我的高年級(jí)課堂教學(xué)

1、 我的高年級(jí)課堂教學(xué)陳娜語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文工具性能力培養(yǎng)在于語文實(shí)踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。這里幾次提到了積累與拓展，我們都知道，學(xué)語文是為了在生活中用語文。因此在十多年的高年級(jí)教學(xué)中，我著力于在做中積累，學(xué)中體驗(yàn)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。下面我就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際來談一談我的語文課堂教學(xué)。一、緊抓文本，拓展延

2、伸，重視語言積累重視語言積累是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要精神。課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念部分指出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，因此語言積累是語文學(xué)習(xí)的最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。重視語言積累，即抓住了小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，也尋到了一個(gè)提高學(xué)生語文素質(zhì)的突破口。第十一冊(cè)的第一課，長(zhǎng)江之歌中，作者深情地寫到：“我們贊美長(zhǎng)江，你是無窮的源泉。”歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的句式給人一種波浪層層推進(jìn)的感覺，如：“你從走來你向奔去”你用你用”我們贊美長(zhǎng)江，你是無窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷?！备柙~作者胡宏偉在談到長(zhǎng)江之歌創(chuàng)作時(shí)，就說到他初到長(zhǎng)江，“想到

3、了長(zhǎng)江遙遠(yuǎn)的源頭，想到了長(zhǎng)江已奔流了千萬年，心頭涌上來兩句詞：你從雪山走來，你從歷史走來?！笨梢姡颖剂鞯囊庀笫嵌嗝凑鸷橙诵?。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟這歌者的視角歌唱“永恒”，走近長(zhǎng)江，走進(jìn)長(zhǎng)江之歌。在學(xué)生充分地表達(dá)后，我注意了適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生感悟“永恒”。在這一環(huán)節(jié)這是這樣引導(dǎo)的：千萬年來，長(zhǎng)江日夜奔流。不知有多少的文人墨客歌詠過奔騰的長(zhǎng)江。我們來欣賞一下他們留下的精彩詩(shī)句。出示古典詩(shī)詞中描寫長(zhǎng)江奔流的詩(shī)句：（1）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。（李白）（2）無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。（杜甫）（3）大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。（蘇軾）（4）千古興亡多少事，悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾

4、流。（辛棄疾）（5）滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。（楊慎）學(xué)生自由讀，指名讀之后我又這樣引導(dǎo)：江還是那條江，人已不是那時(shí)的人，但古人與今人的心是相通的。再來讀文中的句子，可能大家的感覺會(huì)更深。學(xué)生讀課文。然后教師指名交流自己的感覺。然后我又出示日本作家德富蘆花的話：“我覺得，與站在大海之濱相比，站在大河之畔更能感覺到永恒二字的涵義”。自由讀。面對(duì)長(zhǎng)江滾滾的波濤，哪個(gè)人不是心潮澎湃？千古的英雄豪杰已隨浪而去，長(zhǎng)江的水依然奔騰不息，每次都給人以新的震撼。讓我們跟著音樂來輕輕地吟唱長(zhǎng)江之歌，感受那“永恒”內(nèi)涵。學(xué)生跟著音樂輕輕地吟唱長(zhǎng)江之歌。我覺得這樣的拓展，既積累了古人描寫長(zhǎng)江的名句，又做到了現(xiàn)實(shí)

5、與歷史融合，讓瞬間與永恒對(duì)接。二、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文本語境，補(bǔ)充語言空白點(diǎn)。補(bǔ)白，是閱讀教學(xué)中的一種操作技巧，是指在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)與課文有關(guān)但沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充、解釋和說明，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因材施教，活用文本，巧妙“補(bǔ)白，”是激活學(xué)生生活體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力的方法之一。在言語運(yùn)用中，使隱含的言語信息、言語情感還原出來。如：窮人一課中，桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家，心中忐忑不安這一層，前后共用了七個(gè)省略號(hào)，表示桑娜復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)和窮人寧愿自己吃苦也要幫助別人的美德。教學(xué)時(shí)，我們必須在此調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)

6、生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理去填補(bǔ)省略的內(nèi)容，揭示這些空白的藝術(shù)效果。擴(kuò)展、運(yùn)用文本的言語或圖式，結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，對(duì)文本的概述處、言語的精煉處進(jìn)行擴(kuò)展。如凡卡一課，課文所講的凡卡的悲慘生活，離如今的孩子們生活是那么遠(yuǎn)。那么，如何引導(dǎo)孩子們感悟文本，走進(jìn)文本，與小凡卡同呼吸，共命運(yùn)用呢？在這樣的課上，我抓住了課文中的重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系學(xué)生自己的生活，反復(fù)有層次的朗讀等多種感悟后，采用了“補(bǔ)白”的方式導(dǎo)讀，補(bǔ)充了凡卡寫信時(shí)的一些動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)、環(huán)境如我讀“（補(bǔ)白）凡卡越想越傷心，肚子也不由得咕咕地響，于是他又拿起筆寫道生讀（課文）：我餓得要命，又孤零

7、零的，難受得沒法說。學(xué)生如同親身感受到凡卡挨餓的情景，學(xué)生真正地走進(jìn)了文本，感悟得到深化，取得了非常震撼的學(xué)習(xí)效果。再如，魯迅的回憶性散文風(fēng)箏，敘述了“我”與小兄弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事，表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、悲哀、補(bǔ)過的情感，表現(xiàn)了魯迅的深刻的自省的精神。在文章的第4自然段，描寫了“我”對(duì)小弟弟的精神虐殺的一幕?！罢撻L(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然出走，留他絕望地站在小屋里”為了更好地讓學(xué)生了解“我”的滿足、憤怒、傲然與小弟的絕望，我布置了這樣一個(gè)日記內(nèi)容：請(qǐng)充分發(fā)揮你的想象力，就我的“傲然”與小兄弟的“絕望”各寫一段二百字左右的擴(kuò)充語段。有的學(xué)生寫出了這樣的文

8、字：我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，屋外仍有孩子在放風(fēng)箏，他們叫著，嚷著，歡呼雀躍。我鄙夷地看了看他們，心中又暗暗竊喜，竊喜自己讓小兄弟迷途知返?？刹恢趺吹模倾俱部蓱z的樣子竟從我的腦海浮起，我十分驚異，但轉(zhuǎn)念一想：愛之深，責(zé)之切，他長(zhǎng)大就會(huì)明白我的苦心的！回到書房，我隨手翻開一本書，上面都是勵(lì)志的名言，我準(zhǔn)備把它帶給小兄弟讀一讀，讓他不再玩物喪志，懂得少壯不努力，老大徒傷悲。天晚了，空中的風(fēng)箏少了許多，天空顯得一片溫和，我欣慰地笑了。另一段，“小兄弟看著殘缺的風(fēng)箏，心中十分難過，此時(shí)，風(fēng)很大，呼呼地吹著他單薄的身子，寬大的長(zhǎng)衫里，小兄弟特別瘦弱，他想哭，但淚水只在眼眶里打著轉(zhuǎn)，并沒有

9、流下來，此時(shí)的他仿佛風(fēng)雨中一朵飄零的嬌小的花，可憐甚至可悲。他慚愧自己偷做哥哥嫌惡的東西，哀傷苦心做的風(fēng)箏被摧毀，他的心中不知是什么滋味，苦？或是悲？他的淚水終于流下來了，在枯黃干瘦的小臉上留下痕跡小兄弟呆呆地望著外面，就這樣伶仃地站著，兩只眼中寫滿了迷茫，心好似彷徨了世界，只得這樣絕望著?！蓖ㄟ^這樣的刻畫，用對(duì)比的寫法，寫出了兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的嚴(yán)格管束，那氣恨是恨鐵不成鋼。寫出了小兄弟早已把兄長(zhǎng)的行徑視為合情合理，偷做風(fēng)箏被發(fā)現(xiàn)自認(rèn)該罰，被虐殺者的麻木使虐殺者以恣意妄為，這是尤其令人悲哀的，通過這樣的補(bǔ)白，深刻地將“精神的虐殺”表現(xiàn)出來，也更加表現(xiàn)了魯迅的自省精神我覺得在語文教學(xué)中，老師若能引領(lǐng)學(xué)

10、生深入文本，咀嚼文句，領(lǐng)略文境，緊緊抓住課文中“言有盡而意無窮”之處，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)玩味，感悟探討，激情投入，讓學(xué)生用豐富而又靈動(dòng)的想象來填補(bǔ)、解釋說明，不但能發(fā)展學(xué)生的語言、思維能力，還能在理解與運(yùn)用之間搭起一座智慧的橋梁，成就閱讀課堂的無限精彩。三、作文教學(xué)與課堂閱讀緊密結(jié)合，深化文化理解，提高寫作能力。仿寫是使作文教學(xué)和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合的行之有效的方法。仿寫即模仿范文寫作。范文可以形象地告訴學(xué)生某一類題材的作文該寫什么和怎樣寫。仿寫不僅可以化繁為簡(jiǎn)地使學(xué)生掌握寫作的技巧和語言，更能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。讀讀寫寫的過程，既可以使學(xué)生養(yǎng)成揣摩課文的習(xí)慣，又可以使學(xué)生的作文水平不斷得到提高。第十二

11、冊(cè)5課，一個(gè)人和一幅畫向我們講述了一位獨(dú)自在荒山克服生活條件的艱辛和精神上的孤苦，幾十年如一日默默耕耘的植樹老人的故事。教學(xué)目標(biāo)中有這樣的要求：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出課文中有關(guān)植樹老人外貌、語言、動(dòng)作描寫的語句，理解語言背后所蘊(yùn)藏的深刻含義，體會(huì)老人的勤勞、善良、淳樸、執(zhí)著，以及只愿付出，不求回報(bào)的美好情懷。本文在描寫植樹老人的手時(shí)寫道：“那是一雙什么樣的手哇！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像兩塊石頭。他手指頭的每一個(gè)關(guān)節(jié)都裂著口子，留著干了的血痕”這是一雙飽經(jīng)風(fēng)吹日曬的手，可以體會(huì)到老人艱苦的生活和辛勤的勞作，從側(cè)面也說明老人種樹的年頭已經(jīng)不短了。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語加以體會(huì)和理解并不是很

12、難，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地向生滲透了描寫人物外貌的方法。外貌描寫也稱肖像描寫，就是對(duì)人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態(tài)等進(jìn)行描寫，以揭示人物的性格，表達(dá)作者的愛憎，加深讀者對(duì)人物的印象。進(jìn)行外貌描寫，首先要抓住特點(diǎn)，其次要有一定的順序。點(diǎn)到為止，在第三課時(shí)，我重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了仿寫的訓(xùn)練，首先，我又給學(xué)生出示了精彩片斷，“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著，手里提著一個(gè)紙包和一個(gè)長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。魯迅故鄉(xiāng)，這段是對(duì)閏土的外貌描寫，重點(diǎn)寫了閏土的手“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”，反映出閏土生活的艱辛與痛苦。課上，有的學(xué)生寫出

13、了外婆的外貌：外婆的那雙粗糙而瘦削的手上爬滿了一條條蚯蚓似的血管，又粗又紫，那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上皺紋縱橫交錯(cuò)，記載著七十年來的千辛萬苦。有的學(xué)生寫道：媽媽的手纖巧、靈活，那白凈、細(xì)柔的手指更是顯眼。媽媽織起毛衣來，那手往來穿梭，令人眼花繚亂，不大會(huì)就織起了一片。通過這樣的仿寫，學(xué)生明白了，外貌描寫是為了提示人物思想性格的，是為了表達(dá)作者的愛憎情感的，不是可有可無的。再如，高爾基的散文早晨，贊美了充滿生機(jī)的早晨，通篇洋溢著新的一天開始時(shí)的喜悅，美妙的語言，讓人讀來回味無窮。文章多次運(yùn)用了擬人的修辭手法，如：“夜的黑暗將悄悄地躲藏到山谷和石縫中去，躲藏到濃密的樹葉里去，躲藏到沾滿露水的亂草叢中去?！薄?/p>

14、石頭縫里爬出幾條綠色的蜥蜴，眨著惺忪的睡眼”。擬人手法的運(yùn)用，將我們帶進(jìn)了一個(gè)童話般的世界。第二課時(shí)上，我們重點(diǎn)品悟了這樣的句子，在第三課時(shí)，我又把仿寫作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。首先，我再次讓學(xué)生明白什么是擬人的寫法：擬人就是根據(jù)想象把物當(dāng)人來敘述或描寫，使物具有人一樣的言行、神態(tài)、思想和感情，又稱“人格化”。然后，再次體會(huì)這種寫法的好處：運(yùn)用擬人的修辭方法，可以使抽象的事物具體化，使無生命的事物活躍起來，增添了語言的形象性和趣味性，便于作者抒發(fā)感情，增強(qiáng)文章的感染力，有助于讀者對(duì)所表達(dá)的事物留下鮮明的印象，從而引起共鳴。最后，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開豐富想象，仿照早晨將黃昏、雨后的所見所感記錄下來。韓克

15、剛同學(xué)在是日記中寫道：黃昏，一天結(jié)束了。鳥兒飛回了樹上，偶爾的幾聲鳴叫，也許是大雁排成“人”字在南飛。天邊的晚霞紅了，或是黃了，好似流了血一般；兩座山并排著夾著太陽，“你別走，再玩一會(huì)兒”一座山不好意思地說，你看，它的臉都紅了。此時(shí)，小鳥靜靜地說著，唱著：你看，晚霞多美，因?yàn)樗性贫鋪砼?。你看，山頭多美，因?yàn)樗型硐紒砼?。你看太陽多美，因?yàn)樗猩筋^來陪。你看，勞動(dòng)的人們多美，因?yàn)樗麄冇刑杹砼?。爬山虎在墻上靜靜地睡著，可能是由于紅色與他融合了一體，還可能是有了綠葉的襯托？哦，海面暗了來畫，可能也要休息了，剛漲完潮，她好累啊。一天，結(jié)束了。項(xiàng)宇飛同學(xué)的日記中寫道：清晨清晨的時(shí)候，正是一天美妙的開

16、始。清晨時(shí)刻，夜已隱退，此時(shí)的大地仿佛出生幼兒的眼睛，朦朦朧朧的，此時(shí)的一切仿佛全躲了起來，躲進(jìn)云媽媽的懷抱。放眼望去，目力所及竟不達(dá)數(shù)十米。漸漸地，東方露出魚肚白，白得讓人吃驚，白得讓人贊嘆，白得讓人不可思議！太陽不好意思地探出了頭，照得天空射出一縷紅霞，好似一把紅劍飛過，好似在白紙上描繪了精彩的一筆，好似太陽的使者騎著他神奇的坐騎來到了人間太陽終于出來了，一下子騰空而起，像一個(gè)熱氣球一樣升上天空，大地歌詠：美好的太陽，帶來一天的希望；美好的生活，讓我們齊聲歡唱。通過這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生不僅掌握了寫作的技巧和語言，更激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。還有的同學(xué)在日記中寫道：天漸漸破曉，淡青色的天空鑲嵌著

17、幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著銀灰色的輕紗。有的寫道：黎明，像一把利劍，劈開了默默的夜幕，迎來了初升的陽光。天已經(jīng)亮了，小窗上流進(jìn)來清泉一般的晨光，枝頭上，小鳥兒在嘰嘰喳喳叫個(gè)不停。通過這樣的仿寫訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生的思考，這樣的早晨真的很特別嗎？難道我們沒有面對(duì)過類似或更美的景致嗎？我們感動(dòng)了嗎？我們觀察了嗎？我們?nèi)谌肓藛?？我們體會(huì)了嗎？只要用心感受這個(gè)世界，世界是那么美好。是呀，大自然是美麗的，但你要懂得欣賞；生活是平淡的，但你要學(xué)會(huì)營(yíng)造浪漫和激情；工作是辛苦的，而你卻可以忙中尋樂；挫折是不幸的，但你在坎坷中可以成熟！怎樣做到把作文教學(xué)貫穿于平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)之中呢？我覺得在實(shí)際教學(xué)中我們

18、不妨從以下幾個(gè)方面著手試一試。第一在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某種活動(dòng)的傾向。興趣是最好的老師。作文教學(xué)的成敗關(guān)鍵就是學(xué)生對(duì)寫作有沒有興趣。我們的語文課本里的每一篇課文都是非常優(yōu)秀的。其中有很多是貼近孩子的生活實(shí)際的，很容易引起孩子的心理共鳴的。例如老舍的養(yǎng)花一課，文章通過寫?zhàn)B花的過程，表達(dá)了養(yǎng)花的樂趣：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見識(shí)，抒發(fā)了作者熱愛生活的思想感情。老舍非常愛花，也愛養(yǎng)花，他把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣。而這種樂趣很多人都有。學(xué)習(xí)課文之后，我布置了這樣的日記內(nèi)容，學(xué)本課的寫法，選擇自己的愛好寫一個(gè)片段，要寫出點(diǎn)門道，

19、甘苦和多么有意思。我們是前天學(xué)完的這篇課文，昨天我批日記，發(fā)現(xiàn)這次日記是我們這學(xué)期最成功的一次日記。我批日記有一個(gè)習(xí)慣，每批到好的日記我就自然把它單挑出來以便班級(jí)交流，并且批到自認(rèn)為很好的日記的時(shí)候，也不管別的老師是否在聽，我都要很投入地讀一讀。我是邊批過讀，邊往外挑，結(jié)果，批完日記，我一數(shù)竟有39本特別好的。我們班一共有53名學(xué)生。有的學(xué)生寫出了養(yǎng)花的樂趣，有的學(xué)生寫出了讀書的樂趣，有的學(xué)生寫出了養(yǎng)魚的樂趣，有的學(xué)生寫出了養(yǎng)小兔的樂趣孩子們好像打開了話匣子，把自己的喜怒哀樂娓娓道來。還有，閱讀鏈接中有一段魯迅的從百草園到三味書屋，文章中孩子的各種頑皮的行為，學(xué)生們大多經(jīng)歷過，因此在教學(xué)中適時(shí)

20、的引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的童年故事就可以收到事半功倍的效果。既很好的完成了課堂教學(xué)任務(wù)，也很好的激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。像這樣的文章，課本中比比皆是如金翅雀、無言的父愛等。克萊恩說：“孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發(fā)他們的多得多。你必須要從旁協(xié)助他們。”第二在閱讀教學(xué)中積累創(chuàng)新語文課本上的文章本身就是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足，只要作一番整理歸類，不少內(nèi)容都可作為寫作的材料，真所謂是“就地取材”。閱讀應(yīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣：一是要把文章讀懂乃至讀熟，要明白作者是怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)中心的，切忌走馬觀花，囫圇吞棗。讀后應(yīng)能記住文章的內(nèi)容，知道其大概的意

21、思。二是要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。讀書時(shí)，不僅要善于把那些生動(dòng)、優(yōu)美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，還要勤于讀書寫心得等。可以這樣說，我教過的學(xué)生都有記讀書筆記的習(xí)慣，這個(gè)作業(yè)也因人而異，有能力的學(xué)生可鼓勵(lì)他多寫。能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生每周至少也得有2篇讀書筆記。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生多讀書，才能幫助學(xué)生積累更多的語言材料。在課堂閱讀教學(xué)中，我們?cè)诮虒W(xué)課文時(shí)，對(duì)一些優(yōu)美生動(dòng)的詞語和凝練的語句可以讓學(xué)生反復(fù)體味，并教會(huì)他們可以怎樣將這些富有感染力的語句靈活運(yùn)用到自己的作文中。例如一次的閱讀鏈接中有朱自清的散文春，其中文章中對(duì)春風(fēng)、春雨、春花、春草等景物的細(xì)致描寫，在引導(dǎo)分析品味文章語言之后，我指導(dǎo)

22、學(xué)生馬上對(duì)目前所處的初春季節(jié)進(jìn)行描繪。由于季節(jié)相同，景物相似，學(xué)生張程玉在自己的文章中就有了這樣的語句“輕風(fēng)微微的吹拂著，每個(gè)小的花朵迎風(fēng)飄揚(yáng)，跳著輕盈的舞蹈，散發(fā)出一陣陣幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷，使人流連忘返”，在這里，學(xué)生將剛學(xué)過的優(yōu)美生動(dòng)的語句靈活運(yùn)用到了自己的文章中，而且還有了自己的創(chuàng)新，有了修辭手法的使用，讀來使人耳目一新。我還引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章優(yōu)美的語言，通過反復(fù)誦讀讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)作者分別寫了哪些景物，是怎樣抓住景物特點(diǎn)來進(jìn)行描繪的，又是怎樣根據(jù)景物特點(diǎn)來遣詞造句、組織語言的。然后讓學(xué)生嘗試自己作寫景的文章，學(xué)生劉宇衡的作品中又有了這樣的語句“春天來了，大地?zé)ㄈ灰恍?，四野?/p>

23、到處開滿了五彩繽紛的野花，有的能叫上名字，有的我連名字也叫不上。小草兒偷偷的從土里鉆出了它們的小腦袋，看看春天這一幅美麗的圖畫。一場(chǎng)春雨過后，大自然中一切都顯得生機(jī)盎然”這兩段文字既模仿了文章又都有所創(chuàng)新，達(dá)到了將別人的好的東西學(xué)到自己的頭腦里，并巧妙地做到了融會(huì)貫通，學(xué)以致用，豈不妙哉？第三在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)謀篇布局11冊(cè)的第五單元作文要求寫一篇演講稿，在這一單元的教學(xué)中，我在總結(jié)課文時(shí)向?qū)W生重點(diǎn)介紹了演講稿的寫作特點(diǎn)：言簡(jiǎn)意賅、內(nèi)容豐富；線索分明、層次清晰；銜接緊密、過渡自然。學(xué)完課文后，我安排學(xué)生做適當(dāng)練習(xí)，學(xué)寫演講稿。由于學(xué)生是初次學(xué)習(xí)演講稿類文章。在作文指導(dǎo)課上，我將演講稿寫作的基本要

24、求明確到黑板上，并讓學(xué)生模仿范文我有一個(gè)夢(mèng)想來謀篇布局，將自己的夢(mèng)想激情彭湃地寫出來。如學(xué)生作文中“我有一個(gè)夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想是深深扎根于家鄉(xiāng)的繁榮富強(qiáng)的夢(mèng)想中的。我夢(mèng)想有一天，我的父老鄉(xiāng)親們不再需要面朝黃土背朝天地靠天吃飯”開篇即顯示文字風(fēng)格獨(dú)特，言簡(jiǎn)意賅，既學(xué)到了課文的寫作方法，又能將自己的夢(mèng)想條理分明的敘寫出來。第四續(xù)寫或改寫課文故事做文章，練習(xí)寫作改寫是一種想象作文，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。續(xù)寫課文故事不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深對(duì)課文故事的理解，同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。在學(xué)習(xí)完寓言二則后，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)文章內(nèi)容把故事情節(jié)豐富，練習(xí)寫作。學(xué)生宋天宇和項(xiàng)宇飛

25、的拔苗助長(zhǎng)文章中就大膽想象，既幽默又引人思考，想象力豐富，語言保持與原作一致，情節(jié)發(fā)展一線貫穿。這樣多次練習(xí)后，學(xué)生既對(duì)改寫有了正確理解和認(rèn)識(shí)，寫出的文章符合續(xù)寫的要求，同時(shí)也培養(yǎng)了多種能力。第五注意課內(nèi)外結(jié)合，豐富語文活動(dòng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭Z文實(shí)踐活動(dòng)是什么？是聽說讀寫。讀，是最經(jīng)常、直接的語文實(shí)踐。一本好書，就是一位好的老師；一份好報(bào)，就是一位好的朋友。引導(dǎo)兒童勤于閱讀好書好報(bào)，從書報(bào)中吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，有利于提高兒童的知識(shí)水平和文化素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)兒童愛美的情趣和初步的審美能力，有利于陶冶兒童

26、的性格，發(fā)展兒童的智能。在開展閱讀活動(dòng)的過程中，作為老師，一定要選擇內(nèi)容健康有益、語言生動(dòng)活潑的讀物向?qū)W生推薦、努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，通過多渠道增加學(xué)生的閱讀量，組織學(xué)生開展多種形式交流讀書心得。在學(xué)習(xí)魏書生教育思想后，我始終以“一日一條名言”活動(dòng)為主線，橫向滲透，縱向拓展，在語文閱讀活動(dòng)中開展了“名句佳篇”搜集活動(dòng)，我是這樣做的：在教師指導(dǎo)下，每天由學(xué)生輪流在小黑板上抄寫好句或古詩(shī)，掛在教室的前側(cè)，保持一天，第二天早晨更新。每個(gè)學(xué)生設(shè)立摘錄本，編號(hào)抄誦。開展課前誦。利用每節(jié)語文課前5分鐘，由語文課代表主持，學(xué)生上臺(tái)誦讀好句佳段、名人名言，小故事等等。學(xué)生把課外閱讀積累與同學(xué)分享。對(duì)于學(xué)生

27、不理解的，我可適時(shí)予以解釋、簡(jiǎn)析、幫助學(xué)生理解、識(shí)記。寫，是最能表現(xiàn)一個(gè)人語文素養(yǎng)的一種活動(dòng)。因此，在鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拿起筆，寫出自己的所見、所聞、所感、所思?！敖虒W(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂趣?！保ㄌK霍姆林斯基語）語文教學(xué)活動(dòng)化強(qiáng)調(diào)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由度，努力為學(xué)生提供各種外顯的自主參與活動(dòng)的條件，給予一定的開放時(shí)空，讓他們自己活動(dòng)，既有培養(yǎng)獨(dú)立精神的個(gè)人活動(dòng)，也有體現(xiàn)合作精神的小組活動(dòng)。如在班報(bào)的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，他們既是學(xué)生，又可以是畫家、作家、記者、編輯在新型的師生關(guān)系中，師生之間、生生之間不同見解的閃現(xiàn)，各種

28、思維的碰撞，學(xué)生的自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、共事能力等良好的現(xiàn)代人的品質(zhì)都得到很好的展示和提升，創(chuàng)新潛能得以開發(fā)，個(gè)性、才能得以張揚(yáng)，綜合能力得以培養(yǎng)。第六以閱讀鏈接為引發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。閱讀鏈接是學(xué)生習(xí)作的引發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了鏈接的內(nèi)容后，結(jié)合前面學(xué)過的課文，會(huì)對(duì)一個(gè)單元的文化主題有更深的認(rèn)識(shí)，會(huì)產(chǎn)生很多感受，有很多想說的話，另外鏈接的形式也能啟發(fā)學(xué)生習(xí)作的思路，這些都成為學(xué)生習(xí)作的觸發(fā)點(diǎn)，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。12冊(cè)第二單元的閱讀鏈接是“妙語連珠”，主要引導(dǎo)學(xué)生能在今后的對(duì)話與寫作中恰到好處的使用熟語，使語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，形象風(fēng)趣。學(xué)完這一課之后，我就讓學(xué)生寫一寫，自己創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，恰當(dāng)

29、運(yùn)用熟語，讓自己的作文妙語連珠，妙筆生花。我班的韓子劍同學(xué)以我爸是李剛寫出這樣的文字：2010年10月16日21時(shí)40分，李啟銘肇事被捕。警察問他一些問題，他就當(dāng)耳邊風(fēng)，隨后說：“我爸是李剛，有本事你告去！”警察說：“你爸是李剛，你撞死人就無罪嗎？”李啟銘見事不妙，想讓警察開綠燈，警察根本不吃那一套，因?yàn)榫煲炎プ×怂男∞p子，李啟銘休想耍滑頭，因?yàn)檫@件事，李剛也被調(diào)查，被炒了魷魚。有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)極差的學(xué)生也寫出這樣一段話：我的學(xué)習(xí)不好，天天吃鴨蛋，可是我的老師卻沒有放棄我，天天給我開小灶。媽媽也時(shí)常囑咐我，上課要注意聽講，可我全當(dāng)耳邊風(fēng)。我還和以前一樣，做著白日夢(mèng)，幻想著美好的生活。每當(dāng)看到

30、同學(xué)們考試都90多分，我也好像得了紅眼病。但是我知道，天下沒有免費(fèi)的午餐，收獲絕不能舉手立即得，它需要付出時(shí)間，勞動(dòng)，和代價(jià)。多好的小短文?。∪绾谓虝?huì)我們的孩子去寫作文，去自由的寫作文，寫這個(gè)時(shí)代的作文。我想，這不是在課堂上程序化的講解過程中就能達(dá)到的，只有孩子對(duì)生活有了心靈的感應(yīng)，才有他思維和思想上真正的自由。四、以課外閱讀和現(xiàn)實(shí)生活為寫作的源泉，提高寫作能力。語文的外延就是生活的外延，生活處處有語文。習(xí)作教學(xué)更應(yīng)扎根于豐富多彩的生活中，不能就技巧論技巧，更多的是要融入自己的思考，自己的體驗(yàn)，自己的感悟，才能讓習(xí)作具有鮮活的生命力，而這一切都源于生活。葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流

31、，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不?！?。在平時(shí)教學(xué)中，我把學(xué)生目光引向自然生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。第一從課外閱讀中積累語言目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，每學(xué)期學(xué)習(xí)的課文最多三十幾篇，這對(duì)小學(xué)生來說，這個(gè)量是很有限的。這跟“課標(biāo)”的要求有很大的距離。要解決這個(gè)問題，顯然要著眼于課外補(bǔ)充，這就要求我們要廣開閱讀門路，為學(xué)生提供課外閱讀時(shí)空，多渠道為他們創(chuàng)設(shè)閱讀的機(jī)會(huì)。都說畢業(yè)班的學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，以講為主，以背會(huì)為主，可是不管教學(xué)任務(wù)多重，我每星期都要留給學(xué)生一堂閱讀課，并組織學(xué)生交換閱讀，碰到一些新詞、妙句，隨時(shí)摘錄下來。這樣的閱讀教學(xué)不僅不會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量，相反，對(duì)語文能力的提高倒是有百利而無一害的。第二汲生活之水，開闊視野1以社會(huì)為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。平時(shí)教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察新農(nóng)村的重大建設(shè)與細(xì)微變化，留心家庭中的一些生活設(shè)施的添置觀察身邊人物的工作表現(xiàn)：如搬進(jìn)新教學(xué)樓后同學(xué)們的風(fēng)貌；教師和學(xué)生一起搞衛(wèi)生，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，爺爺奶奶勤儉節(jié)約觀察大自然的花草樹木、瓜果蔬菜、田野莊稼、