贛州南康區(qū)教師招聘教師資格證《初中生物知識與教學能力》考試全套試題及答案

1、第 頁 贛州南康區(qū)教師招聘教師資格證初中生物知識與教學能力考試全套試題及答案一、單選題110粒水稻種子在成熟過程中干物質和呼吸速率的變化過程如圖1，下列分析不正確的是（）。 圖 A水稻種子在胚乳中積累有機物B種子成熟早期的代謝比較旺盛C呼吸速率下降有利于干物質積累D種子成熟后期的干物質合成速率比較快 答案：D解析：水稻屬于單子葉植物，其營養(yǎng)物質儲存在胚乳中，故A正確；在水稻開花后的前20天左右，呼吸速率和種子干物質逐漸增加，說明種子成熟早期的代謝比較旺盛，故B正確；呼吸速率的下降意味著有機物的消耗減少，就更利于干物質的儲存，即干物質的積累，故C正確；由圖可知，干物質在開花后的后35天內幾乎保持

2、不變，因此D分析錯誤。故答案選D。 2下列關于細胞衰老與凋亡的敘述，不正確的是（ ）。 A.細胞衰老就會產(chǎn)生癌變B.細胞衰老，其形態(tài)萎縮C.細胞凋亡對個體發(fā)育有利D.細胞凋亡有特異蛋白合成 答案：A解析：細胞的癌變是由于基因突變導致的細胞異常分化，并不是由于細胞衰老產(chǎn)生的。衰老細胞會發(fā)生萎縮。細胞凋亡是細胞程序化死亡的結果，對個體發(fā)育有利，在該過程中有特異性蛋白的產(chǎn)生。故本題選A。 3下列關于動物克隆和胚胎工程的敘述，錯誤的是（ ）。 A.克隆蛙經(jīng)核移植、胚胎移植形成B.胚胎移植可縮短供體本身的繁殖周期C.早期胚胎必須移植到與供體生理狀態(tài)相同的雌性動物子宮內D.從輸卵管中獲取的卵細胞，一般不可

3、直接與采集的精子進行體外受精 答案：A解析：蛙是體外發(fā)育，無需胚胎移植，故A項錯誤。胚胎移植過程中，供體的主要職能變?yōu)楫a(chǎn)生具有優(yōu)良遺傳特性的胚胎，而妊娠和哺育由受體取代，故胚胎移植可縮短供體本身的繁殖周期，故B項正確。早期胚胎必須移植到與供體為同種的、生理狀態(tài)相同的雌性動物的子宮內，以提供相同生理環(huán)境，故C項正確。直接從母體獲得的卵細胞不是成熟的，一般需要在體外培養(yǎng)成熟，即減數(shù)第二次分裂中期，才能與采集的精子進行受精，故D項正確。 4使表現(xiàn)型不同的母牛生育出基因型完全相同的小牛，最重要的技術是（ ）。A.人工授精B.細胞培養(yǎng)C.胚胎分割移植D.顯微注射技術 答案：C解析：知識點:胚胎工程。來自

4、同一個胚胎的后代具有相同的遺傳物質，因此表現(xiàn)型不同的母牛生育出基因型完全相同的小牛，最可能采用胚胎分割移植技術，C項正確。A項：人工授精是指采用非性交的方式將精子遞送到女性生殖道中以達到使女子受孕目的的一種輔助生殖技術，是指采用非性交的方式將精子遞送到女性生殖道中以達到使女子受孕目的的一種輔助生殖技術。與題干不符，排除。B項：細胞培養(yǎng)技術指的是細胞在體外條件下的生長，在培養(yǎng)的過程中細胞不再形成組織。與題干不符，排除。D項：顯微操作技術是指在高倍倒置顯微鏡下，利用顯微操作器，控制顯微注射針在顯微鏡視野內移動的機械裝置，用來進行細胞或早期胚胎操作的一種方法。與題干不符，排除。 5下列關于人類遺傳病

5、的敘述，正確的是（ ）。 A.染色體組成正常的父母不會生出染色體異常的子女B.禁止近親結婚可降低常染色體隱性遺傳病的發(fā)病率C.調查某遺傳病的發(fā)病率及遺傳方式均在患病家系中進行D.人類遺傳病都與基因突變引起的致病基因有關 答案：B解析：染色體組成正常的父母產(chǎn)生的生殖細胞中染色體數(shù)目如果不正常，可能會生出染色體異常的子女，A項錯誤。每個人體內都帶有幾種隱性致病基因，近親之間帶有相同的隱性致病基因的概率大，因此禁止近親結婚可降低常染色體隱性遺傳病的發(fā)病率，B項正確。某遺傳病的發(fā)病率要到人群中去調查，調查某種遺傳病的遺傳方式要在患者家系中進行，C項錯誤。人類遺傳病包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體

6、異常遺傳病，基因突變只是造成人類遺傳病的原因之一，D項錯誤。 6科學家從礦區(qū)硫化礦酸性廢水中分離出一種嗜酸細菌，該菌在有機物充足時可利用現(xiàn)成的有機物生長，在缺失有機物時，可利用單質硫氧化產(chǎn)生的能量將CO2固定成自身的有機物。下列說法正確的是（ ）。 A.該細菌吸收現(xiàn)成有機物的過程需要線粒體提供能量B.在富含有機物的酸性廢水中該菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者C.該細菌能將CO2轉化為有機物是由于細胞中含有某些光合色素D.礦區(qū)中的化學誘變因子可導致該菌發(fā)生基因突變或染色體變異 答案：B解析：嗜酸細菌是原核生物，原核細胞只含有核糖體一種細胞器，無線粒體，A項錯誤。在富含有機物是酸性廢水中，嗜酸細菌可利用現(xiàn)

7、成的有機物生長，屬于分解者，B項正確。該細菌是利用單質硫氧化產(chǎn)生的能量將CO2固定成自身的有機物，該過程屬于化能合成，而非含有的光合色素進行的光合作用，C項錯誤。該菌無成形的細胞核，無染色體，不會發(fā)生染色體變異，D項錯誤。 7藍藻、酵母菌、葉肉細胞、神經(jīng)元都具有的結構是（ ）。A.核糖體B.細胞核C.內質網(wǎng)D.線粒體 答案：A解析：知識點:真核生物和原核生物細胞質中包含的細胞器。核糖體同時存在于原核細胞和真核細胞，也是原核細胞內唯一的細胞器，A項正確。B項：細胞核是真核生物所具有的細胞器，原核生物中不具有細胞核。與題干不符，排除。C項：內質網(wǎng)是真核生物所具有的細胞器，原核生物中不具有內質網(wǎng)。與

8、題干不符，排除。D項：線粒體是真核生物所具有的細胞器，原核生物中不具有線粒體。與題干不符，排除。 8導致白血病的根本原因是（ ）。A.DNA改變B.基因重組C.染色體加倍D.染色體缺失 答案：A解析：知識點:導致白血病的根本原因。可遺傳的變異分為基因突變、基因重組、染色體變異。白血病是一類造血干細胞惡性克隆性疾病，導致白血病的根本原因是造血干細胞基因突變，基因是具有遺傳效應的DNA片段，A項正確。B項：基因重組屬于可遺傳的變異，但不是導致白血病的原因。與題干不符，排除。C項：染色體加倍屬于染色體變異，不是導致白血病的原因。與題干不符，排除。D項：染色體缺失屬于染色體變異，不是導致白血病的原因。

9、與題干不符，排除。 9下列對人體細胞生命歷程的描述，錯誤的是（ ）。 A.細胞生長：細胞體積增大，核糖體數(shù)量增加B.細胞分化：細胞形態(tài)結構改變，功能趨向專門化C.細胞衰老：細胞核體積變小，色素積累增多D.細胞凋亡：特定基因表達，細胞自動結束生命 答案：C解析：細胞生長過程中細胞體積增大，合成蛋白質增加，故核糖體數(shù)目增加，A項正確。細胞分化的實質是基因的選擇性表達，表現(xiàn)為一類細胞分化為形態(tài)結構不同的細胞，功能趨向專門化，B項正確。細胞衰老后，細胞核體積增大，細胞膜通透性改變，色素積累增多，C項錯誤。細胞凋亡是由基因決定的細胞自動結束生命的過程，D項正確。故本題選C。 10某教師在“青春期”一節(jié)的

10、教學中，為了引導學生思考，設計了5個問題，分別請各個小組派一名代表進行回答。該教學行為符合課程基本理念中的（ ）。 A.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系B.倡導探究性學習C.提高生物科學素養(yǎng)D.面向全體學生 答案：D解析：初中生物學課程的基本理念是提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生和倡導探究性學習。本題中教師將回答問題的機會分派給了不同的小組，符合面向全體學生的要求。 11在“探究保護色的形成過程”這一內容的教學中，教師盡量避免對學生的實驗設計進行直接評判，而是組織學生討論實驗設計方案。該教學方式可以（ ）。發(fā)揮學生的主體性節(jié)省大量教學時間利于過程性評價建立寬松的氛圍利于教師管理課堂簡化教學過程 A.B.C.

11、D. 答案：A解析：根據(jù)題干分析，教師避免對學生進行直接評判，有利于形成良好的師生關系，建立寬松的氛圍；教師組織學生討論實驗方案，便于發(fā)揮學生的主體性，促進學生積極思考；在教學中，教師采用了適當?shù)慕虒W方式，認識到學生的發(fā)展性特點，利于過程性評價。 12某中學生物教師準備探查該校學生對生物學課程的態(tài)度，他應該選擇的最佳工具是（ ）。A.檢核表B.檔案袋C.評價量表D.觀察和軼事記錄 答案：D解析：知識點:實作評價的方法。觀察和軼事記錄是通過系統(tǒng)地觀察學生對于一些事物的專注情況、細心情況、態(tài)度以及在一些有意義的事情發(fā)生后，作簡短客觀的描述，并對事物所隱藏意義進行個別詮釋。該生物教師準備探查該校學生

12、對生物學課程的態(tài)度，應該選擇觀察和軼事記錄，D項正確。A項：檢核表是一組列出表現(xiàn)或成果的測量維度，并且提供簡單記錄“是”或“否”判斷的資料表。與題干不符，排除。B項：檔案袋評價法是指教師和學生有意地將各種有關學生表現(xiàn)的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中的努力、進步狀況或成就。與題干不符，排除。C項：評價量表又稱“評比量表”，是對提出的問題，以兩種對立的態(tài)度為兩端點，在兩端點中間按程度順序排列不同的態(tài)度；由被調查者從中選擇一種適合自己的態(tài)度表現(xiàn)。評價量表評定某個表現(xiàn)出現(xiàn)的頻率大小，它所評價的表現(xiàn)行為特質通常都是屬于連續(xù)性變量資料。與題干不符，排除 13食物中不同營

13、養(yǎng)成分的化學性消化始于消化道的不同部位下列對應正確的是 A淀粉胃B脂肪小腸C蛋白質口腔D葡萄糖食道 答案：B解析：淀粉在口腔中通過唾液淀粉酶進行初步消化；脂肪一直在小腸中消化；蛋白質在胃中胃蛋白酶的作用下進行初步消化：葡萄糖可以直接被細胞吸收利用。故對應正確的是B。 14關于核酸的敘述正確的是（ ）。A.DNA和RNA中有相同的五碳糖B.T2噬菌體的遺傳信息都貯存在RNA中C.組成DNA和RNA的元素都有C、H、O、N、PD.洋蔥根尖細胞中的DNA和RNA都分布在細胞核中 答案：C解析：知識點:核酸的知識。組成DNA和RNA的元素相同，都有C、H、O、N、P ，C項正確。A項：DNA的五碳糖是

14、脫氧核糖，RNA的五碳糖是核糖。與題干不符，排除。B項：噬菌體是DNA病毒，其遺傳信息都貯存在DNA中。與題干不符，排除。D項：洋蔥根尖細胞中的RNA不在細胞核中。與題干不符，排除。 15下列基因的傳遞，不能用孟德爾遺傳定律解釋的是（）。 A非同源染色體上的基因B同源染色體上的等位基因C同源染色體上的非等位基因D一對性染色體上的等位基因 答案：C解析：位于非同源染色體上的基因在減數(shù)分裂時會進行自由組合，符合孟德爾遺傳定律，A正確。同源染色體上的等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，但同源染色體上的非等位基因不符合孟德爾遺傳定律，B正確，C錯誤。一對性染色體為同源染色體，而同源染色體上的等位基因

15、會隨著同源染色體的分開而分離，符合孟德爾的基因分離定律，D正確。 16圖1缺失的部分應填寫（ ）。 A.原核細胞B.真菌細胞C.動物細胞D.植物細胞 答案：D解析：知識點:細胞的類別。植物細胞外圍包裹著細胞壁，D項正確。A項：原核細胞無核膜，只有一種細胞器即核糖體。與題干不符，排除。B項：真菌為分解者，無葉綠體。與題干不符，排除。C項：動物細胞為葉綠體。與題干不符，排除。 17一分子麥芽糖在麥芽糖酶的作用下能夠分解成兩分子的葡萄糖可以降低反應速率的方法是( )。A.加水稀釋B.適當升溫C.增加酶量D.去除生成的葡萄糖 答案：A解析：影響酶促反應速率的主要因素有：溫度、pH值、底物濃度和酶濃度。

16、A項，在一定范圍內，底物濃度越大，反應速率越大，加水稀釋會降低底物濃度，從而降低反應速率，正確。B項麥芽糖酶是蛋白質，適當升溫可以增強蛋白質活性，從而升高反應速率，錯誤。C項，在底物充足、其他條件適宜的條件下，酶促反應速率與酶濃度成正比，增加酶量意味著增大反應速率，錯誤。D項，降低反應產(chǎn)物濃度，可增大酶促反應速率錯誤。 18醫(yī)生常給低血糖病人靜脈注射50%葡萄糖溶液，其目的主要是（）。 A供給全面營養(yǎng)B供給能源物質C供給水分D維持細胞正常滲透壓 答案：B解析：糖類是為細胞提供能量的主要能源物質。低血糖會因能力供應不足而導致細胞死亡所以給低血糖病人注射50%葡萄糖溶液的目的主要是供給能源物質。

17、19下列動物行為中，均屬于先天性行為一組是（）。 A貓捉老鼠、黃牛耕地、老馬識途B狗辨主客、尺蠖擬態(tài)、鸚鵡學舌C大雁南飛、公雞報曉、驚弓之鳥D嬰兒吮吸、蜘蛛織網(wǎng)、孔雀開屏 答案：D解析：動物行為分為先天性行為和學習行為，先天性行為是指動物一出生就有的一種行為方式，是動物的一種本能，由體內的遺傳物質決定的，如貓捉老鼠、尺蠖擬態(tài)、大雁南飛、公雞報曉、嬰兒吮吸、蜘蛛織網(wǎng)、孔雀開屏等屬于先天性行為；而黃牛耕地、老馬識途、狗辨主客、鸚鵡學舌等都是動物出生后在成長的過程中通過生活經(jīng)驗和“學習”逐漸建立起來的，是在先天性行為的基礎上建立的一種新的行為活動為后天性行為，即學習行為。只有D項中的三種行為均屬于先

18、天性行為。 20按照研究目的分類，教育教學研究可分為三大類，下列哪一項不屬于其中 （） A驗證性研究B探索性研究C敘述性研究D因果性研究 答案：A解析：教育科學研究，按照研究目的分類，可以分為探索性研究、敘述性研究、因果性研究三大類型。探索性研究是一種所研究對象或問題進行初步了解，以獲得初步印象和感性認識的，并為日后更為周密、深入的研究提供基礎和方向的研究類型。敘述性研究又稱為描述性研究，指為研究結果為正確描述某些總體或某種現(xiàn)象的特征或全貌的研究，任務是收集資料、發(fā)現(xiàn)情況、提供信息，和從雜亂的現(xiàn)象中，描述出主要的規(guī)律和特征。因果性研究又稱為解釋性研究，這種研究類型主要探索某種假設與條件因素之間

19、的因果關系，即在認識到現(xiàn)象是什么以及其狀況怎樣的基礎上，進一步弄清楚或明白事物和現(xiàn)象的為什么是這樣。 21課堂上，教師經(jīng)常會問到“你同意這位同學的回答嗎，為什么 ”該類型的提問屬于（）。 A理解提問B分析提問C綜合提問D評價提問 答案：D解析：本題考查提問技能的類型。評價提問的表達形式通常如“你同意 為什么 ”“你認為 為什么 ”“你相信 為什么 ”等形式。故選D。理解提問：一般說來，理解提問多用于對新學知識與技能的檢查了解學生是否理解了教學內容；常用于某個概念或原理的講解之后，或課程的結束；學生回答這些問題，必須對已學過的知識進行回憶、解釋或重新組合。分析提問：分析是要求學生識別條件與原因，

20、或者找出條件之間、原因與結果之間的關系；對分析提問的回答，教師要不斷地給予指導、提示和幫助。綜合提問：這類問題的作用是激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，對綜合提問的回答，學生需要在腦海里迅速地檢索與問題有關的知識，對這些知識進行分析綜合得出新的結論，有利于能力的培養(yǎng)；這要求學生有分析綜合的能力，即對已有材料進行分析，從分析中得出結論的能力。 22在受精卵發(fā)育成原腸胚的過程中，細胞中不會發(fā)生的是（）。 A轉錄B逆轉錄CDNA復制D蛋白質合成 答案：B解析：自然狀態(tài)下，逆轉錄一般發(fā)生在RNA病毒中，并且具有逆轉錄酶。故選B。 23下列關于人體特異性免疫過程的敘述正確的是（）。 A.有吞噬細胞參與的免疫屬于

21、特異性免疫B.能與靶細胞結合的是效應T細胞淋巴因子可使其作用增強C.記憶細胞的增殖和分化都形成效應細胞并能分泌抗體D.漿細胞是高度分化的細胞能識別抗原 答案：B解析：【知識點】本題考查人體特異性免疫的相關知識。 【答案】B?！窘馕觥客淌杉毎齾⑴c特異性免疫外，還參與非特異性免疫，故A項錯誤；體液免疫過程的記憶細胞再次受到相同抗原刺激后，可迅速增殖和分化出大量的效應B細胞，分泌抗體；而細胞免疫過程中生成的記憶細胞在相同抗原二次感染細胞時，可直接增殖、分化產(chǎn)生效應T細胞，不能分泌抗體，故C項錯誤：漿細胞沒有特異性識別抗原的細胞表面受體，不能識別抗原，故D項錯誤。由此可知正確答案為B。 24高中生物

22、課程作為必修課程。應該（）。 A.面向全體學生課程的主要目的是進一步提高全體學生的生物科學素養(yǎng)B.面向大多數(shù)學生課程的主要目的是傳授生物學基礎知識，體驗科學探究過程C.面向全體初中生課程的主要目的是傳授生物學基礎知識，體驗科學探究過程D.面向部分高中生課程的主要目的是為學生步人社會、擇業(yè)、終身學習打基礎 答案：A解析：【知識點】本題考查高中生物課程的基本理念。 【答案】A。【解析】高中生物課程的基本理念：提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。 25諺語“苗多欺草，草多欺苗”反映的種間關系是（）。 A.共生B.寄生C.競爭D.捕食 答案：C解析：【知識點】本題考查

23、種間關系。 【答案】C。 【解析】種間關系包括：共生、捕食、競爭、寄生，從題干可知，所反映的種間關系是競爭，選C。 26下列關于人體細胞結構和功能的敘述，錯誤的是( )。A.在mRNA合成的同時就會有多個核糖體結合到mRNA上B.唾液腺細胞和胰腺細胞中高爾基體數(shù)量較多C.核孔是生物大分子可以選擇性進出的通道D.吸收和轉運營養(yǎng)物質時，小腸絨毛上皮細胞內線粒體集中分布于細胞兩端 答案：A解析：真核生物細胞中，mRNA合成是在細胞核中，mRNA合成后轉運到細胞質基質中再結合核糖體。在原核生物中會出現(xiàn)選項所述狀況，A錯誤。高爾基體與動物細胞分泌物的形成有關所以唾液腺細胞和胰腺細胞等具有分泌功能的細胞中

24、含有的高爾基體多，B正確。核孔為酶和mRNA大分子進出細胞核的通道，C正確。吸收和轉運營養(yǎng)物質時需要耗能，故小腸絨毛上皮細胞內的線粒體在吸收物質時集中分布在細胞兩端以提供能量D正確。 27某親本DNA分子雙鏈均以白色表示，以灰色表示第一次復制出的DNA子鏈以黑色表示第二次復制出的DNA子鏈，該親本雙鏈DNA分子連續(xù)復制兩次后的產(chǎn)物是（ ）。 答案：D解析：知識點:DNA復制。DNA分子的復制方式屬于半保留復制，所以當DNA進行第一次復制時應該是白-灰、灰-白，第二次復制后應該是白-黑、黑-灰、灰-黑、黑-白，D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。 28某同學猜想：某種植物需要

25、沙子才能夠健康的生長。為證明這一猜想，他準備了兩盆長勢一樣的植物，其中一盆所處環(huán)境和條件如圖1所示。則另一盆的生存環(huán)境應該是（ ）。 ABCD 答案：B解析：本題考查的是對照實驗的設置，除因變量外其他條件與被對照實驗應完全相等。對照實驗設置的正確與否，關鍵就在于如何盡量去保證“其他條件的完全相等”，本實驗因變量是沙子所以除沙子外其他條件完全相等的是B選項。故本題選擇B選項。 29下列有關植物果實和種子發(fā)育的敘述，正確的是（ ）。A.花生的外殼由子房壁發(fā)育而成B.蘋果的食用部分由子房壁發(fā)育而成C.油桃果實內的桃核由胚珠發(fā)育而成D.蠶豆的食用部分由受精極核發(fā)育而成 答案：A解析：A項，花生的外殼確

26、實是由子房壁發(fā)育而成。子房果實子房壁果皮 成熟的果皮一般可分為外果皮、中果皮、內果皮3層。故A項正確。 B項，蘋果果實中心的一小部分由子房壁發(fā)育而成的，花托和花被筒合生的部分發(fā)育形成的才是主要食用部分，故B項錯誤。 C項，桃子屬于被子植物。桃核是它的種子，種子是由胚珠發(fā)育來的。而子房壁將發(fā)育成果皮，受精卵將發(fā)育成種子中的胚。故C項錯誤。 D項，蠶豆的食用部分由子房壁發(fā)育而成，而非受精極核。故D項錯誤。 二、問答題30調查某草原田鼠數(shù)量時，在設置1公頃的調查區(qū)內，放置100個捕鼠籠，一夜間捕獲鼠32頭。將捕獲的鼠經(jīng)標記后在原地釋放。數(shù)日后在同一地方再放置同樣數(shù)量的捕鼠籠，這次共捕獲30頭，其中有

27、上次標記過的個體10頭。請回答下列問題： (1)若該地區(qū)田鼠種群個體總數(shù)為N，則N=_頭。(3分) (2)要使上面所計算的種群個體總數(shù)和實際相符，理論上在調查期必須滿足的2個條件是_。(3分) A有較多個體遷出調查區(qū) B調查區(qū)內沒有較多個體死亡 C調查區(qū)內沒有較多個體出生 D有較多個體遷入調查區(qū) (3)調查甲、乙草原所捕獲鼠的月齡，它們的月齡構成如圖3。據(jù)圖分析：甲草原的田鼠種群屬于_型；乙草原的田鼠種群屬于_型，可以預測，該草原鼠害將會嚴重，必須作好防治準備工作。(6分) (4)若將雌雄成鼠各若干頭，放在大小一定的籠內飼養(yǎng)，讓它們交配繁殖，且供給足夠的餌料和水則籠內鼠數(shù)變化和時間之間的關系，

28、應為圖4中的曲線_。(3分) 解析：(1)96 (2)BC (3)增長；穩(wěn)定 (4)C 解析：(1)調查動物的種群密度常用的方法是標志重捕法，計算種群數(shù)量時利用公式計算若將該地段種群個體總數(shù)記作N，其中標志數(shù)為M，重捕個體數(shù)為n，重捕中標志個體數(shù)為m，假定總數(shù)中標志個體的比例與重捕取樣中標志個體的比例相同，則N=Mn/m。根據(jù)計算公式N：32=30：10可解得N=96。 (2)因為出生率、死亡率和遷入遷出對種群的個體數(shù)量具有決定作用，所以要使調查的結果更接近實際數(shù)，理論上在調查期必須滿足出生率、死亡率和遷入遷出沒有明顯變化，故選BC。 (3)圖示坐標圖顯示，甲有眾多的幼年個體，乙的各個月齡個體

29、數(shù)量相當，所以甲草原的田鼠屬于增長型，乙草原的田鼠屬于穩(wěn)定型。 (4)由于籠子的大小是一定的，這就限制了種群的K值，因此該種群將呈現(xiàn)為“S”型曲線，即為圖中的曲線C。 31探究南瓜種子在萬圣節(jié)前夕，教師提前一周布置任務，讓學生下次課每人帶一個大小適中的南瓜來學校。課上。在引入環(huán)節(jié)，教師首先呈現(xiàn)給學生一些介紹南瓜的文字資料這些資料包括學生拿來的南瓜是果實，其中含南瓜的栽培歷史；關于南瓜一詞的來歷：南瓜的營養(yǎng)價值、南瓜需要較長的生長季節(jié)及豐富的肥料、水分等?；谝陨腺Y料，教師提出如下問題，讓學生運用自己已經(jīng)掌握的知識進行解釋。(1)在一個中等大小的南瓜中，有多少枚種子?(2)南瓜的形狀是怎樣的?(

30、3)南瓜中種子的數(shù)量與南瓜的質量、體積還是密度有關?你推論的依據(jù)是什么?學生面面相覷。然后各有各的推測于是形成了5種假說。假說1：南瓜種子的數(shù)量與它的質量有關。假說2：南瓜種子的數(shù)量與它的體積有關。假說若要驗證自己的假說，需要收集證據(jù)，于是學生開始分小組制訂自己的實驗方案并實施。教師在教室里放置的材料用具包括水桶、秤、皮尺等，還提供了計算橢球體體積、圓柱體積的公式。每組學生都對南瓜進行了認真的測量。包括質量、體積，并計算出密度。然后，將南瓜剖開取出所有的種子并計數(shù)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果出來后，由兩位同學在黑板上設計數(shù)據(jù)記錄表匯總全班數(shù)據(jù)。表中的內容包括學生的姓名、南瓜的質量、體積、密度、種子數(shù)量。全班

31、同學都以此表中的數(shù)據(jù)繪制種子數(shù)量與質量、體積、密度等關系的曲線圖。根據(jù)曲線圖反映的趨勢，每組同學判斷自己假設的正誤。得出自己的結論，然后將結論明確地在全班表達出來。最后階段是進一步探究和雕刻南瓜裝飾以用于學校組織的萬圣節(jié)晚會。問題：(1)此案例中教師的教學行為所體現(xiàn)的科學本質有哪些?(10分)(2)生物課程標準中的科學素養(yǎng)內涵有哪些?(10分) 解析：(1)科學的開放性。教師設計好問題情境，引導學生有目的地觀察；并且沒有預先告知學生探究的結果，而是鼓勵學生進行探究，以明確科學知識是發(fā)展的、變化的。科學方法的多元性。教師提供多種測量用具及計算公式，并不做一一說明，讓學生以多樣的方法解決問題并鼓勵

32、學生之間的合作交流與溝通。科學的主觀性。不管是對于同一個問題作出的假設，還是對于最后呈現(xiàn)出的統(tǒng)一的數(shù)據(jù)表格。教師鼓勵、引導每一位學生發(fā)表觀點。學生的觀點多數(shù)是不一樣的。這使學生認識到對同一現(xiàn)象可以存在多種解釋而這種解釋是與自己(或科學家)的經(jīng)歷相關的，具有主觀性?？茖W的可重復性。教師引導學生在實驗過程中準確地記錄，并對數(shù)據(jù)進行解讀：同時，在探究過程中，使學生了解并評論同伴的實驗操作及結果等，也同時接受同伴的評價，當有質疑時要接受重新實驗的考驗。科學技術與社會。教師在教學過程中，結合實例能將科學理論知識與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來并激發(fā)學生的興趣。例如，呈現(xiàn)的關于南瓜的知識很多涉及社會和文化。(2)生物課程標準中的生物科學素養(yǎng)包含四個維度：科學態(tài)度和科學的世界觀。科學態(tài)度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成科學的信念和科學習慣。科學的世界觀是科學家對科學的基本信念和態(tài)度。科學探究方法與技能。科學探究是學生學習科學的有效方式之一。科學思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習慣。科學、技術與社會(STS)。對學生進行STS的教育，目的在于突出科學、技術、社會之間的關系。即教育、教學內容的出發(fā)點不局限于科學知識本身更強調三者之間的關系生物學知識和操作技能。生物學知識包括基本的生物學、概念、原