“125數(shù)字化自主學(xué)習(xí)課堂”模式解讀

1、“125數(shù)字化自主學(xué)習(xí)課堂”內(nèi)涵解讀 四中“數(shù)字化自主學(xué)習(xí)課堂”經(jīng)過三年的實(shí)踐與探索，已經(jīng)形成行之有效的適合于信息化背景下的教學(xué)模式，命名為“125數(shù)字化自主學(xué)習(xí)課堂”，下面就此模式進(jìn)行詳細(xì)的解讀。“125數(shù)字化自主學(xué)習(xí)課堂”概念“1”是指建設(shè)數(shù)字化自主學(xué)習(xí)課堂要緊緊圍繞一個(gè)核心，即以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。學(xué)校的課程體系建設(shè)、教育教學(xué)活動的全過程都要緊扣培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主發(fā)展能力、社會參與能力和雄厚的文化基礎(chǔ)等學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來展開，為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)和宗旨。“2”是指數(shù)字化自主學(xué)習(xí)課堂可以從“二步”、“二備”、“二精”、“二主”、“二減”

2、等方面去解讀?！岸健奔唇虒W(xué)過程分2步走：課前傳遞知識、自主學(xué)習(xí)，課上內(nèi)化知識、拓展提升。第一步，教師課前搜集資源、編印學(xué)案、備寫教案、推送任務(wù)、依據(jù)學(xué)情修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、網(wǎng)絡(luò)測學(xué)、反思悟?qū)W、反饋匯學(xué)（提交成果）；第二步，教師在課堂上引導(dǎo)、組織、傾聽、點(diǎn)評、總結(jié)，學(xué)生研討、探究、質(zhì)疑、展示、拓展提升?！岸洹奔唇處熢谡n前進(jìn)行2次備課：初次備課教師要搜集資源、查找資料編寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，編寫導(dǎo)學(xué)案，錄制、發(fā)布微課；二次備課是指教師依據(jù)學(xué)情確定個(gè)性與共性問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，然后有針對性地修訂教學(xué)方案，進(jìn)行二次備課。 “二精”即精準(zhǔn)授課、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。教師

3、根據(jù)學(xué)情反饋，進(jìn)行二次備課，避免了盲目性，增強(qiáng)了針對性，真正做到了因材施教、以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)授課；學(xué)生可以根據(jù)自身因素靈活掌控學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，重點(diǎn)明晰，使自身的學(xué)習(xí)不再“盲從”，體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性、層次性，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)?！岸鳌奔催@種教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，突出了教師的主導(dǎo)地位，擺正了學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的角色定位?！岸p”即減輕學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)?？陀^題云平臺自動計(jì)時(shí)、分析正誤并統(tǒng)計(jì)，主觀題合作互批，替代教師人工測評，減輕了教師負(fù)擔(dān)；學(xué)習(xí)時(shí)間自動統(tǒng)計(jì)、錯題自動收錄、分類、定時(shí)提醒，替代學(xué)生手抄，減少無謂的重復(fù)勞動、減少了遺漏，切實(shí)減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)?！?”是指數(shù)字化自主學(xué)習(xí)課堂上

4、內(nèi)化知識的過程分五步走。（1）重申目標(biāo)、明確任務(wù)；（2）交流心得、反饋學(xué)情；（3）師生互動、釋疑解惑；（4）合作探究、鞏固提升；（5）理解內(nèi)化、歸納總結(jié)。二、解讀“二步”我們的課堂教學(xué)過程分2步走：第一步學(xué)習(xí)知識在課外，第二步內(nèi)化知識在課內(nèi)。（一）“先學(xué)后教，以學(xué)定教”實(shí)現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)變“先學(xué)后教，以學(xué)定教”能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以下兩種轉(zhuǎn)變。1.先學(xué)后教變“被動”為“主動”“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”要開啟學(xué)生通竅之門，就要讓學(xué)生先學(xué)，然后依據(jù)學(xué)后施教。先學(xué)后教，即在課堂上教師揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生

5、動腦、動口、動手進(jìn)行自學(xué)與嘗試，暴露問題后，教師才給予點(diǎn)撥釋疑，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，完成作業(yè)。由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問題，感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目標(biāo)，帶著“疑問”進(jìn)入課堂，其求知內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。有時(shí)甚至無須教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的主體作用和內(nèi)在潛能也能得以充分發(fā)揮。因此，為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)的中心任務(wù)落在“學(xué)” 層面上，而不是“教” 的上面，我們教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在“自學(xué)、自練、自評”的過程中暴露問題，教師的作用在于有的放矢的“相機(jī)誘導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，課前先讓學(xué)生在教師精心編制的學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)新知、完成檢測、提交學(xué)習(xí)心得;課堂上質(zhì)疑討論、交流展示、歸納提

6、升。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生“先學(xué)”要做到“三明確”：即目標(biāo)明確，學(xué)法明確，難點(diǎn)明確。教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學(xué)生不會的內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。其次，明確教的要求，教師不能就某個(gè)問題講問題，而是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并上升到理論的高度來認(rèn)識，讓學(xué)生不但知其然，而且要知其所以然；還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。其三，要明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處煶蔼?dú)角戲”，應(yīng)該先讓會講的學(xué)生講，學(xué)生不會講時(shí)，教師才給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師講解要避免重復(fù)，力戒“教師講一句，學(xué)生跟一句，教師講一遍，學(xué)生重復(fù)一遍”。要緊縮教師講的時(shí)間，保證學(xué)生

7、有充足時(shí)間完成課堂作業(yè)。當(dāng)然“先學(xué)”與“后教”并不是相互割裂的關(guān)系，而是互相滲透，互相補(bǔ)充，辨證統(tǒng)一的整體。“先學(xué)”中可以適當(dāng)?shù)奶釂?、點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)；“后教”中也要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。一句話，先學(xué)后教，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生開動腦筋，教會學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。2.以學(xué)定教變“學(xué)會”為“會學(xué)”眾所周知，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼?，教師必須變“教學(xué)生學(xué)會”為“指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)”。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這就要求教師有強(qiáng)烈的“學(xué)法”意識。教學(xué)過程既是“教法”的實(shí)施，又是“學(xué)法”的體現(xiàn)。課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生獲

8、取新知、掌握學(xué)法的過程，教師應(yīng)通過示范引路使學(xué)生自悟?qū)W法，學(xué)生是在思維活動中學(xué)會思維的。教材內(nèi)容蘊(yùn)含著思想方法和思維活動。而且思維活動本身是一個(gè)發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中，教師要通過示范給學(xué)生展示思維的過程，點(diǎn)燃思維靈感的火花，把凝結(jié)在知識背后的思維方法及思維發(fā)展過程展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要見縫插針，隨時(shí)滲透。并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟。課堂教學(xué)采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的兩步教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)新知放課前，內(nèi)化知識放課堂，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)重教師 “教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（二）“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的基本程序“以學(xué)定教，先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使

9、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)做好以下三個(gè)準(zhǔn)備工作：1.課前：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，選擇微課。在學(xué)生自己的自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從宏觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，發(fā)送微課并制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，這是“學(xué)前導(dǎo)”。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前發(fā)揮好“導(dǎo)向”作用，就必須認(rèn)真鉆研教材，精心預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)流程，分析學(xué)生實(shí)際情況，包括了解學(xué)生的原有知識、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問題等情況。教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的大體情況，有針對性地預(yù)設(shè)測試題。注意的是這里教師預(yù)設(shè)的是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，不是“教學(xué)提綱”，也不是“學(xué)習(xí)方案”，是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而不是“牽”的作用。所以，教師首先想到的不應(yīng)是我該教什么

10、、怎樣教的問題，而應(yīng)是學(xué)生會學(xué)什么，會怎樣學(xué)的問題。學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)側(cè)重點(diǎn)撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不應(yīng)牽著學(xué)生走，切忌把學(xué)習(xí)任務(wù)單編成學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生形成現(xiàn)成的結(jié)論，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。 2.課中：思考學(xué)生如何學(xué)、考慮教師如何導(dǎo)。這是“以學(xué)定教”教學(xué)法實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與教學(xué)活動的集中體現(xiàn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分考慮教學(xué)對象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機(jī)性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案。主要幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)

11、習(xí)過程中存在的疑難問題；糾正學(xué)生的一些錯誤理解和認(rèn)識；適當(dāng)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識等。在這一過程中，教師的作用仍是“導(dǎo)”，是“學(xué)后導(dǎo)”，而不是教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”、搞“一言堂”，“教學(xué)方案”不是把現(xiàn)成的答案壓給學(xué)生。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，教師要根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，盡力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上最后一個(gè)臺階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問題。學(xué)生可以根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)提綱，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師一方面可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)

12、習(xí)主體的主觀能動性，提倡學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；另一方面，也要促使學(xué)生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學(xué)生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。通過自我對學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和落實(shí)，學(xué)生有了獨(dú)立思考和自我實(shí)踐的足夠時(shí)間和空間。學(xué)生學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施雖然是一種自主行為，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，但這并不意味著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的放任自流。這一過程無論是在課下還是在課堂上完成，教師都應(yīng)積極地參與其中，并給予必要的指導(dǎo)，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，教師通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，能及時(shí)地、動態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為確定和調(diào)整自己的教學(xué)

13、方案提供可靠的依據(jù)。還有一點(diǎn)，就是教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞一些學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解和表達(dá)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。解讀“二備”“二備”即教師在課前進(jìn)行兩次備課：初次備課教師要搜集資源、查找資料編寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制微課或選用平臺資源，發(fā)布微課，編制目標(biāo)檢測習(xí)題;二次備課是指教師依據(jù)學(xué)情確定個(gè)性與共性問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，然后有針對性地修訂教學(xué)方案，進(jìn)行二次備課。 通過學(xué)習(xí)平臺大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的幫助,教師可以及時(shí)獲得班級學(xué)生在初次學(xué)習(xí)階段的學(xué)科認(rèn)知程度,并根據(jù)學(xué)情準(zhǔn)備重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)方式,關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,以便第二天上課時(shí)根據(jù)學(xué)生們的需求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

14、依據(jù)數(shù)據(jù)備課,讓教師真正從“備知識”前進(jìn)到“備學(xué)生”的階段,讓每一個(gè)學(xué)生都能充分享受課堂時(shí)間,學(xué)己所需,學(xué)有所得。 三、解讀“二精”“二精”即精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)教學(xué)是根據(jù)行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法。精準(zhǔn)教學(xué)就是提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制,輔以訓(xùn)練、反饋和糾正性補(bǔ)救等措施,形成所要求的行為即達(dá)到目標(biāo)并立即給予強(qiáng)化;對于那些偏離目標(biāo)或未達(dá)到目標(biāo)的行為,則在不強(qiáng)化的前提下進(jìn)行糾正。精準(zhǔn)教學(xué)自誕生以來，受限于技術(shù)條件，無論是理論研究還是實(shí)際應(yīng)用都不容樂觀。信息技術(shù)的發(fā)展特別是大數(shù)據(jù)的興起，為精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展提供了機(jī)遇。有了精準(zhǔn)的平臺大數(shù)據(jù)分析,幫助學(xué)生更好地了解自己,也幫助教師更

15、好地了解每一位學(xué)生,從而做到有的放矢、因材施教。選好教學(xué)起點(diǎn)至關(guān)重要，起點(diǎn)過低或過高都會影響到整節(jié)課的教學(xué)效果。以往主要靠教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析,使得教學(xué)起點(diǎn)的選擇更加科學(xué)。老師課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，平臺對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)分析,教師在二次備課前就已經(jīng)對學(xué)生的學(xué)情有了初步了解,可以精準(zhǔn)備課。再通過教學(xué)平臺的課前學(xué)習(xí)反饋、試題檢測等環(huán)節(jié)的在線數(shù)據(jù)分析,教學(xué)的起點(diǎn)選擇就會非常精準(zhǔn)。課堂學(xué)習(xí)初始階段，基于系統(tǒng)預(yù)設(shè)的講評順序，教師集中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)備課時(shí)標(biāo)注的典型題目，優(yōu)先解決班級測練中的共性問題；第二階段，系統(tǒng)把學(xué)生答題情況與數(shù)據(jù)庫智能匹配、自動推薦給每個(gè)學(xué)生不同的

16、學(xué)習(xí)資源后，教師實(shí)時(shí)查看作答情況，反饋學(xué)生作答中出現(xiàn)的個(gè)性問題，通過交流探討或個(gè)性化輔導(dǎo)解決問題；最后階段，教師動態(tài)調(diào)整班級重難點(diǎn)，再次聚焦共性問題，結(jié)合高頻疑難問題及時(shí)講解，當(dāng)堂鞏固。這樣課堂結(jié)束后，學(xué)生各自的疑惑點(diǎn)都得到了有效解決，達(dá)到就學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、解讀“二主”“125數(shù)字化自主學(xué)習(xí)課堂”這種教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，突出了教師的主導(dǎo)地位，擺正了學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的角色定位。引進(jìn)智能終端，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)字化課堂，把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)習(xí)者的感受，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教師主要起到“導(dǎo)演”的作用

17、，備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。五、解讀“二減”即減輕學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)?？陀^題云平臺自動計(jì)時(shí)、分析正誤并統(tǒng)計(jì)，主觀題合作互批，替代教師人工測評，減輕了教師負(fù)擔(dān)；學(xué)習(xí)時(shí)間自動統(tǒng)計(jì)、錯題自動收錄、分類、定時(shí)提醒，替代學(xué)生手抄，減少無謂的重復(fù)勞動、減少了遺漏，切實(shí)減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。隨著技術(shù)的發(fā)展，人工智能的成熟，學(xué)習(xí)系統(tǒng)會給學(xué)生定制的個(gè)性化作業(yè)。同時(shí)，系統(tǒng)還將生成每名學(xué)生的錯題記錄，智能匹配到相關(guān)習(xí)題后形成個(gè)性化錯題本，學(xué)生可以將其打印使用。一方面，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)背后對接著百度的海量題庫，教師們安排作業(yè)時(shí)有所參考；另一方面，

18、每名學(xué)生的學(xué)習(xí)資源都是系統(tǒng)根據(jù)自身的易錯點(diǎn)而量身打造的，可以避免一刀切式作業(yè)導(dǎo)致的重復(fù)刷題。六、解讀課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)字化自主學(xué)習(xí)課堂上內(nèi)化知識的過程分五個(gè)環(huán)節(jié)：1.重申目標(biāo)、明確任務(wù)；2.交流心得、反饋學(xué)情；3.師生互動、釋疑解惑；4.合作探究、鞏固提升；5.理解內(nèi)化、歸納總結(jié)。1.上課第一步：重申目標(biāo)、明確任務(wù)。 四中的“125數(shù)字化自主學(xué)習(xí)課堂”的教學(xué)目標(biāo)確定，改變了以往主要靠教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的主觀判斷,通過教學(xué)平臺的課前學(xué)習(xí)反饋、試題檢測等環(huán)節(jié)的在線數(shù)據(jù)分析,在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上教學(xué)的起點(diǎn)選擇非常精準(zhǔn)。在目標(biāo)任務(wù)的引領(lǐng)下使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，從而做到有備而來，有的放矢。2.上課第二步：交流心得、反饋學(xué)情。教師首先用平臺系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)出來的餅狀圖或柱狀圖，反饋學(xué)生課前任務(wù)完成情況，獎勵在規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)的小組和個(gè)人，提醒或批評不完成任務(wù)的個(gè)人。這一過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣頭作用，固化學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.上課第三步：師生互動、釋疑解惑。課前收集的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組不能解決的問題，組織學(xué)生合作互助解決。對能幫助他人解