結(jié)構(gòu)即無細(xì)胞呼吸，需在宿主內(nèi)以復(fù)制的方式進(jìn)行增殖，只含有一種核酸DNA，遺傳物質(zhì)為DNA；醋酸桿菌為原核細(xì)胞，細(xì)胞內(nèi)既有DNA又有RNA， DNA為遺傳物質(zhì)，通過分裂的方式進(jìn)行增殖，生活方式為異養(yǎng)需氧型。故本題選D。 4一個色盲女與一個正常男子結(jié)婚，生下一個性染色體為XXY色覺正常的兒子，則

4、此染色體畸變發(fā)生在什么之中?若父親色盲，母親正常，生下一個性染色體為XXY的色盲兒子，則此染色體畸變發(fā)生在什么之中?若父親正常，母親色盲，生下一個性染色體為XXY的色盲兒子，則此染色體畸變發(fā)生在什么之中?（ ） A.精子；卵子；不確定B.精子；不確定；卵子C.卵子；精子；不確定D.卵子；不確定；精子 答案：B解析：色盲為伴x隱性遺傳病。兒子的性染色體組成為XXY，其中Y染色體一定來自父方，兩條X染色體可能一條來自父方、一條來自母方，或均來自母方。一個色盲女（XbXb）與一個正常男子（XBY）結(jié)婚，生下一個色覺正常的兒子（XBXbY），那么兒子的兩條X染色體一條來自父方（XB）、一條來自母方（X

5、b），因此染色體畸變發(fā)生在精子中。若父親色盲（XbY），母親正常（XBXb或XBXb），生下一個色盲兒子（XBXbY），那么兒子的兩條Xb染色體可能一條來自父方、一條來自母方，則染色體畸變發(fā)生在精子中；也可能都來自母方，則染色體畸變發(fā)生在卵細(xì)胞中。若父親正常（XBY），母親色盲（XBXb），生下一個色盲兒子（XBXbY），那么兒子的兩條Xb染色體只能來自母方，則染色體畸變發(fā)生在卵細(xì)胞中。綜上所述，只有B項正確。 5關(guān)于三倍體無子西瓜與無子番茄的培育過程，下列敘述正確的是（ ）。A.無子西瓜通過低溫進(jìn)行誘變育種B.無子西瓜因有絲分裂異常不能形成種子C.無子番茄組培苗成活后無法再結(jié)出番茄D.無子番

6、茄的培育需給未授粉的雌花噴灑生長素并套袋 答案：D解析：知識點:幾種育種方法的區(qū)別 。無子番茄是用一定濃度的生長素類似物溶液來處理未授粉的番茄花蕾，需給未授粉的雌花噴灑生長素并套袋由子房發(fā)育成無子果實。D選項說法正確。A項：無子西瓜的培育屬于多倍體育種，原理是染色體數(shù)目的變異。與題干不符，排除。B項：無子西瓜是由于三倍體植株在減數(shù)分裂中同源染色體聯(lián)會紊亂（即同源染色體無法正常配對）而不能形成正常的生殖細(xì)胞，所以不會有種子。與題干不符，排除。C項：無子番茄是用一定濃度的生長素類似物處理未受粉的子房發(fā)育而成的，這樣的植株，如果用植物組織培養(yǎng)的方法培養(yǎng)成植株，遺傳物質(zhì)沒變，仍然可以開花，形成有效的配

7、子，如果任其自然受粉，形成的是有子的，可以結(jié)出番茄。與題干不符，排除。 6在細(xì)胞周期中，辨認(rèn)染色體的形態(tài)和數(shù)目的最佳時期是（ ）。A.間期B.前期C.中期D.末期 答案：C解析：知識點:有絲分裂的過程。分裂期的中期，此時每條染色體排在細(xì)胞的赤道板上，能觀察得最清楚。故本題選擇C選項。 7下列關(guān)于人體內(nèi)RNA的敘述，正確的是（ ）。A.都在細(xì)胞核內(nèi)合成B.都由核糖核苷酸組成C.都能作為翻譯的模板D.都具有規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu) 答案：B解析：知識點:核酸的相關(guān)知識。RNA分子由核糖核苷酸組成，B選項正確。A項：人體內(nèi)的RNA基本都是在細(xì)胞核內(nèi)合成的，也有少數(shù)在葉綠體或線粒體中合成，A項錯誤。與題干不符

8、，排除。C項：只有mRNA是依據(jù)DNA序列轉(zhuǎn)錄而成的指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的模板，錯誤。與題干不符，排除。D項：每個RNA分子都是由核苷酸單條長鏈組成的，不具有雙螺旋結(jié)構(gòu)，DNA為雙鏈結(jié)構(gòu)，RNA為單鏈結(jié)構(gòu)，錯誤。與題干不符，排除。 8裸子植物與被子植物的主要區(qū)別是（ ）。 A.根特征B.葉特征C.果實D.生活環(huán)境 答案：C解析：裸子植物與被子植物最主要的區(qū)別在于種子是否有果皮包被。裸子植物的種子無果皮包被，沒有果實；被子植物的種子有果皮包被，有果實。故本題選C。 9下列屬于原核生物的是（ ）。 A.細(xì)菌B.酵母菌C.衣藻D.草履蟲 答案：A解析：原核生物與真核生物最大的區(qū)別在于有無成形的細(xì)胞核。原核

9、生物包括細(xì)菌、放線菌、藍(lán)細(xì)菌、衣原體、支原體、立克次氏體，這些生物的細(xì)胞無成形的細(xì)胞核。真核生物包括動植物、衣藻、真菌以及原生生物（草履蟲等），這些生物的細(xì)胞具有成形的細(xì)胞核。細(xì)菌屬于原核生物，酵母菌、衣藻與草履蟲屬于真核生物。 10（ ）含有眾多酶系，是細(xì)胞中含酶較多的由兩層膜包被的細(xì)胞器。 A.線粒體B.溶酶體C.高爾基體D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 答案：A解析：溶酶體、高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)都是單層膜的細(xì)胞器。線粒體有雙層膜，且是有氧呼吸的主要場所，含有多種與呼吸作用相關(guān)的酶。 11若用玉米為實驗材料驗證孟德爾分離定律，下列因素對實驗結(jié)果影響最小的是（）。 A所選實驗材料是否為純合子B所選相對性狀的顯隱性是否

10、容易區(qū)分C所選相對性狀是否受一對等位基因控制D是否嚴(yán)格遵守實驗流程和正確運用統(tǒng)計分析方法 答案：A解析：雜合子也可驗證分離定律，這個影響最小。所選相對性狀的顯隱性不易于區(qū)分，則很難做雜交實驗和統(tǒng)計實驗結(jié)果，如果所選相對性狀受兩對以上等位基因控制，則會出現(xiàn)不符合分離定律的性狀分離比例，不遵守實驗操作流程和統(tǒng)計分析方法，就不能得出正確結(jié)果，因此B，C，D都對得出正確實驗結(jié)論影響很大，故選A。 12植物產(chǎn)生頂端優(yōu)勢的原因是（）。 A頂芽附近的生長素濃度過高，促進(jìn)生長B側(cè)芽附近的生長素濃度過高，抑制生長C頂芽附近的細(xì)胞分裂素濃度過高，促進(jìn)生長D側(cè)芽附近的細(xì)胞分裂素濃度過高，抑制生長 答案：B解析：頂芽

11、生長素的向下極性運輸，造成側(cè)芽部位生長素大量積累，濃度高于頂芽，濃度過高抑制側(cè)芽生長，此現(xiàn)象即頂端優(yōu)勢。頂端優(yōu)勢體現(xiàn)了生長素作用的兩重性，即“低濃度促進(jìn)生長高濃度抑制生長”。故本題選擇B選項。13植物幼莖上能進(jìn)行光合作用的是( )。 A.皮層B.表皮C.韌皮纖維D.韌皮薄壁細(xì)胞答案：A解析：植物莖的皮層緊位于表皮內(nèi)，由基本分生組織發(fā)展而來。皮層主要由多層薄壁細(xì)胞組成，細(xì)胞較大，排列疏松，有胞間隙。細(xì)胞內(nèi)常含有葉綠體，故幼莖常呈綠色，能進(jìn)行光合作用。表皮是幼莖最外面的一層細(xì)胞，由初生分生組織原表皮發(fā)育而來。細(xì)胞形狀規(guī)則，多近于長方形，細(xì)胞排列緊密無胞間隙。植物幼莖的表皮、韌皮纖維、韌皮薄壁細(xì)胞均

12、不含葉綠體，不能進(jìn)行光合作用。 14經(jīng)甲基綠-吡羅紅染色處理后的人口腔上皮細(xì)胞，其細(xì)胞核大部分呈（ ）。 A.紅色B.藍(lán)紫色C.綠色D.藍(lán)色 答案：C解析：甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠對DNA親和力強(qiáng)，使DNA呈現(xiàn)出綠色；而吡羅紅對RNA的親和力強(qiáng)，使RNA呈現(xiàn)出紅色。DNA主要分布在細(xì)胞核，所以細(xì)胞核大部分呈綠色。 15關(guān)于藍(lán)藻的敘述，正確的是（ ）。 A.多種藍(lán)藻群體聚集可形成水華B.藍(lán)藻是營腐生生活的異養(yǎng)生物C.藍(lán)藻具有以核膜為界限的細(xì)胞核D.藍(lán)藻具有由纖維素和果膠形成的細(xì)胞壁 答案：A解析：藍(lán)藻為原核生物，無葉綠體，含藻藍(lán)素和葉綠素，可進(jìn)行光合作用，為自

13、養(yǎng)生物，大量藍(lán)藻繁殖會造成水華，故A正確，B、C錯誤；植物細(xì)胞的細(xì)胞壁成分為纖維素和果膠，藍(lán)藻的細(xì)胞壁成分為肽聚糖，D錯誤。 16圖5所示的“光合作用過程”屬于（ ）。A.概念模型B.物理模型C.數(shù)學(xué)模型D.圖表模型 答案：A解析：生物學(xué)課程中的模型主要包括概念模型、物理模型和數(shù)學(xué)模型。概念模型指以圖示、文字、符號等組成的流程圖形式對事物的生命活動規(guī)律、機(jī)理進(jìn)行描述、闡明，如動植物細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂圖解、光合作用示意圖、中心法則圖解等。A項正確。B項，物理模型指以實物或圖畫形式直觀反映認(rèn)識對象的形態(tài)或三維結(jié)構(gòu)的模型，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、植物葉片結(jié)構(gòu)示意圖等。C項，數(shù)學(xué)模型指用來表達(dá)生

14、命活動規(guī)律的計算公式、函數(shù)式、曲線圖以及由實驗數(shù)據(jù)繪制成的柱形圖、餅狀圖等稱為數(shù)學(xué)模型。D項為干擾選項。 17下列教學(xué)情境中，運用了科學(xué)史教學(xué)策略的是（）。 A帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式到動物園觀察脊椎動物特征B利用概念圖歸納細(xì)胞相關(guān)概念C采用故事講述的方式講解光合作用探究歷程D講解無土栽培技術(shù) 答案：C解析：本題考查生物教學(xué)常用的教學(xué)策。帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)策，故A錯誤。利朋概念圖學(xué)習(xí)為概念圖策故B錯誤。學(xué)習(xí)光合作用探究歷程，結(jié)合了生物科學(xué)發(fā)展史，故C正確。無土栽培技術(shù)的講解屬于STS教學(xué)策，故D錯誤。 18非等位基因的互作不包括( )。A.不完全顯性基因B.調(diào)節(jié)基因C.修飾基因D.

15、抑制基因 答案：A解析：基因互作分為基因內(nèi)互作和基因間互作?；騼?nèi)互作是指等位基因間的顯隱性作用，分為完全顯性、不完全顯性、鑲嵌顯性、共顯性?；蜷g互作是指不同位點非等位基因之間的相互作用，表現(xiàn)為互補(bǔ)，抑制，上位性等。A項屬于等位基因互作，故當(dāng)選。 19果蠅的體色由常染色體上一對等位基因控制，基因型BB、Bb為灰身，bb為黑身。若人為地組成一個群體，其中80%為BB的個體，20%為bb的個體，群體隨機(jī)交配，其子代中Bb的比例是（）。 A25%B32%C50%D64% 答案：B解析：計算可知，B的基因頻率為08，b的基因頻率為02，這樣，Bb的基因頻率為2x08x02=032。故選B。 20人體

16、小腸上皮細(xì)胞吸收葡萄糖的過程屬于（）。 A吞噬B易化擴(kuò)散C同向協(xié)同轉(zhuǎn)運D逆向協(xié)同轉(zhuǎn)運 答案：C解析：同向協(xié)同指物質(zhì)運輸方向與離子轉(zhuǎn)移方向相同。如動物小腸細(xì)胞對葡萄糖的吸收就是伴隨著Na+的進(jìn)入。細(xì)胞內(nèi)的Na+又被鈉鉀泵泵出細(xì)胞外。細(xì)胞內(nèi)始終保持較低的鈉離子濃度，形成電化學(xué)梯度。 21圖2為水稻葉片細(xì)胞部分結(jié)構(gòu)示意圖，據(jù)圖分析下列敘述正確的是（ ）。A.a和d箭頭表示的是CO2進(jìn)出細(xì)胞的過程B.以C18O2作為原料進(jìn)行光合作用，在較強(qiáng)的光照下，測得含C18O2的呼吸作用產(chǎn)物的主要去向是aC.晴朗夏天的上午10點左右，水稻葉肉細(xì)胞中C多于eD.水稻植株長時間處于黑暗中時，a,b、e、f箭頭代表的生

17、理過程都會發(fā)生 答案：B解析：圖中表示的過程：線粒體從外界吸收O2（d），并向外界釋放CO2（C）；葉綠體從外界吸收CO2（e），并向外界釋放O2（f）；線粒體釋放的CO2（a）被葉綠體吸收，葉綠體釋放的O2（b）被線粒體吸收。以C18O2作為原料進(jìn)行光合作用，合成的有機(jī)物在線粒體中被分解成C18O2。在較強(qiáng)的光照下，光合作用大于呼吸作用，線粒體產(chǎn)生的呼吸作用產(chǎn)物C18O2被葉綠體吸收。B項正確。A項，a箭頭表示線粒體釋放的CO2被葉綠體吸收，d箭頭表示線粒體從外界吸收O2。C項，夏天晴朗的上午10點左右，光照較強(qiáng)，光合作用大于呼吸作用，因此水稻葉肉細(xì)胞中e多于C。D項，水稻植株長時間處于黑暗

18、中時，不進(jìn)行光合作用，只進(jìn)行呼吸作用（c、d），因此a、b、e、f都不會發(fā)生。 22某水池有浮游動物和藻類兩個種群，其種群密度隨時間變化的趨勢如圖2，若向水池中投放大量專食浮游動物的某種魚(丙)，一段時期后，該水池甲、乙、丙三個種群中僅剩一個種群。下列關(guān)于該水池中上述三個種群關(guān)系及變化的敘述。正確的是( )。A.甲和丙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下甲種群B.甲和乙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下丙種群C.丙和乙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下甲種群D.丙和乙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下丙種群 答案：C解析：從圖像中可以看出該水池中原有的兩個物種甲與乙之間符合捕食關(guān)系的曲線

19、，其中甲先增先減，是被捕食者(藻類)，乙后增后減，是捕食者(浮游動物)。當(dāng)在水池中加入物種丙后，因為丙專食浮游動物，乙會因為丙對它的捕食而消失，而丙也將因為乙的消失而缺乏食物，最終消失，甲會因為失去天敵乙而在一段時間內(nèi)有所增加。丙和乙競爭生存空間和氧氣等資源。 23如圖2所示，如果莖a側(cè)生長素在B點以下的濃度范圍內(nèi)，下列對b側(cè)生長素濃度范圍的描述哪項較為準(zhǔn)確( )A.在OA段范圍內(nèi)B.在BC段范圍內(nèi)C.在BD段范圍內(nèi)D.在BA段范圍內(nèi) 答案：C解析：由于重力作用，生長素縱向運輸，導(dǎo)致b側(cè)生長素濃度高于a側(cè)。根、芽、莖三種器官對生長素敏感性不同，根比芽敏感，芽比莖敏感。從圖中莖b側(cè)生長速度比a側(cè)

20、快，說明a側(cè)的生長素濃度比b側(cè)低，b側(cè)生長素促進(jìn)作用大于a側(cè)。由于莖的a側(cè)生長素濃度在曲線B點以下的濃度范圍內(nèi)。因此，b側(cè)生長素濃度應(yīng)在BD范圍內(nèi)，這樣才能使b側(cè)生長速度大于a側(cè)，才能使莖向上彎曲生長。 24根據(jù)動物細(xì)胞有絲分裂圖像(如圖5)判斷，下列敘述錯誤的是( )。A.甲存在于動物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞中B.乙的成分主要含有DNA和蛋白質(zhì)C.丙能牽引均分后的染色體移向兩極D.最終細(xì)胞中央出現(xiàn)細(xì)胞板將細(xì)胞質(zhì)一分為二 答案：D解析：甲是中心粒，乙是染色體，丙是星射線，故A、B、C三項正確，圖中所示細(xì)胞為動物細(xì)胞，沒有細(xì)胞壁，不會在中央形成細(xì)胞板，故D項錯誤。 25圖1是A、B兩個家庭的色盲遺傳系

21、譜圖，A家庭的母親是色盲患者(圖中)，這兩個家庭由于某種原因調(diào)換了一個孩子，請確定調(diào)換的兩個孩子是( )。A.1和3B.2和6C.2和5D.2和4 答案：C解析：色盲是伴X隱性遺傳病，分析家庭A可知，該家庭的父親正常，其女兒一定正常；母親患病，其兒子一定患色盲。但2是患色盲的女兒，說明2不是A家庭中的孩子。B家庭中與2發(fā)生調(diào)換的可能是3或5，根據(jù)選項判斷選C。 26進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良癥的致病基因位于X染色體上，患者通常20歲左右死亡，圖3是某家族系譜圖，代4、5號為夫婦，再生育一個健康孩子的概率是（ ）。 答案：D解析：本題考查伴性遺傳的遺傳概率計算。由圖可知-4為雜合子，-5不攜帶致病基因，所

22、以他們再生出一個健康孩子的概率為。故本題選擇D選項。 27果蠅正常體細(xì)胞中含B條染色體，表示一個染色體組的是（ ）。 答案：C解析：細(xì)胞中的一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但又互相協(xié)調(diào)，共同控制生物的生長、發(fā)育、遺傳和變異，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。因此該題中，需選擇不含同源染色體的圖，故本題選擇C選項。 28老鼠毛色有黑色和黃色之分，這是一對相對性狀。下面有三組交配組成，請判斷四個親本中是純合子的是（ ）。A.甲和乙B.乙和丙C.丙和丁D.甲和丁 答案：D解析：根據(jù)三組雜交組合的子代表現(xiàn)型可知，黑色鼠出現(xiàn)的頻率高于黃色鼠，且第組子代全為黑色鼠，說明黑色為顯性，黃色為隱

23、性。故甲為隱性純合子，丁為顯性純合子。 29在一節(jié)公開課上，教師組織學(xué)生閱讀相關(guān)材料，分析典型案例，結(jié)合自己對基因突變的了解，分組討論基因突變的原因和特點，同時要求每個小組邀請一位聽課教師參與討論，這種做法（ ）。 A.不利于課堂教學(xué)的組織B.使用了更多的課程資源C.會導(dǎo)致對學(xué)習(xí)指導(dǎo)的混亂 D.剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分權(quán)利 答案：B解析：題中教師的做法使用了學(xué)生資源，教師資源等多種課程資源，所以本題選B。 二、問答題30普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)關(guān)于“光與光合作用”具體要求是：掌握光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程及其相互關(guān)系。某教材沿著光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，對光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)這兩個階段。從

24、物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化的高度做深入的探討和研究，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化的角度去理解光合作用的反應(yīng)過程，掌握本節(jié)重點。依據(jù)上述，確定本節(jié)課的教學(xué)重點、教學(xué)難點并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)：如何突破重難點光反應(yīng)和暗反應(yīng)。 解析：(1)教學(xué)重難點：教學(xué)重點：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史；光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系；影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。教學(xué)難點：光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程；探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。(2)教學(xué)活動環(huán)節(jié)：如何突破重難點光反應(yīng)和暗反應(yīng)。光反應(yīng)階段：多媒體演示：類囊體上光反應(yīng)的動態(tài)變化過程。讓學(xué)生觀察，并閱讀教材。教師引導(dǎo)思考：a光反應(yīng)的部位在何處

25、b光反應(yīng)的條件是什么 c色素吸收的光能有哪兩個方面的用途 d光反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣的 e光反應(yīng)中產(chǎn)生的H和ATP到哪里去了 f總反應(yīng)式中光合作用吸收的CO2和放出的O2在光反應(yīng)這個階段中嗎 教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生一一思考回答問題的基礎(chǔ)上，帶人光合作用即暗反應(yīng)的學(xué)習(xí)中。暗反應(yīng)階段：多媒體展示：暗反應(yīng)的動態(tài)過程。學(xué)生觀看，并對照課本討論相關(guān)知識。教師隨后提問有關(guān)暗反應(yīng)的相關(guān)知識：a暗反應(yīng)的場所在何處 b暗反應(yīng)的條件是什么 c是否一定不能有光 d反應(yīng)物CO2發(fā)生了哪些變化 e暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣的 試用反應(yīng)式寫出物質(zhì)變化。學(xué)生討論回答。提示部分要點：物質(zhì)變化：aCO2和C5反應(yīng)：

26、CO2+C52C3bC，化合物和還原氫和ATP反應(yīng)：2C3+(CH2O)+C5能量變換：ATP和還原氫中活躍化學(xué)能一有機(jī)物中穩(wěn)定化學(xué)能。在上述回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點撥：因此，暗反應(yīng)分為兩個階段：CO2的固定和CO2的還原。那么，為什么稱為CO2的還原，而不能稱為C3化合物的還原呢 學(xué)生思考，回答。(提示：因為暗反應(yīng)是一個循環(huán)，只有二氧化碳參與了其中并且最終變成了有機(jī)物。C3生成后又消耗了，因此只相當(dāng)于沒有參與其中的中間物質(zhì)。)進(jìn)一步追問：那么光反應(yīng)與暗反應(yīng)是兩個完全獨立的過程么 它們之間有聯(lián)系嗎 提示：光反應(yīng)是暗反應(yīng)的基礎(chǔ)，為暗反應(yīng)提供H和ATP。光反應(yīng)停止，暗反應(yīng)也隨即終止。同時，如果暗反

27、應(yīng)受阻，光反應(yīng)也會因產(chǎn)物積累而不能正常進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系(兩人協(xié)作進(jìn)行)。 31材料： 某教師在做“生長素的生理作用”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，通過對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的分析，認(rèn)為生長素的生理作用是本節(jié)課的重點，生長素作用的兩重性學(xué)生不易理解，課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是“概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用；列舉其他植物激素；評述植物激素的應(yīng)用價值”。據(jù)此，該教師設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)。 (1)知識目標(biāo)：舉例說明植物生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用； (2)能力目標(biāo)：進(jìn)行生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度的探究，通過分析圖表總結(jié)生長素發(fā)揮作用時的特點，提高分析和處理數(shù)據(jù)的能力； (3)情感態(tài)度

28、與價值觀目標(biāo)：認(rèn)同合作對于科學(xué)探究的重要性。 在學(xué)習(xí)完“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”后，學(xué)生能解釋植物向光性的原因，但對于生長素作用的認(rèn)識存在一個很大的誤區(qū)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生長素的作用就是促進(jìn)生長。為了糾正學(xué)生這一錯誤的觀念，并加深學(xué)生對生長素作用的理解，該教師決定采用科學(xué)探究的方式來證明生長素不僅能促進(jìn)生長，也能抑制生長。由于“探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”這一活動的組織和實施對于學(xué)生的能力要求較高，同時實驗過程較長，想要在一節(jié)課內(nèi)達(dá)到預(yù)期的效果有較大的難度。所以，該教師決定帶領(lǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行實驗，并制成錄像，利用多媒體在課堂上播放；學(xué)生通過小組討論思考相關(guān)問題，提高實驗設(shè)計和分析能力。在具體

29、的教學(xué)過程中，該教師擬通過復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課，播放探究視頻并展示課前實驗所得到的實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生繪 制柳樹的莖切段在不同濃度生長素下的生根數(shù)量柱狀圖，判斷圖中不同生長素濃度對莖生根的影響。通過同樣的實驗方法，畫出不同濃度生長素對莖、芽的生長的影響曲線。結(jié)合三幅圖，總結(jié)生長素對同一植物不同器官的作用與其濃度的關(guān)系以及對同一器官的作用與其濃度的關(guān)系，得出生長素作用的“兩重性”，并解釋身邊的現(xiàn)象。 最后設(shè)置如下的思考問題以檢測學(xué)生的掌握情況： (1)選取的插條有何要求？為什么？ (2)實驗的自變量、因變量、無關(guān)變量各是什么？如何控制？ (3)曲線呈現(xiàn)下降趨勢是否代表抑制？如何判斷是促進(jìn)還是抑制？請回

30、答28-28題 問題： (1)根據(jù)材料，分析該教師的教學(xué)設(shè)計包含哪幾個方面。（12分） (2)分析該教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點。（8分）解析：（1）該教師的教學(xué)設(shè)計包括以下幾個方面：第一，分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。第二，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)方法和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生認(rèn)知易出現(xiàn)誤區(qū)的地方設(shè)計探究實驗突破難點。同時，結(jié)合實驗的具體情況進(jìn)行了課前實驗，有效節(jié)約了時間，為學(xué)生接受新知識做了充分的準(zhǔn)備，提升了課堂教學(xué)的效率。第三，以科學(xué)探究的方式組織教學(xué)。具體包括：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課播放課前實驗，組織學(xué)生分析運用實驗方法遷移分析曲線創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的遷移能力。第四，通過問題串的問答檢測學(xué)習(xí)效果。

31、（2）該教學(xué)設(shè)計具有以下優(yōu)點：第一，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。依據(jù)教材和學(xué)情的分析，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和誤區(qū)，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇了適宜的教學(xué)方法。第二，充分利用合作探究突破難點?！疤骄可L素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”這一探究活動能夠幫助學(xué)生直觀、充分地理解生長素作用的“兩重性”，在思考、操作和體驗中理解重難點知識。第三，進(jìn)行了課堂的充分預(yù)設(shè)。該設(shè)計沒有將完整的實驗探究安排在課上，而是把要求高、耗時長的實驗操作部分安排在課前，以錄像的形式呈現(xiàn)出來，預(yù)留了更多的時間讓學(xué)生去思考、分析。課堂節(jié)奏緊湊、教學(xué)效率高、教學(xué)效果好。第四，設(shè)計問題難度，層層深入引導(dǎo)學(xué)生理解難點知識。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生長素濃度對莖生根的影響后，讓學(xué)生通過同樣的實驗方法，畫出不同濃度生長素對莖、芽生長的影響曲線。再結(jié)合三幅圖，總結(jié)生長素對同一植物不同器官的作用與其濃度的關(guān)系，以及對同一器官的作用與其濃度的關(guān)系，即“兩重性”。通過以上教學(xué)策略的實施可以提高學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)的能力。第五，學(xué)習(xí)新知識后重視培養(yǎng)學(xué)生解決